情境创设在高中语文教学中的应用探究——以《赤壁赋》教学为例.pdf

2022 年第 30 期 133 教 材 教 法 情境创设在高中语文教学中的应用探究 以赤壁赋教学为例 张瑜萍 福建省宁化第六中学 福建三明 365400 摘要：情境创设有利于学生迅速进入语文课堂的学习状态，让学生在迫切的需求下进入新课程的学习之中。文章以三次执教赤壁赋为例，结合新课标新理念的要求，多次反复、深入探究情境创设在高中语文教学中的应用。从初次尝试、回归理论再学习、二次执教再反思、到第三次再升华，从一次一次的反思总结中不断探寻情境创设中所面临困境的突围之道。文章期待情境创设能更好地为新教材、新课程、新高考服务。关键词：情境创设；初试；回归；再现；反思；展望 普通高中语文课程标准（2017 年版）指出：语文学习任务群，要“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”。依据新课标，我们的新高考也随之从考查知识变为设置情境化试题来评估学生的核心素养。这就要求我们在新教材的教学中，依据情境与任务设计学习内容和组织教学活动，引导学生在更广阔的语言环境中学习，实现知识的迁移与运用。但目前因为教师对新教材和新课标理解得还不准确，不到位，在课堂教学时或按照传统的教学经验来应对新教材，忽视情境教学的新要求；或在实施情境教学的时候脱离了教学任务，无法与教学内容有机地结合；或在设定的情境教学活动中表现出来的现象是学生接受知识较为被动，学生能够自主参与的情况非常少。因此依标设境、因生设境就显得尤为重要。下面笔者就以本人三次执教赤壁赋为例就情境创设进行探究。一、初试：依葫芦画瓢显生硬 自 2020 年秋起，福建省高中阶段统一使用统编版新教材。面对新教材，很多教师都觉得无从入手。教材、教师用书上也没有明确的指导与范例，主要还是靠教师自身摸索，这其中教师的意识与个人素养就占据着很大的主观性。温儒敏、王本华两位教授编写的统编高中语文教科书教学设计与指导，是我们上新教材时的好帮手。笔者就借鉴书本的内容，结合自身对课标、教材的理解，设计了案例一，如下：导入新课：以余秋雨的苏东坡的突围中他与一位台湾友人的谈话引出赤壁赋。【学习任务一】了解赋体、感悟苏轼的内心对话。客吹洞箫后，客“托遗响于悲风”，客有什么悲呢？主是如何劝慰客的？【学习任务二】探究：你认为当时真有这样一场主客问答吗？他们所表现的人生态度有什么不同？【学习任务三】苏轼的作品总体而言都可以概括为达观旷达，阅读苏轼“乌台诗案”后被贬黄州的这几首诗词，卜算子黄州定慧院寓居作 定风波莫听穿林打叶声 临江仙夜归临皋，体会作者被贬后的情感态度可否体现其达观旷达的特点？请概括这几首词的情感态度。【学习任务四】经过乌台诗案后，在黄州的四年零两个月，苏轼躬耕东坡、放浪山水、修身养性、激情创作，化茧成蝶，实现精神上的突围、蜕变，达到儒释道修养完成融合。假如遇到困境，从苏轼的经历中，你有什么启示呢？请结合自身的理解写一段 100 字左右的感悟。案例一，在导入环节，采用了故事案例来吸引学生进入情境；在任务三联系了苏轼在黄州时的经历及其他诗歌来了解苏轼。面对人生重大打击时的苏轼也并不是一个没心没肺的“乐天派”，他也是经过自己一番沉浮起落，才完成了自己的蜕变；在任务四联系自身体验来设置情境，谈谈个人的启示。这是一篇经典的老课文，但面对新课标的要求，笔者还是尝试着用新的思路来设计。虽然有意识地设计了情境，但从中可以看出，每一个情境还是比较独立的，零散的，各管各的。前面的情境也不能为后面的教学活动服务。尤其是任务三与任务四之间，有些脱节。同时，在情境的设置中还是比较单一，此时因为对情境创设的理解处于浅层，更多的是传统情境的创设，所以初次的情境创设显得零散又生硬。二、回归：追本溯源寻理论 如何能创设出与新课程新课标能契合的情境呢？这就需要弄清情境创设的内涵。情境创设对于教师来说并不陌生，也不是新生事物。早在 1978 年李吉林受英语的情境语言训练的启 2022 年第 30 期 134 教 材 教 法 发，结合了传统文化里的“意境说”，形成情境教学、情境课程并在各地推广。但是以往的教学中，许多教师对“情境创设”的理解偏于狭隘，认为“情境”是在教学的导入阶段将学生带入学习内容的情感或氛围的准备。在上兰亭集序时，可能就会展示王羲之的书法，上六国论时就会挂出地图，上琵琶行时来一段琵琶曲等用音频、视频、图片等做课前导入。