提升中职学生口语交际水平策略研究.pdf

2023 年第 7-8 期提升中职学生口语交际水平策略研究王萍口语交际是在特定的语境里产生的言语活动，是“听者”和“说者”同时进行的一种交际活动，是运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递、思想交流、表情达意的一种言语活动。根据 中等职业学校语文教学大纲对“口语交际”的教学要求，参照有关的测评标准和方法，笔者以西宁市第一职业技术学校保育专业、导游专业、汽修专业 6 个班 240 名学生为调查对象，从“认识自己的口语交际能力”“影响口语交际能力的因素”和“对口语交际教学的态度”等三个方面展开问卷调查，了解中职学校口语交际教学现状和存在的问题。通过调查，发现存在以下问题：一是学生口语交际水平参差不齐，普通话口语交际水平也是良莠不齐，尤其是受方言的影响，经常使用倒装语，遣词造句不规范，前鼻韵母和后鼻韵母区分不清，发音含糊，语法缺乏逻辑性，严重影响口语交际的效果。二是部分学生对文化课学习积极性不高，对口语交际课缺乏兴趣。三是目前中职学校的口语交际教材针对性不强，教师对口语交际教学的理解较狭隘，教学方法比较单一，把口语交际课当成口头作文课，致使学生不感兴趣、不愿参与。针对目前中职学校口语交际教学的现状和问题，笔者根据多年的教学经验，提出以下改进策略。一、创设情境策略（一）情境创设来源于生活。口语交际课堂需要创设真实的交际情境，充分调动学生的积极性，使学生在参与活动中实现情感的体验，提升口语交际水平。需注意的是，情境的创设必须符合学生生活实际和真实情景，要基于学生生活经验的积累，让学生有话可说。（二）促进学生积极参与口语交际教学活动。教师要争取把课堂变为“交际场”，把交际活动融入到有趣的表演、游戏当中，使学生的情绪变得高涨、课堂气氛变得愉悦，让学生充分运用语言、动作、神态、表情等传情达意，使课堂气氛变静为动，增强口语交际课堂教学的生动性和趣味性，使学生积极参与。通过教师和学生的情感参与，强化情感体验，关注学生口语交际学习的参与状态、时间、方式、品质和效果，形成良好的语言习惯和交际态度。在这个过程中，教师要努力创建民主、平等、和谐的语境氛围，师生积极参与，使每一个学生都能做到“敢说”“能说”“说得好”。二、口语交际训练策略（一）口语交际教学中要做到精讲多练，以“练”作为课堂教学的主线。口语交际不是单纯的某一项的训练，而是要采取多样的交际手段进行训练。如，导游班学生可以模拟导游角色，为游客介绍景点；酒店管理班的学生从服务员的视角，与顾客进行面对面的交流；汽车营销班的学生，可以为顾客介绍产品；保育专业的学生可以以教师身份模拟与家长和小朋友的对话。口语交际训练的形式应多种多样。一是让学生学会“听”，通过听课、听报告、听发言、听新闻广播等形式进行训练，在“听”的同时做好记录，不遗漏重要内容，还要结合说话人的表情、手势听出话中之话、弦外之音。二是让学生学会“看”，通过“看”由易到难，循序渐进，培养口语交际能力。三是让学生学会“讲”，讲述故事和见闻是学生喜闻乐见的说话训练方式，尤其是导游专业和保育专业的学生，更要在讲故事上下功夫。四是让学生学会“演”，即对学生进行演说、演讲训练，演讲的题目要富有时代特点，要关注学生关心的话题，通过讲演训练，提高学生口语表达能力和心理素质。（二）将多媒体技术融入口语交际训练。将现代多媒体技术与传统教学方法相融合，在备课和课件制作上下功夫，根据学生认知特点和训练要点，精心设计，提高口语交际的教学效果。如在对学生进行“访谈”训练时，播放学生喜爱的访谈类电视节目，让学生模仿 焦点访谈 鲁豫有约大咖一日行 杨澜访谈录 非常静距离等电视节目主持人进行模拟访谈。分小组讨论关于“访谈”的相关问题，学习主持的技巧，分析自己存在的问题，总结经验，从而对“访谈”有一个比较清晰的了解，提升训练效果。（下转第 64 页）摘要：口语交际是中职学生的必修课，口语交际水平的高低关系到学生未来的工作和生活。中职学校口语交际教学存在学生水平参差不齐、学习积极性不高、口语交际教材针对性不强等现状和问题。基于此，本文探讨了提升中职学生口语交际水平的策略。关键词：中职学生；口语交际；教学策略实践探索 “三科”教学622023 年第 7-8 期（上接第 62 页）三、学习成果评价策略学生经过口语交际训练之后，能力达到何种程度，最终还需通过评价反馈，才能对学生的口语交际水平有一个真实的认识，并根据存在的问题及时进行调整，优化和改进口语交际教学。