解析篱笆那边教学设计两篇.doc

更多相关资料请加扣扣1-6-3-4-1-8-9-2-3-8更多相关资料请加扣扣篱笆那边教学设计两篇 一堂仿写课篱笆那边教学一法胡文勇 湖北谷城三中 美国诗人狄金森的篱笆那边，短小精悍，语言平易，既可爱又耐人咀嚼。但单读其诗，不容易把握其主旨的深邃、诗意的幽远及用语的美妙，特别是对学生来讲，很容易把这首诗简单、浅显化。而这首诗又比较短小，讲的内容不很多，于是我便采用先仿写，再比较，通过仿写、比较，来学习其主旨、诗意、语言，课堂活跃，学生在创造中学习，在学习中创造，既体现了教材不过是个例子的思想，又体现了学以致用的原则，收到很好的效果。 诗中的几个意象，学生在仿写时，思维真可谓五彩缤纷，上至天文，下至地理；小到个人，大到国际，应有尽有。比如，“篱笆”课桌、教室、马路、商场、海峡、高山、应试教育、天空、花轿、彩虹、天河、地狱、天堂、生命等等。按照这些意象思考下去，“草莓”、“围裙”、“上帝”“孩子”又可衍生一串串意象。比如沿着“课桌”思考，“草莓”可以是桌子里面的一本书、一个玩具、一封书信、一个食物、一份答案，“围裙”可以是学习、纪律，“上帝”可以是老师、父母。这样，想象就真是无穷无尽。其中，我的学生想到的一些较好的意象有：“草莓”足球、网吧、商品、宝岛、日出、素质教育、家、织女、新娘、美女、我的奶奶、孙悟空、密码等等，“围裙”“上帝”父母、陈水扁、玉帝、王母娘娘、阎王爷等，“孩子”学生、子女、凡人、牛郎、科学家等。 有了仿写做基础，学生基本上就理解了这首看似浅显的诗，这时再讲“篱笆”“草莓”“上帝”“孩子”这些意象的内涵，几乎就不需要讲，而只是点拨、总结罢了。而在语言方面，学生在改写的比较中，充分认识到诗的语言与生活语言的区别，认识到诗来源于生活而又高于生活。有学生感叹说：“篱笆那边语言简单朴实，却形象鲜明，含义深远，可以引发如此丰富的联想和想象，引发我们如此丰富的仿写；而我们仿写的与篱笆那边一比较，语言虽然也简单朴实，但形象就显得干瘪，含义单一，不能给人更多的联想和想象，缺乏诗意。”同时，在仿写过程中，还无形之中进行了思想教育，使学生认识到有些诱惑、冲动、疯狂或应克制或应诱导，有些行为要约束，而有些观念也应突破。 在仿写中，有学生写到： 思绪那边有往事沉淀我知道，如果我愿我可以追溯回忆，真美可是忘了现在未来一定会责怪哦，亲爱的，我想如果她也有美丽的过去她也会追忆，如果，她可以。 冬天那边有春意一片我知道，如果我愿我可以越过，春天真美可是我偷走了时间冬天一定要骂我哦，亲爱的，我猜，如果他也爱春天他也会越过，如果他能越过。 这就不能简单地说成是仿写了，而是一种借鉴的创新。篱笆那边教学设计2 自读导言 1理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的具体内容及诗歌蕴涵的寓意。 2扩展阅读：赏析芒克的诗阳光中的向日葵，理解诗中蕴涵的寓意。 （解说：这是一首蕴涵着深刻寓意的哲理诗，理解诗歌的寓意是学习本诗的重点，也是难点。） 自读程序 一、总体把握，理清思路 讨论：这首诗从表层意象看，写了哪几个层面？ 明确：两个。一是小孩想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。 二、研读全诗，讨论以下问题 1诗中的草莓指代什么。 明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜爱的一种水果。 2“我”想不想爬过篱笆？为什么？ 明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！” 3“我”能不能爬过？为什么？ 明确：能。因为“如果我愿/我可以爬过”。 4那么，“我”愿不愿爬过？为什么？ 明确：不愿。因为“脏了围裙/上帝一定要骂我！” 5上帝又指代什么？ 明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想的化身。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。 6如何理解“我”“想爬过”、“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。 明确：“想爬过”“能爬过”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美好事物的过程中有种种顾虑，担心会遭受责备。归根到底，这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的。 联系实际示例： 孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。 （解说：以上提供的只是示例，并非惟一的标准的答案。教学中可以让学生联系生活实际，深入思考讨论，只要言之成理，教者即应加以肯定，答案不强求一致。） 7作者安排“上帝”这个形象有什么深刻的寓意？ 明确：由上面分析可知，“上帝”是权威的代表，是正统思想的化身，是别人思想的禁锢者；其实“上帝”又何尝不是禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，走下神坛，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。 （解说：这一层次的理解是这首诗的深刻之处，学生不容易理解，如“上帝”也是被禁锢者这一点，教者要作适当的提示。） 本资料来自互联网共享文档好资料来自互联网，一起创造，共同分享。