这种情境创设，虽然对接下来的学习活动能产生一定的作用,但与后文的学习活动基本上脱节,对学习过程和结果的影响是有限的，这是传统意义上“创设情境”。还有的教师把情境设计当作是艺术表演。笔者听过一堂公开课江城子，授课教师让一男一女两位同学表演“相顾无言，惟有泪千行”与“小轩窗，正梳妆”两个画面。这样的表演不仅远离了学生的实际，也脱离了学生的学情。这本是教学的难点，学生根本无法体会生离死别的痛楚，让其表演，就是个作秀。普通高中语文课程标准(2017 年版 2020 年修订)中所指的“创设情境”的内涵什么呢?首先，情境应该是学习内容的有机组成部分，是贯串一个学习活动的全过程,而非仅仅处于“导入”阶段。其次,情境创设应该或有主题定向,或有问题驱动,或有范例导引,能够引导学生一步一步走向深度学习。由此看来,课程标准里所谓的情境就约等于一个独立“学习任务”。同时，语文实践活动情境主要指课程学习情境，主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。所谓的个人体验情境就是指向学生个体独自开展的语文实践活动。在教学中可以通过创设个人体验情境，转换个体身份，设置各种形式的私人空间情境，允许学生个性理解，提供多元选择空间等形式来深入阅读文本。如陈情表，有些同学体会的是李密的“孝”，有些同学体会的是李密的“忠”，还有的同学体会的是晋武帝与曹操的任用贤才之道。所谓的社会情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动。对于社会生活情境，可以联系生活实际，对接生活话本。利用微博、QQ 群、朋友圈等新兴媒介，设置颁奖词、主持稿、演讲稿等定位社会身份，引发表达兴趣、促进表达提升、鼓励表达创新。还可以走出学校大门，把课内外学习结合起来拓展学习空间，开拓表达视野。如上答司马谏议书一文时，假设王安石也有朋友圈，他把本文发到朋友圈，苏轼、司马光、欧阳修会评论什么？把同一时代的几大文豪都勾连起来，同时也可以多方面的评判“王安石变法”，来引导学生深度阅读。所谓的学科认知情境，指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。紧紧围绕语文学科本身，如学习诗词单元，可从意象、情感和表达方式等方面制定最美诗词的标准，推介最美古诗词；如学习戏剧，可以设置情境任务：以小组为单位，选出最受欢迎戏剧并说明理由，选择戏剧片段参与演出；如学习信息时代的语文生活后，让学生用不同媒体创作，为家乡代言，推荐家乡。三、再现：情投意合初有成 随着对情境创设认识的加深，笔者在案例一的基础上又设计了案例二，如下：【学习任务一】苏轼的作品总体而言都可以概括为达观旷达，阅读苏轼“乌台诗案”后被贬黄州的这几首诗词，体会作者被贬后的情感态度可否体现其达观旷达的特点？请概括这几首词的情感态度。卜算子黄州定慧院寓居作 定风波莫听穿林打叶声 临江仙夜归临皋【学习任务二】了解赋体、感悟苏轼的内心对话。客吹洞箫后，客“托遗响于悲风”，客有什么悲呢？主是如何劝慰客的？【学习任务三】辩论：你认为当时真有这样一场主客问答吗？正方有，反方无，请课后查找资料为你的立场辩护。【学习任务四】一个内心有烦恼的中学生，穿越到宋朝的黄州与苏轼相遇，他们会有一场怎样的对话？请写一个小剧本。相较于案例一，案例二把案例一的任务四放在了第一环节，从了解苏轼词的情境中导入，这使学生了解到纵使像苏轼这样的人，也不是天生就旷达的，对解读苏轼有了一个更全面的认识。在任务三，模拟了辩论赛的情境，让学生有“角色”担当，学生或认为有一场主客问答，主为苏轼、客为苏轼的朋友；或认为主客实为苏轼一人的两种状态。因为设置了辩论赛，正反双方都有自己的立场和角色，激发学生的竞争情绪，促使他们课后查找了大量的资料，如赋体普遍采用虚拟人物进行主客问答的方式，苏轼的外儒内道的精神内核，苏轼当时真有一个叫杨世昌的朋友。任务四，设置的虚拟情境，学生自己编写剧本：自己是一个长满青春痘的苦恼男孩，穿越到东坡与“苏轼”一起畅谈，“苏轼”引用“一蓑烟雨任平生”“腹有诗书气自华”等名句来宽慰他。任务三与任务四的“角色”担当或表演，会使学生进入角色。他们在热烈情绪的主导下，体验角色、表现角色，强化了学生为主体的意识。四、反思：蓦然回首初升华 案例二的情境创设，应该说贴近学生生活的实际，也能激发学生在课堂上的活动，但是在教学反思时，发现所创设的情境脱离了本单元的教学任务。