思维导图在初中地理教学中的应用.pdf

散文选刊课后思考143散文选刊学习版初中地理学科包含了许多关于地理方面的细碎的知识点，需要学生牢固掌握地理基础知识并理解这些地理现象背后的原理和逻辑，从基本的知识入手拓展学生地理知识储备，提升学生的地理思维能力和地理素养。为了提升学生理解知识记忆知识的有效性，教师可以灵活应用思维导图这一工具引领学生完善逻辑思维过程，掌握基础知识以及其背后的联系。关键词：初中地理思维导图应用一、思维导图在初中地理教学中的作用初中地理学科涉及的知识点比较多，而且，知识之间的逻辑关联性比较强，这就使得学生在学习地理知识时，会遇到很多的问题。如果教师依旧是采用说教的方式进行教学，可能会引起学生思维上的混乱，同时，也会导致教学课堂比较枯燥，学生的主动性比较低等，因此，对于初中地理教师来说，就要积极应用先进的技术进行教学创新，有效提高班级学生的地理学习效果，达到核心素养下的教学要求。除此之外，运用思维导图模式进行教学，不仅能加深学生对地理知识的理解，还能引导学生思考知识之间的联系，提高地理学习质量，因此，对于地理教师来说，就要加强对思维导图的重视，引导学生进行思维导图的绘制，培养学生的地理核心素养。二、思维导图在初中地理教学中的应用（一）利用思维导图进行课前预习。对于知识深度相对浅显的初中地理来说，课前预习是一个必要布置的教学任务，但学生在预习中很容易失去重点，从而粗略预习达不到应有的预习效果，在预习任务的教学布置中，首先教师要让学生明确预习内容，而不是让学生自主地盲目预习，需要将课堂主要内容进行预告，通过思维导图中的初步标题确定预习章节的大体知识框架；其次，预习方式也决定着学生的深入学习效果，直接粗略地浏览是达不到预习的目标的，教师需要引领学生养成正确的预习习惯，对于地理教材中的正文与非正文、图例与背景图片进行有序有重点的分类，让学生在预习中就深刻记忆学习知识的重点。例如，在国家这一章节的教学中，首先每一节中不同国家的介绍是按照地理位置进行划分的，其次，在深入一个国家的学习中，需要掌握这个国家的地理位置特点、地理分布特征、气候景观和人文经济发展等方面，思维导图可以以章节为主体，在国家分支上明确这几方面的预习方向，然后再向下一级分支进行演化，例如在文化经济发展方面再引入这个国家的工业、轻工业、制造业等分支，可以设置思维导图上的分支空白，让学生在预习中自主填写，激发预习兴趣的同时，还使预习真正有效果，真正明晰地指导课内学习。（二）利用思维导图辅助学生形成知识体系。初中地理教学要求学生能够完成地理现象观察、地理实验操作、地理理论理解以及专业术语掌握。所以，一旦学生学习思维构建之后，初中地理教师就需要借助“思维导图”辅助学生形成地理学科知识体系，将概念多、内容广的地理知识体系搭建起来，进而提高教学质量。这样，学生才能真正将地理知识以“思维导图”的形式存在于自己的脑海中。具体来说，初中地理教学中“思维导图”的运用过程中，地理教师需要在研读教材知识和教学重难点的基础之上将地理知识内容利用关键词、树状图、层级划分等进行呈现，在呈现的过程中借助于图画、图像等内容，引导学生将“基础知识”“重难点知识”“基础技能”编织成网，进而形成地理知识体系。一旦地理学科知识体系形成之后，借助于“思维导图”，学生还能及时进行查漏补缺，逐步完成知识的融会贯通。这样，初中地理教学中“思维导图”的运用就能顺利完成，学生也就能借助于“思维导图”进行结构化和系统化学习。比如，在“自然资源的基本特征”相关内容的教学过程中，教师就可以借助动画展示以及 PPT 等将“自然资源的基本特征”的知识进行整体梳理和呈现，借助于“思维导图”将“再生资源”“非再生资源”进行呈现，并以“再生资源”“非再生资源”相关的关键词进行知识点链接，拓展延伸到“自然环境保护”“我国自然资源概况”等，让学生逐步构建知识体系。（三）利用思维导图开展分层提问。在初中地理课程中，每一位同学都会有一些不明白的地方，这就要求老师在课堂上为学生解答疑惑。然而，有一些学生因为性格的原因，他们不敢在课堂上与老师展开及时的互动，这就造成了老师对学生的困惑了解的不够透彻，在制定后面的教学内容时，缺少针对性，从而思维导图在初中地理教学中的应用文/索朗央吉散文选刊课后思考散文选刊学习版144影响学生的课堂学习效率。