搜集素材激趣,重组五感写话.pdf

搜集素材激趣，重组五感写话郑小芹摘 要：看图写话是以一幅或多幅图画作为素材的教学形式，培养学生的观察、想象和表达能力。能够指 导学生通过五感观察图画，训练重组信息写话，能让学生养成看图有方法、说话有内容、写话有条理、循序渐 进地达到强化的写话训练，能打好学生的写作基础，能让学生乐于表达自己的真实想法，为顺利过渡到中、高 年级的写作起到重要的推进作用。关键词：甄选素材；五感观察；重组信息；看图写话作者简介：郑小芹，女，福建省厦门市湖里区教师进修学校附属小学教师。低年级看图写话是中高年级作文的基础，是学 生观察、说话、想象等能力的综合运用。然而，由于 低年级孩子年龄及心理特点所致，说话写话能力上还 存在一些问题：观察图画时，不细致、不深入，弄不 清图中的意思；不能发现图中一些重要信息，包括图 中不同事物的特点及他们之间存在的联系；部分学生 虽然能看懂图画的大致意思，但是画面的细节与重点 说写不具体；多幅图看图写话时，缺乏观察顺序或过 于随意，前后内容不连贯；说话写话时，过度概括画 面的内容，语序颠倒、内容单一。为了改变孩子存在 的看图写话问题，提高他们的说写能力，同时也为他 们能顺利过渡到中高年级作文写作起到重要的推动作 用。笔者总结了如下几点做法。一、运用素材，激发兴趣看图写话，顾名思义，看图是基础，是以一幅或 多幅图画作为素材，培养学生的观察、想象和表达能 力，它是一种多维训练方式，这种方式主要是根据学 生年龄小，对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际 特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，对学 生进行写话的训练，要求学生在仔细观察图画内容后,明白图画所要表达的意思，充分发挥自己的想象力进 行语言文字加工，最后能够清楚、完整地写出图画上 所要表达的内容。因此，搜集、甄选、整理好的素材 显得特别重要，它既能激发学生的兴趣，也为看图写 话的实践提供最基本的保障。（一）搜集素材，培养兴趣在语文教学中，教师要因势利导地利用好教材及 学生生活素材，充分调动学生说话写话的积极性。可 见，课标对于低年级的写话教学及其重视，尤其把孩 子的写话兴趣放在了首位。同时，提出了要重视挖掘 生活素材来充分调动学生的积极性。如何才能既保护 和激发孩子对写话的兴趣，同时又因势利导地利用好 教材及学生生活素材，调动学生说写的积极性呢？1.补充教科书素材，激发写话兴趣看图写话不仅能利用素材，还能激发学生的写话 兴趣。然而，统编版一二年级的教材虽然编排了一些 看图写话的素材，但比较零散，大多出现在语文园地 的说话写话栏目。补充教科书素材不足，搜集课外素 材对课本教材进行适当补充，对于教师来讲责无旁贷。2.培养写话兴趣，促进教材利用通过素材激发孩子的写话兴趣，有了兴趣反过来 再提高教材的利用率，形成教学的良性循环。如：笔 者在带班一年级时，就根据孩子的不同阶段，整理了 一套有梯度，有广度的素材。每周，至少会安排一节 语文课，让孩子们看图写话。对于刚入学的一年级孩 子，笔者先要求他们只说不写，渐渐在说的基础上先 写一句比较简单的完整的话。孩子们非常期待每周这 一节课，课上一出现这些生动的图画，立刻产生极大 117117教学研究20 22.12（下）的兴趣。每次PPT点开图片，孩子们就不约而同地 喊出：“快看！小朋友在看书”“哇！他的书本好大 呀！”“呀！他的台灯好特别呀！他家书橱里摆了好 多书呀！”他们开心地称这节课为“图画王国课”。