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浅谈中小学英语学习策略
冉光兰
摘 要：新课改的实施，对教育提出了新的要求。教育不仅使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们如何学习。创造能力的培养与学会如何学习的核心是认知策略的获得与改进。就初中英语教学而言，除了学生要具有良好的学习动机以外，还要求教师有科学的学习策略指导，才能使学生把英语学好。因此教师在教学过程中，就很有必要对学生进行运用学习策略的训练，以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，从根本上提高教学质量。
关键词：学习策略；自主学习能力； 学习方法

一、引言
应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生素质和教育质量。德智体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学，主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地用有效的学习策略。而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，当前中小学生英语学习策略的研究就显得分外重要。"条条道路通罗马"、"教无定法"。有些人常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都能达到目的。问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。英语学习如何减轻负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。
英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。［1］提高学生学习英语的效率可以用一个简单的公式显示："英语学习的最高效率＝时间、教学内容、负担量、成本和成绩的函数具体地说，英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习内容最多、学习负担最轻、成本最低和学习成绩最高。这是我们要全身心地投入追求的目标。"国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用有着正相关。为此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。
    二、英语学习策略研究的兴起
行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。在黑箱中人的学习思维活动是不可测的，它看不见、听不出、摸不着，难以观察、感知。有时学生学习时会出现一些外显学习行为，一方面这些外显行为并不能完全正确反映思维活动的内隐因素，另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的内隐因素和本质特征。五十年代末到七十年代中期，学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。Brunner在A study of Thinking（1956）中研究了人工概念形成学习过程中的聚焦策略和扫描策略。Aron Carton 在The Method of Inference in FL Study （1996）中研究了用不同的推理方法学习外语的策略并在1970年进一步区别了三种推理策略：一是语内线索推理，用外语知识推理；二是语标线索推理和语外线索推理；三是用客观世界知识推理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通过唇动次数观察幼儿园和小学二～五年级学生的复述语言策略。Rubin（1975）研究了优秀语言学习者的五个学习策略和三种认知策略：交际策略、社交策略和认知策略。随后各种外语学习策略的概念、分类和方法研究成果不断涌现。
    三、策略的界定
1.学习者策略和学习策略
  什么是学习策略，至今众说纷纭、没有一个公认的界定。再加上国内外学术界常常使用〝学习者策略〞和 〝学习策略〞两个不同的概念，更给研究学习策略增加了一层困难。Wenden和Rubin在Learner Strategies of Language一书中使用了学习者策略（Learner Strategies）和学习策略（learning Strategies）两个不同概念。他们把学习策略归结为学习者策略的三个策略之一，即学习策略、交际策略和社交策略。把学习策略定义为有助于学习者建构语言系统的策略。我们认为，不论是学习策略，还是学习者策略，都是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。［1］因此，我们可以把两者合起来统称学习策略。原因之一是学习策略的本质就是学习者（学生）使用的学习策略；其二，学习策略的目的就在于促进学生掌握语言知识和为交际初步运用英语的能力，也就包括了交际策略和社交策略等各种因素，其实社交策略也属于交际策略，是交际策略的一种策略，没有并列的必要。