所以，在初中地理教学中，教师将思维导图应用到课堂中的时候，可以采用分层提问的教学方式来创造有效的教学效果，并与教学内容相结合，为学生设计出具有不同难度的问题，从而让学生以问题为导向，去制作思维导图，在分析问题、解决问题的过程中，让自己对所学知识的理解得到进一步的提升，从而让学生的学习效率得到提高。比如“欧洲西部”，本节要求学生了解欧洲西部地区的地形、河流、湖泊等地理信息，那么，老师就可以将欧洲西部地区的地理情况与所学的知识联系起来，提出问题。在这个地区有什么比较有名的湖泊？在老师提完问题之后，可以将学生分为几个小组，让他们以小组的形式来共同解决这个问题，然后再根据这个问题来制作出这节课的思维导图。这种做法能够激发学生在合作学习过程中，总结出他们解决问题的思路，从而扩展学生的学习思路。然后以小组的形式回答老师提出的问题，这样，教师就可以通过学生的回答，对学生这节内容的掌握程度进行分析，并在学生讲解完毕之后，对其进行适时的补充，从而提升学生对知识的理解，提高学生的课堂学习效率。（四）利用思维导图扩展学生的思维逻辑。初中地理教学中，教师引领学生系统、全面、细致地了解、学习各种基础知识，扩展、延伸不同层面内容，即合理利用思维导图帮助学生拓展学习思路，延伸多个任务点以及知识，帮助学生对各种碎片知识进行全面总结与学习，注重锻炼学生的逻辑思维，全面提高学生的整体学习效率。为此，教师需选择在恰当时机创建思维导图，并通过这种方法帮助学生积极拓展学习思路。比如，针对初中地理中“自然灾害”相关内容，为了帮助学生深入、系统地掌握课程重点知识，扩展思维导图，强化学生的逻辑思维和创新水平，教师可合理利用思维导图开展教学活动，组织实践教学，注重提升全体学生的逻辑思维和创新实力。如教师可借助多媒体设备为学生展示和自然灾害相关的各种视频和图片，使学生深刻感受自然灾害的威胁性，引导学生从自然灾害联想到现实生活中的各种真实案例，或借由自然灾害联想到其他方面的内容，拉近现实生活和课程内容之间的距离，激发学生的积极性，调动学生的兴趣，扩展、延伸自然灾害首层知识结构。具体涵盖自然灾害整体区域分布状况、灾害类型、分布成因和自然灾害的有效应对措施以及控制方法，帮助学生形成一种相对完善的知识框架和结构体系。学生观看思维导图时可以发现自然灾害各个扩展延伸点相对具体，将其作为整体切入点，充分合作探究，在第一层结构知识基础上，系统研究探讨构建第二层知识结构。这样可以全面激活学生的地理思维，增强学生的逻辑创新意识和思维能力，提高学生的地理素养和学科思维。（五）利用思维导图实现互动教学。适用于初中地理教学的思维导图种类有很多，在传统模式下，学生所积累到的经验极为有限，随着教学改革工作的开展，在新的教学时期，教师要敢于利用不同的思维导图去讲解地理知识，这样一方面能够让学生认识到地理知识学习途径的丰富性，从而提高学习动力，另一方面，通过不同思维导图的应用，教师也能够总结教学经验，制定出更符合学生学习需求的教学模式。利用思维导图，将地理知识与课堂互动有效结合，充分激发学生自主学习意识，在师生互动和生生互动模式下，对思维导图中的内容进行深度分析，促进教材内容的全面理解，并且能够通过拓展性学习，让学生能够快速掌握相关知识，提高学习效率。例如，讲解“认识国家”时，教师可以利用思维导图将整个单元的知识进行总括介绍，培养学生区域认知能力，对于不同国家的地理位置有清晰的了解。然后再学习具体的内容时，学习动力会更强。比如，教师可以利用思维导图的方式，先集中讲解世界地图的排布特点，了解具体国家的位置，然后讲解完思维导图中的中心图形内容之后，再利用箭头向外拓展，分别讲解每个课时的国家所要传授的知识，利用关键词向学生介绍，先启发学生质疑思维，让学生对整个单元的重难点知识有一定的了解，然后再去针对不同章节的知识进行学习时，学生的思路会更清，习目标性更强，有效帮助学生摆脱学习困境，积累更多的地理知识。总之，思维导图在初中地理教学中的应用，提高了地理课堂教学的有效性，能够帮助学生在地理学科的学习过程中建构一定的知识体系。思维导图的运用使地理课本知识内容不再枯燥乏味，同时也解决了地理知识杂乱、分散的弊端，思维导图利用自身的特点将地理知识内容逻辑性较强地展示给学生，在简化相关知识的同时降低了学生对地理知识内容的理解难度，能够充分提高地理课堂的教学质量，以此保证初中地理知识的教学符合现代化教育标准与要求。（单位：拉萨市第二中学）