体态律动教学在小学音乐教育中的关键性研究.pdf

40好日子 教法研究 体态律动教学在小学音乐教育中的关键性研究 罗明珠 摘 要：随着素质教育的全面深入，提倡学生综合素养提升成为小学教育的主要方针，其中美育是学生全面发展的重要一环，而音乐课是极其重要的美育课程。但一直以来小学音乐课堂是单调的，“教师独奏，学生懵懂”，学生的课程参与程度低，课堂氛围很难被调动。而体态律动教学是一种增进师生交流，体现学生教学主体的新型教学方法，能够改进传统的音乐课堂形式，加快音乐课堂学生与音乐的融合，提高师生间的默契程度，使得学生能够真正进入到音乐教学过程中，从而改观音乐课堂氛围，提高音乐课堂质量。关键词：小学音乐；律动教学；课堂质量 在近年教育部出台的义务教育课程标准相关文件中，多次重点要求音乐必须在义务教育阶段有效实施，以提升学生的美学鉴赏能力。在小学教育中，音乐的学科属性与其他科目截然不同，音乐课不是简单地去让学生听、让学生唱、让学生玩，它更倾向于学生的审美情趣、艺术感知、美学理解等能力的广泛培育。音乐律动教学就是让学生亲身实践、亲身感知、亲身参与，以主动参与到音乐课堂，以主观能动性提高学生的主动学习能力及其课堂效率。小学阶段是学生成长的关键期，更是学生养成行为习惯，形成优良品格的决胜期，此时加强小学音乐教育，将有助于学生综合素养、感知能力的全面提升，将对学生今后的学习生活产生重要正面影响。一、律动教学应用在小学音乐课堂的重要性 体态律动的概念源自音乐教育理念发达的瑞士，其强调儿童的音乐学习要从单一的感受转化为肢体、情感、语言，以激发儿童的创造力、想象力、专注力为支点，加强学生的音乐学习能力。小学生的年龄大部分不超过 13 周岁，处于青春期之前的儿童，学习能力、理解能力与初中生有所差距，教学不能一成不变，学习不能墨守成规，应当对课堂内容形式作出时代性调整，因此，找到适合小学生学龄特点的教学方法，实现多元化、多手段、多方向的教学，是把抽象的、困难的小学音乐课堂转化的基础，把音乐与律动结合，让激情充满课堂，是当前小学音乐课堂教学创新的重要方面。（一）律动教学使学生参与音乐课堂的积极性更高 在我国的小学校园，音乐课与其他科目还有着很大的不同，首先音乐课没有家庭作业没有考试，这门课主要起着陶冶学生情操、培养学生审美的重要作用。多数小学生还停留在课堂上“听歌、学歌、唱歌”的单调阶段，这样的课堂形式单一枯燥，教师的教学乏善可陈，学生毫无动力。在音乐课课堂上，假设教师依据教学内容及教学大纲来编排、设计符合教学背景的形体律动，学生在教师的带领下进行有节奏、有规律、有计划的身体律动，这种身体节奏变化很容易引起学生的兴趣，吸引学生参与到身体律动过程，它能够在潜移默化中调动学生情感，使得学生参与课堂程度更为深入。学生们在肢体、情绪、感情的和谐配合下，让身体跟随律动，从而深入感受音乐的魅力，长久以往，学生们掌握了音乐律动的规则、方法，真正成为课堂的主人翁，使得他们参与音乐课堂的积极性更高。（二）提升学生的音乐感知能力 对于大部门没有深入接触过音乐的普通小学生来说，音乐的感知是十分薄弱的、困难的，小学们很难跟随音乐的节拍、音节、情感等，在教学现场，对于基础差、学龄段低的学生，教师常感到束手无策，教学工作的效率较低，学生们对音乐的理解也处于“好听与否”的基础上，无法对音乐的深刻内容有所理解，这对于学生今后的音乐学习十分不利的。因此，在教学中适时加入律动教学，让学生跟着节拍走，跟着旋律动。在这样的律动学习及活动下，即使基础薄弱、低学段的小学生也可以在欢乐的课堂中提高音乐感知的敏感度。