提高非会计专业会计学课程教学有效性的研究.pdf

为适应时代发展培养复合型人才的需要，经管类非会计专业也设置了会计学课程，但是学生学习兴趣不高，教学效果不理想。为了提高非会计专业会计学课程教学的有效性，与数智时代发展相结合，文章提出明确课程教学目标、合理选择教学内容、灵活选择考核方式、加强课程思政建设、利用资金导向图讲解业务流程、线上线下教学相结合、注重教学设计的趣味性七方面措施，以提高非会计专业会计学课程的教学效用。【关键词】非会计专业；会计学；思政建设；资金导向图【中图分类号】F23；G642 【文献标识码】A 【文章编号】1002-5812（2023）16-0119-03李延莉（教授）（宿迁学院 江苏宿迁 223800）一、非会计专业会计学课程教学存在的问题（一）教学目标不明确会计学课程教师在教授非会计专业学生时，仍按照对会计专业学生的要求设计教学目标，将掌握会计学基础理论和方法以及熟悉会计核算相关知识作为重点内容，要求学生具有编制会计分录和会计报表的能力，忽略了非会计专业学生学习会计的目的不是会做而是使用。而且在数智时代，企业中的基础核算业务很大程度上被人工智能所取代，业财融合背景下，非会计专业学生需要掌握的是怎么充分使用会计信息，所以，非会计专业会计课程的教学目标不够明确。（二）教学内容没有针对性在按会计专业的要求设计教学目标后，教学内容也偏向于“会做”。非会计专业的会计课程一般课时较短，大多为 32 学时，也有部分专业设置为 48 学时，如果教师在课堂上把教学精力大部分花费在如何编制会计分录和会计报表上，会使得教学内容专业性较强，增加了非会计专业学生的理解难度，也会降低学生的学习兴趣。而且对于非会计专业学生来说，后面的学习将不再接触会计的相关知识，无所谓打好学科基础的问题，所以如果课程教学内容没有考虑其他专业的针对性，比如人力资源管理专业学生想了解薪资和绩效有关信息，市场营销专业学生想了解不同销售方式对财务报表的影响等，会导致学生的学习积极性不高，达不到应有的教学效果。（三）考核方式不灵活由于教学目标不明确，大多数非会计专业的会计学课程在期末时采用闭卷考试形式，考核的内容与对会计专业学生的要求一样，考核重点放在会计分录的编制上，难以检验非会计专业学生运用会计信息分析、解决实际问题的能力。有些非会计专业的会计学课程是选修课，在期末采用笔试的形式，会增加学生的学习负担。本文对非会计专业会计学课程进行了以下设计，主旨在于激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的主体，提高该课程的有用性。二、提高教学有效性的对策（一）明确非会计专业会计课程的教学目标教学目标设计将引导整个课程的教学走向，决定后续的教学内容，是课程设计的关键，必须予以明确。企业的经营决策需要依据对数据的预测与反馈，其中，会计数据起着很关键的作用。业财融合的发展不仅要求财务人员懂业务，真实地反映企业的业务核算数据，也要求管理人员、业务人员能够理解、运用财务信息，为相关决策提供依据。因此，面向非会计专业的会计学课程应当实现两个目标：一是使学生明确在业财融合模式下，会计信息与业务信息是相互关联的，会计数据对其他业务的决策起到支撑作用；二是培养学生理解、运用会计信息的能力，而不是培养非会计专业的学生如何进行会计核算、生成会计信息的能力。这两个目标的设定，既可以使学生明白学习会计学课程的重要性，从而提高学习的兴趣和积极性，又可以提高非会计专业学生学习会计学课程的有用性。（二）合理选择教学内容，注重有用性非会计专业会计学课程主要讲解的是会计学原理内OMMERCIALCACCOUNTING2023 年第 16 期商业会计 SHANG YE KUAI JI120学科建设容，在会计专业该门课程一般设置为 56 学时，而非会计专业一般为 32 学时，学时较紧张。而且非会计专业的学生学习会计学课程不是为了以后去做会计工作，而是要从资金运动的角度去掌握企业管理活动，从整体、从大局把握与自己相关的管理决策工作。所以，非会计专业会计学课程的教学内容与会计专业要有所区分，并有不同的侧重点和针对性。首先，可以去掉有关专门从事会计工作的知识和技能，如账户的分类、成本计算、账项调整以及账务处理程序等部分。其次，即使是相同的教学内容，侧重点也应该有所不同。1.如财务会计报告部分，应侧重介绍报表分析，教会非会计专业学生如何看懂报表，从报表中的数据获得与其专业相关的信息。在会计信息化应用越来越广泛的今天，会计报表可以在软件中自动生成。