2.学习策略的界定
国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界定。心理学家、教学法家以学习语言的过程为依据，阐明学习策略是在学习过程中有效地学习（规则系统）的途径、程序、方法和技巧的内隐思路和外显行为。但学习策略主要是一种内隐的思维活动，它有时以一种外显的行为（程序、步骤）显示出来，但往往并不表现出来，仅是一种在大脑中的内隐思维活动而难以被人观察和感知。［2］同时，过程、理解输入语言和交际运用语言O'Malley and Chamot,1990.［3］Weinstein and Mayer,1986过程和方法帮助自己理解、学习的方式和思路。由于学生学习英语的目的是掌握一定量的语言知识、技能和为交际初步运用英语的能力，因此，我们根据学习英语的目的、内容、过程和方法，可以界定学习策略是引起语言知识、技能、交际的能力、智力和情感因素持久变化的、有效的活动、途径、措施和方法（思路和行为）的综合体。
四、学习策略的构成因素
研究学习策略的构成因素有助于确定研究学习策略的范围、层次和类型，从而提高英语教学质量。［4］Oxford,1990 作用直接策略: 记忆、认知和补偿策略间接。
我们就心理学家根据不同的标准对学习策略提出的不同的构成因素，并根据我们的英语教学实验的经验，我们可以把它们归纳成三大策略：情意策略、认知策略和智力策略。
五、情意策略
英语学习的有效的情意策略［5］。
1.学生是学习的主人
树立学生是学习的主人、协调者和创造者的观念。学生学习的效率主要依靠学生自己积极主动参与各项学习活动。
    2.具有独立自学和自我教育的能力
在已有的知识基础上，通过独立自学获取语言知识、语言技能和为交际运用英语的能力。独立自学的程式是：定向-听课–操练–运用–复习–交际–小结–反馈–调节。
    3.学会有效的学习方法
根据语言知识的内容和特点，根据听说读写技能训练及交际活动的内容和特点，学会使用有效的学习方法 。
4.了解学习过程，掌握学习规律
学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力，更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识能力的学习过程，从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。
    5.激励学习动机和兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛
    动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。学生明确学习目的，对英语产兴趣，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志，从而减轻心理压力，创设一个轻松愉快、生动活泼的学习气氛。
    6.积极主动参与有效的多种学习活动
    学生是学习的主人，积极主动动用各种感官：耳听、口说、眼看、动脑、动手，参与各种学习活动，特别是各种机械性、意义性和交际性的操练活动，所学语言知识才能获得理解，为交际运用英语的能力才能更好地掌握。
    7.多信息、高密度、快节奏、勤反复
    学生能寻找一切机会用正常语速的英语理解和吸收信息，参与内容广、容量大、密度高、节奏快的操练和交际活动，这是足量的信息输入和一定量的输出的根本保证。及时的、有计划的经常复习和在新的情景中运用知识是使知识防止遗忘和随意提取的重要手段。
    8.良好的学习风格
    在学习过程中养成正常的、持久的、良好的学习习惯，自觉积极地、独立创造性地参与各种学习活动；培养认真听课、遵守课堂纪律、积极思考、踊跃举手发言和及时复习、独立作业等良好的学习风格。
    9.注意学习策略的探索
    注意各层次的英语学习策略的探索，诸如根据不同的学习阶段、自身语言知识和技能、运用知识能力的水平制订切合实际的计划；寻求一切机会大胆进行交际活动，不怕犯语言错误被人讥笑；积极在上下文中猜测和记忆词意、句意；愿意与同学合作交流；能按字母、字母组合的发音规律记忆单词，在言语实践基础上归纳语言规则等。
    10.满怀信心
    满怀信心、积极进取，追求成功，从而产生克服困难、积极参与学习活动的强烈愿望和行动，呈现出朝气蓬勃的学习氛围。
    11.师生融洽，学生相互合作沟通
    师生关系融洽，学生乐意接受教师的指导和帮助，学生间能经常按此时此地的情景合作，协调地进行言语交际活动,交流信息。
    12.积极投入相互协作的两人交际活动、小组和集体交际活动