（三）提高学生学习兴趣，养成好习惯 小学生有着学习不够专注、活泼、好奇心强的特点，在接受新知识、新事物时，由于学生们良好的学习习惯还没有养成，小学生们坐不住、听不下，往往嬉笑玩闹，无法在课堂上静下心来。另外，由于音乐课没有学习压力，学生们认为音乐课就是玩，是一门无用处的学科，学好学差无所谓，使得小学们很少主动学习，认真听课。在音乐课堂中引入律动教学可以“学教做”合一，让学生真正动起来，学生们在玩耍中学到知识，在情感感受中提高兴趣，在相对宽松的环境中提高了学生兴趣，培养了学生专注能力。（四）建立良好师生关系 在音乐课堂加入律动教学，可以增加师生交流频率，改善师生关系，在传统的课堂中，教师在台上正襟危坐，氛围极为严肃，学生的想法教师难以深入了解，学生自己的奇思妙想也不敢告诉老师，即便在相对轻松的音乐课堂，师生间的氛围也有点“生硬”。但在律动课堂教学中，教师与学生在一起进行感知音乐，打成一片，教师不再“冷漠无情”，教师融入了学生圈子，和学生成为朋友。小学生有着天马行空的思维，在律动课堂，学生可以把心中 2022 年 36 期41 教法研究 所想告诉教师，和整个班级的学生分享，拉近了师生间的距离，教师成为学生的游戏伙伴，进而成为学生学业上的领路人，这样教师不仅有机会接触到学生心底的想法，学生的诉求也可以敞开心扉，这对构建新型的和谐师生关系有很大的帮助。（五）培养学生自主学习的能力 实际上，小学阶段学生的自主学习能力还没有系统培养，他们的自我提高意识还很薄弱，只有重复地讲解，反复的叮嘱，学生们才能听进去，做出来。尤其在低学段，学生们的独立思考能力还相当欠缺，课堂是他们最主要的学习阵地，教师是他们最主要的学习依靠。然而，随着教学改革的深入，学习主体应当是学生，在音乐课堂加入律动教学，把教学的组织形式丰富多样起来，把学生参与学习活动的频率增加起来，把音乐教学的主题明确起来，形成“动静结合”“相互帮助”“探究合作”的课堂形式，低学段的学生能够释放学习创造力，中高学段的学生可以养成自主学习的习惯。二、律动教学对学生创造性学习的影响途径 律动教学对学生创造性学习有着重要影响，如音乐课堂比较重要的课型创编课，这类课型对学生的综合能力要求高，对学生的音乐素养培育有着独特优势，在律动音乐课堂上，学生根据新曲目、新节奏、新片段设计动作，锻炼创造性思维能力，不仅是即兴创作，充分调动学生所学音乐知识，还可以充分刺激学生想象力，使得肢体语言更为贴切，学生情感更为愉悦，让创作引导学生深入学习，让创造激发学生兴趣，使得学生的乐感足够丰富，思维足够敏捷，教师的教学得以事半功倍。律动教学对学生创造性学习有着如下影响：（一）小组协作，齐力创编 当学生根据所想所练完成自己的动作设计后，以小组合作的形式进行律动编排。在课堂上，教师首先进行课前导入，使学生明确本次课程内容及主题，每个学生通过自身进行独立舞蹈动作编排，独立创编之后，由课前划分的小组内成员进行动作选择，每个人分工不同，每个人的动作要领不同，相互交流中完成任务选择及完成。在完成小组内的创作后，小组成员要团结一致向全班进行展示，并相互讨论。这样的合作小组形式的创编教学活动不仅在激发学生个人的思维，促进个体的发展，同时也锻炼小组成员的合作能力及集体协调能力。学生们在相互交流、讨论中发现问题，并寻找解决问题的方法，以此促进学生问题剖析能力的培养。例如：在高学龄段参与学习红歌黄河大合唱的过程中，学生可以分声部进行动作编创，通过相应的肢体变化体现到歌曲中波澜壮阔的民族大义。这样学生在掌握合唱的基本技巧，也实现了合作能力的提升。（二）放飞想象，让学生在教学基础上创编 对一些音乐基础薄弱的小学生而言，音乐课堂上的内容抽象，逻辑思维强，他们的学习新歌曲、新曲目十分困难，对于歌曲内涵的理解更为不易。