有了这样的兴趣，便为学生打开了想象的窗口，点燃 了说话写话的火花！使素材搜集与写话指导，成为“灵 魂伴侣”（二）甄选素材，激发兴趣在搜集素材的过程中，我们会发现图画素材有很 多，有彩色、有黑白；有画景、有画人；有多幅、有 单幅在众多的素材中，我们要进行适当的甄选，选取低年级学生感兴趣同时又适合训练写话的图画。笔者在给低年级孩子搜集素材时，并没有一网撒尽，随手拈来，而是考虑到以下几点：1.渐进性选择笔者在搜集素材时也会考虑孩子的年级不同、水 平不同。如：给低年级孩子搜集素材时，笔者会考虑 他们的年龄差异和心理及水平差异，为一年级刚入学 的孩子，准备单幅图，只有简单的背景，只有一人或 两人的画面，尽可能选择动漫里的人物，孩子们就更 喜欢。比如笔者选择了很多大头儿子小头爸爸的图片,也选择了孩子们喜闻乐见的机器猫、小猪佩奇等图片。随着时间推移，会搜集背景增多、人物增多的图画。不仅在图画的背景上进行渐进，内容也有适当变化，所搜集的画面渐渐转向生活中的人和事，比如孩子做 卫生场面，在校园里踢球、玩耍的场面，随着孩子年 级升高，再把单幅图渐渐过渡到多幅图。渐进性甄选 素材，能满足不同阶段的孩子对图画的敏感度。2.适用性选择选取图片时，还要考虑画面是否适用于本阶段孩 子的需求。比如刚入学的孩子，笔者会选取颜色鲜明，画中的人物或景物特别大特别突出的图片。如整个画 面只有一盏台灯，台灯下一位小朋友正在安静地看书,没有其他背景，画面颜色鲜艳，对孩子们的视觉感官 会有很大的冲击，有利于培养他们把画面讲完整。的 确,才一年级刚入学的孩子，不能有太多的背景干扰,教师指导孩子们写一句完整话也更有实效性。而随着 年级增高，孩子学习经验的积累与总结，简单的图片 就不能满足他们说写的需求了，这时，图片的背景就 需要越来越丰富。因此，选择图片时，考虑孩子们的 适用性是相当重要的。3.逻辑性整理把搜集到的素材，通过甄选后，进行排序，对渐 进性、适用性等进行考虑，选择生动有趣，具有代表 性，抓人眼球的图片作为封面，把这些素材装订成册,下发给每一位孩子。我们班的孩子发到作品后，个个 视若珍宝，觉得自己拥有了一本特殊的图画册，爱不 释手，经常翻开，与家长、同学分享。二、五感看图，指导顺序此前的搜集为看图写话做足了工作，所搜集、整 理的素材大大激起了孩子的兴趣。刚开始，孩子们看 到图片，只能兴奋地喊出自己第一感官所接收的信息。如何指导孩子有序观察？观察时怎么才能让画面渐渐 丰富起来？可分三步走：1.保护兴趣笔者允许孩子们按照自己的方式去看图，看到什 么说什么，先保护好他们的兴趣。课堂上，孩子们个 个高举小手，跃跃欲试。他们无所顾忌，保持一份积 极、热情，把第一感官接收的信息大声喊出来。如“我 看到了一条小船”“我看到了船上的老爷爷正在打鱼”等等，正是这份热情，成为引导看图写话最好的前提。2.引导顺序在他们自由发挥后，笔者趁机指着一幅图问孩子 们：“还有谁有补充？”其他孩子争先恐后抢答，笔 者趁机问：“刚才这位同学为什么会漏掉这么多信息？有什么办法可以弥补？”顺势提出按顺序观察图画的 重要性。笔者与孩子们一起讨论：可以有哪些观察顺 序？于是，在师生的相互交流中，梳理出：从上下，蛀-右，外，或反之的顺序。并让孩子们前后 对比，反思总结，发现按顺序观察图画的好处很多。接 着又教给孩子从人T景，或反之的顺序。有了这样的指 导，孩子们的观察不再凌乱、画面的信息也基本不会遗 漏了。三、重组信息，建模写话在五感的充分参与下，孩子掌握了丰富的画面内 外信息，但这些信息也还只是细琐而凌乱的碎片。如 118118_虫必做帝何把这些碎片粘贴起来，这需要孩子们学会重组和整 合画面信息。