学会正当防卫.doc

《学会正当防卫》教学设计
香花中学 邓亚辉 13055010944
【教学目标】
知识目标：掌握正当防卫的含义，理解正当防卫应当具备的四个条件。
能力目标：发展学生的记忆能力、理解能力；培养学生的判断是非能力、分析问题解决问题的能力。
情感态度价值观：教育学生做一个有正义感的人，积极同违法犯罪作斗争，实施正当防卫。
【设计思路】本节课以案例为线索，围绕正当防卫的四个条件进行探讨。主要采用启发提问，循序渐进的方式进行教学。
【教学方法】讲故事法 讨论法 启发式教学法
【教学课时】1课时
【教学过程】
故事导入：
天黑有雨，青年张三，下夜班回家，手中提着他偷盗的工厂办公室的手提电脑，李四是
保安，就追了过来，要张三把电脑给他，此时张三大喊，我要正当防卫了，然后一拳击中李
四的眼睛，致其重伤。请问张三是正当防卫吗？
“不是，如果这是正当防卫的话，还有谁敢抓小偷啊？”
回答得真好。那么你能说说你判断的理由吗？
今天，我们就要学习什么是正当防卫？正当防卫必须具备哪些条件？

学生自主学习后，师生共同探讨
师问：什么是正当防卫？
生答：正当防卫是受法律保护的同犯罪行为作斗争的一种有效手段。为使国家、公共利益、本人或他人的人身、财产权利和其他权利免受正在进行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行为，对不法侵害人造成损害的，属于正当防卫，不负刑事责任。
师：前面的案例中，张三的行为为什么不是正当防卫？
生:因为他的电脑是偷来的，是赃物，他保护的不是合法权益。
师生共同总结：正当防卫的第一个条件，只有当合法权益受到不法侵害时，才能实施正当防卫。
师：如果李四是劫匪，李四径直朝张三走去，张三料到李四会打劫，于是先下手为强，致使
李四重伤，张三的行为是否属于正当防卫？
生：不是，因为必须是不法侵害正在进行时，才能实施正当防卫。这时李四只是朝张三走去，并没有抢。
师：但张三已经料到李四会抢，应当是吧？
生反驳：光猜想不行，应该是行为。
师生共同总结正当防卫的第二个条件，只有针对正在进行的不法侵害行为才能实施正当防卫。既不能提前，也不能过后报复。
师再举一例：张三坐公共汽车回家，李四抱着个孩子当幌子，偷了张三的钱，张三一把将小孩抢过来，说：“不还钱，就不给你小孩”。张三的行为是不是正当防卫？
生答：也不是。因为他不是针对李四本人，而是针对他儿子。
师生共同总结：正当防卫的第三个条件，实施正当防卫只能针对不法侵害者本人。
师：在上一例中，如果张三是针对李四进行正当防卫，但由于下手过重，将其当场打死。在这种情况下，该不该由张三负责任？
生：不该。因为对正在进行行凶、杀人、抢劫、强奸、绑架以及其他严重危及人身安全的暴力犯罪，采取正当防卫，造成不法侵害人伤亡的，不属于防卫过当，不负刑事责任。
师：如果张三是拿刀子捅死李四的，那么又要不要负法律责任呢？
生：要。因为对方没有动刀。张三的行为属于防卫过当。
师生共同总结：正当防卫的第四个条件，正当防卫不能超过必要的限度。如果超过了必要的限度，造成重大损失的，那就是防卫过当，应当承担相应的法律责任。

学以致用学会断案
学生分组讨论下列行为是否属于正当防卫？为什么？
（1）经常受到班上几个大同学欺负的秦伟，总想找机会进行报复。在一次游泳时，他和邻居家的孩子一起将经常欺负他的钢钢痛打了一顿。
（2）甲某得知乙某正在家里磨刀，准备行凶。甲某先下手为强，冲到乙家，将其打伤。
（3）张某与王某发生争执，张某打了王某几拳。王某打不过张某，发现张某11岁的儿子在附近，趁张某不注意，对张某的儿子狠狠地踢了几脚，致使其受伤住院。
（4）张三遭遇到李强拳头袭击，张三拿出水果刀对准李强连刺数刀，致其死亡。

【教学反思】
1. 学习是一个循序渐进的过程。
2. 这种同一个故事引出不同的案例，让人体会到：
（1） 有利于加深学生对课堂内容的理解和回忆。围绕着同一个故事设计不同案例的做法，使得相似的内容反复再现，不断刺激相似的记忆细胞，很轻松能让同学再现；一堂课以近似的例子，从各种角度理解阐述，有利于相似对其进一步了解，对知识点有一个多角度的观察和认识，有利于培养学生的发散思维，激发其创造性，培养想象力。
（2） 有利于法律课的教学。实践已证明，使用案例教学来讲述法律课是一个行之有效的方法。但是，在一堂课中，如果讲了太多复杂的案例，反倒不一定有好效果，因为不同的案例作对比总没有在相同的案例之间作对比容易，而且，这些案例之间容易干扰，造成学生的再现困难。一般，在可能的情况下，使用案例越精越容易出效果，当然，如果客观上需要使用较多的案例，则另当别论。
（3） 有利于师生的双向交流。