（一）评价要注重实效性。在口语交际中，学生是否能够围绕一定的话题展开讨论，或者根据对方的反应作出调整，是否能够完成实际的交际任务等都是评价的主要内容。这就要求评价要有针对性，要指向明确，做到具体问题具体分析；同时评价要准确恰当，评语要做到有内涵，起到激励学生的作用，使评价发挥实效性，为学生的口语交际学习提供有效指导。（二）评价要突出多样性。要将口语交际评价有机融入教学过程，做到生生互动、师生互动、群体互动。要建立开放、宽松的评价氛围，评价的形式可以是多种多样的，常用的方法有：口语测试、学生自评、学生互评、教师评价、小组之间的评比、课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、家长对学生学习情况的反馈、实习单位对学生的评价等。这其中，最重要的是教师在课堂上对学生的评价，要求既要关注学生学习的过程，还要关注学生学习的结果。通过评价，使学生既知道“以后怎样完善和改进”，还知道“为什么要这样完善和改进”。通过教师的点拨和引导，让学生有“茅塞顿开”的感觉，从而找出自己的问题，提升口语交际水平。参考文献：1?李丽.口语交际学习论M.北京：语文出版社，2012.2?李珉.普通话口语交际M.北京：高等教育出版社，2006.3?魏本亚，刘文琪，刘春，查晓红.于永正经典课例评析口语交际教学卷M.北京：语文出版社，2016.4?姜岚.普通话与教师口语艺术M.北京：商务印书馆，2020.作者简介：王萍，西宁市第一职业技术学校。责任编辑午荷题、评选优秀方案，进一步优化采访方案，便于顺利进行采访。准备就绪后，进行采访活动，在采访过程中适时拍照上传至交流群。也可以针对本次采访活动写反思和小结，如采访分工是否得当，时间安排是否合理，采访思路是否清楚，本次采访活动学会了哪些采访技巧，还有哪些没有设想到的问题，如何解决问题等，在交流群交流探讨或求助老师和同学。新闻“活动 探究”单元将阅读、采访、写作多种活动融为一体。在任务三新闻写作中研读“怎样写消息”时，可引导学生通过阅读西宁晚报公众号、西海都市报公众号或 APP 电子报刊，回顾关于消息的结构等基础知识，让学生在电子报刊中寻找范例，尝试消息写作。消息写作完成后，先自评新闻初稿，再小组互评并提出修改意见，然后组内推选好新闻，举办“新闻发布会”。新闻“活动 探究”单元的学习方式与重点不同于一般教学单元，学习成果不能仅停留在新闻阅读和解答相关试题上。要考查学生通过活动所获得的实践能力，将学习成果落实到新闻产品制作与展示上。前期引导学生制定采访方案并进行新闻采访，在学生完成一系列新闻阅读与写作活动后，放手让学生尝试编辑新闻报刊。还可以让学生以小组为单位，自选主题，搜集新闻事实，编辑制作新闻小报，用视频软件制作采访视频，也可以制作网页，将编辑制作的手抄报（电子报）、视频、网页上传至班级微信群、QQ 群、钉钉群，及时进行交流反馈。三、单元课后评价与反馈传统课堂由于受到时间和空间的限制，评价与反馈往往注重终结性评价，而忽略学习过程评价，融合信息技术的教学模式让过程性评价更加便捷、直观。教师可以利用已开发的测评软件，也可以自己制作测评表，适时关注学生的学习活动过程。新闻“活动 探究”单元不仅让学生了解新闻这种文体，还要让学生会读、会写新闻。融合信息技术的课堂模式将生生互评和师生互评贯穿教学的始终。任务二新闻采访、任务三新闻写作是对任务一新闻阅读学习过程的阶段性反馈。任务二要求学生制定采访方案、实施采访活动，在实施采访活动中根据具体情况要不断调整采访方案，调整方案的过程就是对采访方案的评价过程。在任务三新闻写作中，小组内推选出一则写得最好的新闻，举办“新闻发布会”，评选写得最好的新闻就需要拟定新闻写作评价细则，这是生成性评价。除了常规的书面评价外，还可以借助网络平台进行评价，获得及时有效的反馈信息。总之，融合信息技术的课堂教学模式能够丰富新闻“活动 探究”单元教学内容和教学方式，可有效拓宽教学资源，提升学生学习的深度和广度；增加学生参与学习的机会，促进学生主动自觉地参与到课堂教学中；有利于分层教学的实施，提高学生学习的自主性和灵活性，营造更加开放、自由的学习环境，满足学生的学习需求，达到发展学生语文学科核心素养的目的。作者简介：靳秀明，西宁市教育科学研究院。责任编辑午荷实践探索 “三科”教学64