为此，笔者让孩子们对信息进行了调整，细化分解为：从会动物体T静止物体。从静止物体判 断季节时间，从会动物体观察主人公在什么地方，他 在做什么，他是怎么做的？根据不同年龄段的孩子在心理、能力上的差异，表现为从感官刺激到文字表达的差异，笔者对不同阶 段的重组整合信息的任务进行了归纳总结:（一）保护兴趣，打好基础一年级学生刚从幼儿园毕业，对图画的兴趣非常 浓厚，但与幼儿园不同的是：一年级的看图带着一定 的任务性，难免让孩子产生畏难心理，因此，我以“看 单幅图，说完整话”作为目标。引导他们按一定顺序 观察，能够用自己最常用的感官获取图画信息，孩子 们最直接的感官往往通过视觉所得，如：从图中不会 动的物体中，判断出季节或某一天的具体时段，从会 动的物体判断，主人公是谁？他正在做什么？他做得 怎么样？有了这样的步步引导，层层梳理，再让他们 先用一句话口头表达出来，从而形成：一年级上学期 以“看单幅图，写完整话”为训练重点，并重组这样 的写话模式：_（时间），_（谁）在_（什 么地方）_（做什么），他（她）做得_。（在这样的写话模式中，主要运用五感法的视觉）,孩子 们经过这样的模式训练，无论是否有这方面的知识储 备，都能运用五感中的其中一两个感官，把一句话写 清楚，并用上正确的标点，为孩子的看图及写话做了 体系化训练的铺垫。（二）循序渐进，优化重组实施完单幅图重组写话模式的一阶段后，孩子们 已经基本掌握了“写好一句完整话”的基础，此时需 要调动更多感官，对这句话的内容进行”添枝加叶”o于是笔者进行了单幅图的阶段二模式，将教学 重心放在如何重组更多感官所得的信息。如：认真 观察图画中的主人公，他的穿戴怎样？他所处的环境 在哪？你能说说这个地方的风景吗？他在做事情时会 说些什么？会想些什么？他的心情如何？再次把这些 细碎的信息进行结构化梳理，进行信息的重组加工整 合，便形成：一年级下学期以“看单幅图，多种感官 写话”的训练重点，这是看单幅图的阶段二训练。在 训练中慢慢提炼出这样的写话模式：（时间）,（天气怎样），他（衣着或表情），他（她）来到（什么地方），这里（风景？），他（她）（做什么），他（怎么做？）他（说或想）o他（心情）。通过这样的模式训练，孩子 们已经能用上三个或三个以上的感官，并把这些感官 所得的信息进行整合，写出内容丰富的一个长句，即 使学习能力欠缺的学生，也能在模仿中完成一篇完整 的看图写话。（三）总结经验，提升表达说好单幅图是基础，学生们学会了单幅图表达的 建构，在此基础上，进行方法的迁移。形成二年级起 以“多种感官，走进多幅图”为训练重点。多幅图是 单幅图的拓展与延伸，在难度上会大于单幅图，经过 单幅图阶段一、二的模式训练后，学生已经掌握了较 好的写话方法。而且对于通过五感所获取的图面信息，已能进行整合处理。经过这个模式的训练，学生不仅 能丰富自己的画面内容，还能因为各种感官的参与，让作品变得生动。有了这样的模式，学生不仅有话可 说，而且能有趣有序表达。总之，通过搜集丰富有趣的图片，指导学生五感 观察图画，重组信息写话的训练后，学生用看图有方 法，说话有内容，写话有条理。按照低起点从说 到写、慢节奏-句写起；缓放手成段写话的节奏循序渐进地加强写话训练，最终让学生乐于表达 自己的真实想法。为打好写作基础，顺利过渡到中、高年级的习作、写作起到了重要的作用。参考文献2 邙慧婷.看图写话的教学探讨JJ.中国校外教育（理 论）,20 0 8（11）.3 张丽燕.小学低段看图写话现状及分析M,浙江少年儿 童出社,20 17.4 张梅.低年级说话、写话训练J.现代教育科学,20 0 3（12）.119119