    发挥学生是学习主人翁的精神，降低心理压力，创建轻松愉快、团结协作的学习氛围，激励学生自觉、自愿、自由、积极地投入相互协作的两人、小组和集体的言语交际活动，以培养为交际初步运用英语的能力。
    13.积极提高学习目标的层次
课堂上学习英语，不仅时间上分秒必争，更要提高学习目标的层次。课堂上学习英语的目标不仅仅停留在理解所学语言知识的层次上，也不只是要求通过听说读写训练使语言知识转化为技能以达到新的层次，而是更要求达到在新情景中灵活运用所学语言知识，使技能转化成为交际初步运用英语的能力的最高层次。
14.积极投入优化学校英语学习环境，活跃英语校园生活
能积极投入优化学校英语学习的人际环境和物理环境，共同参与英语角活动和各项比赛，参与办墙报、黑板报以及英语广播等活动。
    六、记忆单词的学习策略
    我国中小学学生初学英语时最大的困难就是单词记不牢，这就成为学习英语的拦路虎，原因是见词不能读 ，听音不会写。这主要是由于英语本身的历史发展的结果，造成英语的发音和文字，即音和形，不一致。为了解决英语音与形不一致的现象给学生学习带来的困难，为了培养学生见词能读、听词能写的能力，利用音标注音为拐棍，使英语音与形联系起来。学生看到英语单词的形，根据音标注音为中介，读出英语的词句。
我们训练学生记忆单词的学习策略是采用直接按字母、字母组合的发音规律拼读拼写单词（简称直接拼音）以培养学生见词能读、听音能写的能力［6］。
    1.记忆单词的策略和方法特点 
    （1）先整体读出单词音，按字母、字母组合发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆英语单词 。
（2）按字母、字母组合发音规律直接拼读、记忆英文单词和记忆中文意思。
    （3）分析词形特征记忆单词，如：church前后两个ch，中间ur。
（4）利用已学英语单词内部规律联想记忆单词，如：从arm，farm联想army。
    （5）一边眼看中文意思，一边口里拼读英语单词，用手指在桌上或空中书空，或用笔在纸上默写。
    （6）看中文，默默拼读英文，每个单词连续拼读三～五遍。
    (7)5个单词合起来，看中文，记忆英文；循环记忆两次。
    (8)记忆拼错过的英语单词，着重多记两遍。
    (9)最后看中文，默写英文，核对无误后结束。
   2.听写单词的策略和方法特点
    （1）听词，模仿发音，读出单词的音。
（2）边读单词的音，边按字母、字母组合的发音规律写出单词，听词后能较快写出单词。
（3）听第三遍核对时，边听边看听写出的单词，同时按字母、字母组合发音规律读单词，核对单词的正确性。
七、听、模仿的学习策略
    下面是学生在听、模仿表现出来的学习策略及方法特点。
    1.在对话中整体理解句义和词义；
    2.个别词听不懂，从上下文中猜义；
    3.记句子的关键词；
    4.长句子分意群或短句记，完整记句意；
     5.能适应各人的读音，注意口型、表情；
6.能理解已学单词组成的词组的意义；
7．（模仿时）基本上能整句模仿。
八、掌握学习策略的步骤
　　 学习策略的掌握不是一朝一夕就能完成的，要在长期的实践中逐渐培养。一般可采取以下几个步骤。
　　 1、出示策略。教师要积极创设策略学习的情景，明确任务，出示策略。即让学生明确将要进行的任务，如记单词，然后向学生展示可用的策略，像分组记忆策略、构词法策略等。
　　 2、尝试运用。鼓励学生尝试利用所掌握的策略解决问题，将策略知识指导应用与实践。
　　 3、内化策略。通过大量练习，使学生掌握策略，把策略知识内化为自己处理任务的程序。
九、结语
　　 总之，要想使英语教学低成本、高效益，教师迫切需要吸收先进的教学策略和技巧，积极开展有效学习策略的研究。适应课程改革、教学改革的发展需要，围绕提高英语课堂教学效益这条主线，更新教学理念，探索提高英语教学效益的有效学习策略，力求在理论上有所突破，在实践中大胆实践，在成效上有所显现，把学生由过去的接受型学习转化为自主、合作、探究型学习。

参考文献：
    ［1］章兼中. 小学英语教育学［M］.山西高校联合出版社，1996.
  ［2］ J.Michael O'Malley and Anna Uhl Chamot. Learning strategics
in secondlanguage acquisition［M］.Cambrige University Press ，1990.
［3］Ellis, R.1986, Understanding secondlanguage acquisition［M］. Oxford:
Oxford University Press
［4］Ellis, R.1991, The study of second language acquisition ［M］.Oxford:
Oxford University Press
［5］章兼中. 外语教育学 ［M］.浙江教育出版社，1992
   ［6］章兼中.外语教学心理学［M］.安徽教育出版社，1986.