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大学教学论-大学教学新模式-判断题
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案例教学最早应用于法学和医学教育当中。
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案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院。
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美国学者舒尔曼(Shulman)曾指出，案例教学是：“教育学的方法与教学案例的联合应用”。
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案例方法同于个案研究。
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用案例方法组织教学与教学中的举例说明是不同的。
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在案例教学中，案例是一种辅助手段。
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案例教学是指教师在教学过程中，选择恰当案例，在特定的教学情景中，培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，并逐步形成基本技能和技巧的一种教学模式。
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案例教学的情境性是案例教学区别于其它教学模式的根本所在。
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在传统授受式教学中，教育者向学习者呈现的信息是从具体情境中抽象出来的概括性的知识，排除了背景知识，失去了实际生活的丰富、生动，远离了学生的生活世界。
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在案例教学中，实现了教学与现实情境的沟通与融合。
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教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，这种实际案例具有典型性、代表性、非偶发性，这是案例的关键特征。
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案例教学强调学生要在真实的情境中进行亲身体验，要把学习的主动权给学生，体现了当今“以人为本”的教育理念。
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在教学目的上，案例教学是培养学生的发现问题、分析问题及解决问题的能力，从而提高学生的教学实践及应变能力；
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在教学方式上，案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨论，但不是权威性的。
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传统教学中教师是知识的载体，是知识的传授者，居于课堂的中心，控制课堂上的一切活动。
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案例教学中教师是案例的提供者、讨论过程的引导者，处于课堂的主导地位。
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案例教学中学生是积极的参与者，可以任意发表自己的看法，学生和教师处于同等地位。
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传统的教学是学生循规蹈矩地接受标准化的、程序化的、固定化的答案。
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案例教学强调学生自我探索，通过对其他人的看法的研究，经过反思得出自己的认识。
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针对性是案例选编必须遵循的首要原则。
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教师在选编案例之前必须明确教学目的是什么及选编的案例能否达到这一目的。
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案例应是现实问题的缩影，用来教学的案例不一定是真实可信的。
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案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就成了无本之木、无源之水。
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“双语教学”是一个具有中国特色的提法，在国外被称为“双语教育”。
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在高校中，双语教学一般是指对高等学校的部分课程采用国外具有代表性和先进性的原版教材，并采用英语授课的一种教学新模式。
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美国双语教学的目的是帮助外来移民迅速掌握英语，以方便他们融入美国社会，是以牺牲移民的母语为代价的。
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我国的双语教学目的是使学生掌握汉语和英语两门语言，成为汉/英双语人才。
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全外型教学我们也把它称之为沉浸型双语教学（immersion bilingual instruction）。
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沉浸型双语教学最早源于美国的双语教育实验。
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目前在我国高校双语教学中, 最普遍、最突出的矛盾就是师资不足、水平不高。
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双语教材分为国外引进教材、国内出版教材和翻译教材等几种情况。
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多媒体网络教学是在20世纪初诞生的一种新的教学模式。
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研究性教学在国外也称为主题研究、项目课程。
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研究性教学早在20世纪50年代开始就在欧美等国得到大规模倡导。
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研究性教学是在教学过程中，教师创设一种类似于研究的情景，使学生在学习过程中选择学习的方式，自己动手收集、分析、判断大量的教学信息和材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。
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研究性教学理论的核心意义就是“把科学研究引入到教学之中”。
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。研究性教学具有重过程、重应用、重体验、重全员参与的特点。
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在知识经济时代，创新能力往往决定一个国家和民族的综合实力和竞争力。
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传统的接受式教学多把教学目标定位于引导学生掌握知识，向学生灌输知识
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研究性教学则把教学目标定位在学生全面发展上。
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