在音乐教学中，加入律动教学方法，使教学内容与形体动作相结合，充分激发学生想象力及专注力，让学生在教师的引导下做出一定的创编动作。这样的方法对小学生来说抽象转化为具体，逻辑转化为形象，复杂转化为简单，他们以自己的思路联想歌曲的内容，以自己的理解实现行为的转化，并以具体的动作展示心中所想所感，即使学习的歌曲是有所难度的，学生也能在自己感悟的基础做出更好的歌曲体会。（三）通过歌曲的内容来编配动作 音乐课不是一种单一的唱歌课程，它实质上更是一门综合门类的课程，按照新课标要求，教师要培养小学生一定的乐理、伴奏、舞蹈、创编技巧，从而让学生有较好的艺术鉴赏能力。即便是单纯的歌曲鉴赏，也需要在德育层面实现歌曲背景、内涵、意蕴的理解、感悟。一堂时间不长的音乐课，首先要分析歌曲的内容，解析歌词的大意，教师要引导学生在简单的歌词中看到了什么样的画面，想到了什么样的生活，心中有什么样的想法。当学生有一定的基础后，学生能够深刻理解歌曲意蕴，能够掌握歌曲思想，发挥自己的创造力，让肢体在节奏中动起来，让肢体在感觉中动起来，让肢体在编创中活起来，提高课堂教学效果。在一堂课结束后，学生们不仅可以对肢体活动进行编创，对歌曲也有更深刻的理解。（四）通过歌曲的旋律来创编动作 大部分小学生在不参加艺术培训的情况下，五线谱、音节符、节拍是不熟悉的，所以传统的音乐课堂要教师“逐字逐句”教给学生，学生在反复跟唱中失去了兴趣，学生的音调也难以控制，造成了曲目不停演唱的窘境。而我们通过曲目优美的旋律进行动作编创，一边动，一边学，一边唱，一边练，形成了多重记忆，加深了对歌曲旋律的掌握。尤其是学生在编创完自己的动作后，已经对旋律有较深刻的了解，在后阶段的教学中，只要教师稍加引导，学生就会不自觉跟随哼唱歌曲，教学效果得到很大提升。（五）律动和舞蹈两者的融合 舞蹈是一种引人入胜的艺术，它新奇、有趣，富有生命力，尤其吸引小学阶段的学生的注意力，在律动教学中，教师可以把舞蹈动作融入形体律动中，形成独具风格的编创动作，这将大大增加编创的律动，通过舞蹈动作展现音乐的旋律、节奏、情感，会让学生记忆犹新。在学习少数民族歌曲时，可以将少数民族的特色舞蹈动作和律动相融合，相结合，相适宜，形成具有民族色彩的校本音乐课程，这样学生的律动课堂不仅有舞蹈还有歌曲，在对少数民族特点有所熟悉的基础上，还激发课学生的爱国主义情怀。三、音乐律动应用在课堂中的价值（一）让学生更好把握音乐节奏 对于音乐基础普遍薄弱的小学生而言，在学习一首新歌曲时最困难的就是该曲目的节奏和节拍。由于乐理的相对缺乏，简谱和五线谱并不是每个孩子能够熟知的，即便能够简单跟唱该曲目的旋律，但对于节奏的掌握是任重道 42好日子 教法研究 远的事，对于节拍的组成小学生也不容易形成相关理解。教师在课堂上尽量避开专业术语，只能用其他的方式、方法、途径让学生明白乐理常识。而在音乐课堂加入律动教学后，节奏创编成动作，拍子成为动作单元，在鉴赏音乐旋律之美过程中，用肢体动作变现出单拍、独奏、多拍、双排、重奏等旋律变化，使得学生产生身体律动感，这种形式让抽象的旋律转化为具象，复杂的节拍变化转变成简单肢体动作。在课堂律动教学时，教师可以用辅助工具进行演示，让学生更直观感受拍子内涵，让学生更直接感触拍子奥妙。在实现对学生一首或多首曲目的教学后，学生会对节拍、节奏有浅显的认识，这是音乐启蒙的第一步，在今后的学习中，律动将成为一种学习方法辅助他们更好地理解、跟随歌曲的节奏。（二）提高学生的审美鉴赏能力 美育尚美的情怀，是审美的情趣，是鉴美的情感，是综合素养与日常教学的有机结合，通过美育进行学生审美、尚美、爱美的培养，是培养学生正确价值观，积极人生观的重要手段。