但作为会计专业人员必须理解其中的道理，知其然且知其所以然，所以会计专业仍然需要详细介绍会计报表的结构和编制方法。只是因为后续还有财务管理或会计报表分析等课程，所以在会计学原理中并不介绍报表分析内容。非会计专业学生学习会计学课程不是为了向信息使用者提供会计信息，其本身就是信息使用者，只需做到理解报表的含义，适当解读报表。因此，对于非会计专业学生，教师在大体介绍会计报表的结构后，可以简单介绍如何通过资产负债表、利润表和现金流量表分析企业的财务状况、盈利情况和现金流情况，介绍利润和现金流的不同，并能运用一些有代表性的财务分析指标进行偿债能力、盈利能力、营运能力、发展能力的分析，利用报表数据评价一个企业的状况，为非会计专业学生无论是以后自己进行投资还是参与企业管理都打下一定的基础。2.对于会计凭证的介绍，不应强调记账凭证填写格式，应把重点放在原始凭证上。记账凭证是会计分录的记录载体，在填写时有严格的方法和格式要求，需要重点强调。而非会计专业学生工作后很大概率接触不到记账凭证，却需要和原始凭证打交道，比如采购、差旅费报销等。因此要使学生懂得票据的开据是受有关法律法规约束的，不能伪造变造发票，还要强调合法的发票也要合理，比如说要符合单位规定的限额、考虑支出是否能带来收益等。在此基础上，还可以介绍为什么开具发票、怎么开具发票、怎么查验真伪等学生以后工作生活中可能会遇到的问题，使非会计专业的会计学课程体现有用性。最后，非会计专业会计学课程对不同的专业要有针对性。在第一节课进行会计学简介时，就要使非会计专业学生明确，学习这门课程不是为了成为一名合格的会计人员，而是要通过理解和使用会计语言，将来更好地完成本职工作。在教学过程中，对于处于制造业资金运动链条中的专业，如人力资源管理专业、市场营销专业，可以结合不同专业的特点，使用案例帮助学生将会计学课程与本专业联系起来。如人力资源管理专业学生就业后需要开展人员的招聘、培训、绩效考核等工作，需要了解企业资金运动的过程，各种人才所处的环节，在某个环节所必备的技能，将来要拓展的知识面，以及不同职位采用什么样的考核指标更能增强工作效率。在介绍无形资产时，可以强调专业技术人才对企业的重要性，在招聘时要注重结合时代发展前沿，通过研发费用的不同计入途径，揭示在对研发人员进行考核时要关注实际形成的成果、投入与产出的效率；通过供应业务使学生了解对采购人员开展培训的重要性，采购是企业生产的源头，不合理的采购会造成企业成本的增加，造成损失，采购人员不仅要看价格还要看质量。而对于不同于制造业业务的专业，如物流专业、电商专业，在讲授企业经济业务核算时，应与时代发展相联系，选取相应企业的有关业务进行介绍。通过以上做法，可以使非会计专业会计学课程与学生本专业或日常生活尽量结合，充分利用 32 学时，达到课程设置的有用性，配合完成各专业的人才培训方案。（三）关注教学过程的有效性，灵活选择考核方式对于非会计专业的学生，学习会计学课程不是为了做会计，而是为了懂会计，所以应注重教学过程的有效性，应关注学生学到什么、学会什么，能不能把所学的知识运用于本专业的管理活动中，而不是最终的考试结果。因此，非会计专业会计学课程期末考核可以采取灵活多样的形式，如闭卷、开卷考试，大作业或分析报告等。如果在教学过程中没有调动起学生学习的积极性，教学效果不理想，期末可采用试卷考试进行考核，使学生在备考过程中强化学习有关知识；如果教学效果良好，上课时学生积极互动，案例讨论和问题回答准确率较高，则可以采取大作业或者分析报告的方式，由学生选取不同上市公司的年度报表进行简单的财务分析，结合不同专业的侧重点对公司的发展情况给出相应的评价，这种考核方式不会增加学生在期末时的备考压力，又可以检验学生是否可以将所学到的会计知识应用于本职工作。（四）加强课程思政建设，实现立德树人非会计专业会计学课程是经济管理类专业的必修课或选修课，甚至很多高校的非经济管理类专业也会开设会计学选修课，面向的专业更广，选课的人数更多，授课效果影响范围较大，因此该课程的思政教育建设具有更为深远的意义。对于会计学课程本身，会计目标是为信息使用者提供信息，会计信息质量特征又强调可靠性，注重所提供信息的真实有用。会计基础工作规范 对会计人员的职业道德进行了规范，爱岗敬业是前提，诚实守信是核心，与社会主义核心价值观的基本理念高度吻合。所以从课程性质 SHANG YE KUAI JI 商业会计2023 年第 16 期121学科建设COMMERCIAL ACCOUNTING上讲，会计学课程十分适合进行思政建设，应依据会计学课程的特点以及不同专业的特色，融入思政教育元素。