本单元的主题是自然与人文，自然之景带给人的生命感悟，但在前两个设计中，主要探究的是苏轼个人的历程，从某种角度来说还是偏离了新教材所设计的目标，没有实实在在2022 年第 30 期 135 教 材 教 法 的完成新教材所需要完成的任务，脱离“教学目标”与“教学任务”的情境，算是不实在的情境。为此，又设计了案例三：情景两相映，千古同理心我与地坛 赤壁赋类文阅读教案【学习任务一】初识作者。此为某同学为史铁生、苏轼所作的名片初稿，你是否认同？学习本课后请你修改、完善或新创两位人物的名片，以符合你对他们的认识。【学习任务二】认真阅读我与地坛第一部分3-7 自然段，找出作者分别写了哪些景物？各有什么特点？有何感悟？小组交流讨论，填写下表。【学习任务三】认真阅读赤壁赋，找出集中写景的文字或段落，填写下表。【学习任务四】为什么中国文人总是能够在变化万千的自然里，找到心灵的慰藉和精神的自由呢？【学习任务五】你的新名片（课堂展示或课后作业）。案例三，是以单元的人文主题人与自然为立足点，带着名片的大任务驱动整堂课，把我与地坛 赤壁赋作为类文进行比较阅读。相较于案例一与案例二，虽然情境设置的环节更不丰富，但更契合学习任务的要求，更符合“一个学习任务”引导学生进入深度学习的旨归。但个人认为，此次的情境创设与课程学习还没有达到一个“水乳交融”的境界。有幸听过一次公开课，可谓是优秀的范例，可供借鉴。理趣的光芒 改造我们的学习【学习任务一】重构史籍，理文思 毛泽东很多有价值的书籍在战火中被损毁，以下是改造我们的学习一文的残页，请同学们化身史籍修复者，认真阅读残页内容，为残页重新排序，并从内容和思维两个角度阐述理由。【学习任务二】修复史籍，品文味 以下残页中有些文字已模糊不清，请同学们根据前后文，为残页补缺，并从语意、手法、用词、句式、思想、风格等角度分析总结本文的语言特色。【学习任务三】评价史籍，品文意 长征出发纪念馆决定将同学们修复的改造我们的学习一文收藏入馆，请参看其他书籍节选，根据3 幅思维导图，从不同维度“犯中见避，层递叠进”地阐述该文的史籍价值。五、展望：且学且思再出发 近三年，越来越多教师在课堂中运用情境创设开展教学，也有更多优秀的课例可供借鉴与参考。但当前“核心素养”“大概念”“大单元”“项目化学习”“深度学习”一大波教学的新概念正强势来袭。这意味着我们的思维也需不断更新，意味着我们将要以完全不一样的方式来理解和实践教学。对于情境的创设也要紧贴要求，想办法让学习真正发生，即以学生为中心，以问题为驱动让学生通过自主合作探究的方式，对任务进行持续而深入的探究。1.创设专题学习的情境。以作者为专题，如苏轼，在统编版必修与选择性必修五本教本中，苏轼的作品就有涉及词、赋、记等不同类型的文章，其重要性不言而喻，故可做深入探究。根据作者的诞辰纪念日或是有特定意义的日期，举办一期苏轼专题展，查找相关信息及文章，为苏轼设计一份电子档案，可按出生年月大事记，也可按特长、才艺等专题，帮助学生深入了解苏轼。再可创设互文语境，如指导阅读前赤壁赋，采用互文比读的方式，深入体会作者的感情。再收集苏轼的名言名句在现如今一些重要讲话中的运用，来理解作者的时代意义。2.创设专题的实践活动情境。如以两周或一个月的时间为单位，引导概括作者的性格、文章的主题，提炼其写作风格，用对联的形式在课前 5 分钟时间展示，海选每日最佳对联、每周最佳对联。再如，举办一场红楼梦的专题汇报会，成立筹办委员会，定计划，明分工。汇报会前完成，根据主题绘制一张海报并写上推介词，写一份邀请函。汇报会可根据不同专题每周选定一个小组来展示，可以是诵读、图片、话剧、PPT、小视频等版块，通过同学间的交流互动来弥补、完善个人认知语境。总之，在新教材的实际教学中以教材为本，需根据学习任务群的要求，设计出一系列相互联系的、真实的或接近真实的、有变化的情境教学，让学生在积累语言材料，分析、梳理语言现象的同时，提高听、说、读、写的语言运用能力，培养学生的核心素养，感受到语文这门课程的魅力所在。参考文献：1李吉林.李吉林与情境教育M.北京师范大学出版社，2019、01.2中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.人民教育出版社，2020、07.3张军伟.基于语文新课程标准和新高考考查方向的情境教学研究J.齐鲁师范学院学报，2020,35(06)：72-77.4吴君.情境创设的困境与突围以故都的秋登泰山记教学为例J.中学语文，2022(18)：49-51.