在音乐课堂引入律动教学，给予了学生发现美的窗户，赠予了学生感悟美的心理，提高他们在美学面前的鉴赏能力。在教学的具体过程中，通过动静结合让学生感受到音乐的亲切感、美感，体会到音乐对心灵的升华，逐渐学会自主鉴别音乐、鉴赏音乐、鉴定音乐，从而在音乐中汲取力量。例如：在低学段学生学习动物说话这一歌曲时，利用律动教学鼓励学生模仿动物，影响学生的行为，激发学生的环保意识；在学习红色歌曲时，在激情澎湃的动作帮助下，学生的心理受到歌曲旋律的感染，迸发出强烈的爱国主义思想感情。（三）使得音乐教学富有乐趣 学生在文化课的学习中已经身心疲惫，如果在音乐课堂上不能愉悦心情，那么音乐课堂的教学将陷入停滞，而在音乐课堂加入体态律动，让音乐游戏与课程内容相结合，让多元化的游戏环节与枯燥的乐理相结合，让多层次的游戏关卡与单调的歌唱相结合，辅助以音乐剧、舞台剧、接龙、猜谜等形式，在欢声笑语中将音乐知识传授给学生。例如：在学习蜗牛与黄鹂时，学生们通过分别扮演蜗牛、黄鹂，通过滑稽可爱的表演，让本歌曲教学内容浅显易懂。当游戏律动与课堂现场的结合，学生们在游戏中获取知识，在快乐中得到提升，在不停地活动中感受到音乐的快乐，极大缓解了学生们在其他课程中的焦虑、疲惫。（四）体态律动促进教学的连续性 体态律动实际上和小学生的日常行为息息相关，体态律动不能过于超出学生的日常生活范围，一旦超出小学生的认知范围，体态律动的概念将对学生的成长毫无意义，比如，舞蹈编创动作不能太过复杂，太显情感张力，要符合大部分小学生的身体水平。基于小学生的生活场景，是教师开展律动教学的前提，只有选择生活实践活动，只有选择学生感兴趣的点，只有律动的题材较为真切，深刻融入教学内容，形成动作与生活相吻合、相融合的状况，保证律动的连续性，才能让律动在音乐课堂发挥别样的生机，才能让学生拥有发现生活之美的眼睛。（五）增强学生对音准的认识 音准的取得有赖于技巧、环境、乐器，在以往的小学音乐教学中，音准因为内容枯燥、专业性强、学生难以深入学习，教师较少关注学生的音准掌握情况，学生也少有机会真正去锻炼音准，这就造成了小学音乐教学专业技巧薄弱，内容浅显的局面。要想把音乐的种子植入小学生成长过程中，首先要打破空间上的束缚，音乐课堂可以选择在宽阔的操场，根据音乐课堂上熟悉的旋律，熟悉的歌词，让学生边活动边哼唱，感受到音乐的格调变化，激发学生主观能动性，吸引学生的关注目光，从而解决音准教学困难，。四、反思与总结 音乐教学是小学生美育的催化剂，对小学生思维、品行、习惯都有着重要影响，小学生是祖国的花朵，正是成长中的未来，我们应从小抓起他们音乐素养的培育，要看到音乐在育德树人方面的重要作用，使得他们能够拥有鉴赏美的能力。作为一名小学音乐教师，在音乐课堂上要把学生的综合素养培育放在第一位，把德育放在第一位，把美学鉴赏放在第一位，通过创新律动教学，充分调动学生的课堂积极性，发挥他们的学习主体作用，训练他们的思维跟随能力，从而全面提高小学音乐教学质量。参考文献：1刘艳鑫.核心素养背景下小学音乐课堂体态律动教学实践J.西部素质教育,2021,12(07):114-115.2高渝君.探析奥尔夫音乐教学法在高校音乐教学中的运用J.艺术科技,2017,30(08):372.3杨立梅,蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践M.上海:上海教育出版社,2011.4张凤莲.声势律动在小学音乐教学中的运用分析J.艺术大观,2019(03):60.（作者单位：东昌府区梁水镇中心小学）