（五）利用资金导向图讲解业务流程，业财融合随着数字经济时代的到来，以“大智移云”等为代表的信息技术正颠覆性地改变会计学科的发展，每一位会计教育工作者都必须应对信息技术的挑战。而且对于非会计专业的学生来说，毕业后一般并不从事会计工作，如果按部就班地要求学生背会计科目、理解借贷记账法，不仅存在一定的难度，对学生在就业后从事非会计岗位工作帮助也不大。施先旺（2021）提出了“业财合一、流程管控”的会计教学方法。该方法不仅能使学生掌握会计核算技能，还可以了解业务，通过业务流程了解业务所引发的资金运动。学习会计学课程的非会计专业学生大多是经管类学生，业财合一的教学方法给非会计专业会计学课程的教学提供了新的思路，从资金运动的角度去了解会计核算，可以开拓学生的管理思维，使学生在整体的资金运动过程中更好地把握与本专业相关的管理活动。借鉴施先旺（2021）的教学方法，在讲授企业主要经济业务的核算这一章时，未将借贷记账法作为重点讲解。基于非会计专业会计学课程涉及的企业业务较为简单，可以按企业资金活动的五大块流程进行业务核算介绍，包括筹资、供应、生产、销售以及利润形成和分配业务的核算，而不是从六要素的分类来介绍业务核算。先介绍整个企业的资金流动，对于每笔业务均先演示其资金运动流程图，讲清业务活动的来龙去脉，再编制会计分录，从会计本身的方法处理转向对业务及其资金运动的把控。（六）线上线下教学相结合，提高教学效率非会计专业会计学课程一般为 32 学时，完全依赖线下教学，课时紧张，很难实现以学生为主体的教学目标，因此可以采取线上线下教学相结合，不仅可以解决课时不足的问题，还可以提高教学效率。这里的线上教学也指非上课时间和上课时间的结合。线上教学平台可以选择雨课堂、超星平台等，不宜单纯使用腾讯会议等不能上传教学资料的平台，也可以多平台结合使用，比如雨课堂和腾讯会议相结合。上课之前，教师可以将有关知识点的 PPT 等教学资源分享给学生，有条件的教师可以录制短视频，并指出重点难点，或者安排思考问题，使学生有目的地学习，不增加学生的学习负担。如果在课上有案例分析环节，要先将案例分析的资料和问题在课前布置给学生，放在讨论板块，允许学生自愿在线上参与讨论留言，为授课时的案例分析进行热身，这样既可以节省上课时间，又不至于在分析时出现冷场现象，达不到良好的教学效果。对于不同专业的学生来说，还可以通过线上模块了解学生的兴趣点，为设计差异化教学内容提供帮助。这些课前线上教学内容的设计，可以增强学生的参与感，引导学生对会计学这门课程的重视，以教师的责任心激发学生的积极性。在课堂教学中，教师要注重两个关键点，一个是多媒体课件的设计，在能够讲清理论知识的同时，关注生动性、趣味性、简洁性，能吸引学生的注意力；另外一个关键点是要充分运用线上平台和学生互动的各种功能，如签到、投票表决、随机点名等。如果使用雨课堂，可以在 PPT 里提前插入单选题、多选题或主观题，最好介绍完一个小知识点就设计一到两个问题，并指定答题时间，这样可以很好地监督考核学生的听课情况，也能从学生的答题情况了解学生对知识点的掌握情况，随时查缺补漏。课堂上的互动非常关键，可以使学生主动加入到课堂教学中，达到以学生为主体的目标，实现教和学的统一。使用雨课堂和超星平台等配合课堂教学，可以通过这些平台留下课堂活动记录，作为学生平时成绩考核的依据。如雨课堂会在每次上完课后生成课堂报告，显示上课人数、回答问题情况等。学生的平时成绩以线上平台汇总成绩为主，降低了教师的主观性，更能显示公平公正，并有据可查，也能起到督促学生参与到课堂教学活动中来，培养学生主动思考的能力。三、结论总之，通过以上措施的实施，最终要实现非会计专业会计学课程的有用性，实现高校复合型人才的培养目标，使会计信息能为经济管理人才所使用。在实施过程中，教师要不断提高自身的专业知识水平，不仅懂会计，还要懂管理，对非会计专业知识也要有所涉猎，并能够结合不同专业学生的特点进行教学，最大可能地激发学生学习的主动性，做到使非会计专业的会计学课程不是形同虚设，而是名副其实大有效用。【主要参考文献】1 李梦雪，贺旭玲，文向阳.非会计专业会计学课程思政教育的探索 J.商业会计，2021，（20）：122-124.2 邹莹.“三全育人”视野下的会计学课程思政教学改革实践以“会计学原理”课程为例 J.林区教学，2021，（4）：22-25.3 施先旺，龚翔.会计学原理（第二版）M.大连：东北财经大学出版社，2021.