情境化教学提升初中英语课堂有效性的研究.pdf

2023 年 10 月第 28 期学周刊LEARNING WEEKLYOct.2023Vol.28作者简介：王志俊（1975.5），男，汉族，甘肃武威人，中小学一级，研究方向：初中英语教育。情境化教学提升初中英语课堂有效性的研究王志俊（甘肃省武威第九中学，甘肃 武威 733000）摘要：情境化教学是初中英语课堂中常用的一种教学方法，能够将英语知识融入生动的情境中进行形象讲解，引导学生在自主探究中强化对知识的理解和记忆，不断促进学生英语综合能力的形成与发展。因此，情境化教学是符合新课程改革要求的一种教学方式，能够让学生在情境中培养英语语感，提高语言应用能力。文章围绕情境化教学提升初中英语课堂有效性的主题展开探究，分析了情境化教学方式提升初中英语课堂有效性的具体表现，再结合一线教学实践提出具体的应用策略。关键词：情境化教学；初中英语；课堂有效性中图分类号：G6猿文献标识码：A文章编号：1673-9132（2023）28-0094-03DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2023.28.031情境化教学是通过教学情境的创设激发学生探究主动性的一种教学模式。在具体的实施过程中，教师将根据教学主题的情景和要求，通过图片、视频、音频以及其他教学辅助手段为学生创设生动的教学情境，不断增强课堂教学氛围的感染力。学生将在身临其境的学习氛围中开展自主探究活动，强化对教学内容的理解和掌握，持续提高问题分析能力和解决能力，促进学生学科核心素养的形成与发展。在新课程改革背景下，初中英语课程应当积极应用情境化教学的方法和策略，不断增强英语课程的生活气息和教育价值，引导学生在丰富多彩的情境中掌握语言的应用技巧，不断促进英语听、说、读、写、译综合能力的同步发展。一尧情境化教学提升初中英语课堂有效性的具体表现（一）符合学生身心发展特点，激发学生学习热情初中阶段学生正处于形象思维向抽象思维发展的关键期，但由于学生的认知及感知能力发展还相对有限，虽对于各类新鲜事物极具好奇心，但也容易产生抗拒心理。要提高英语课程的教学有效性，教师就需要抓住学生的好奇心和抗拒心加以分析，找到吸引学生的教学元素，提高教学内容的丰富性和趣味性，增强教学手段的互动性和生成性，不断降低英语课程学习的难度，让学生感受到英语学习过程的愉悦感，在最大程度上避免抗拒心理的产生，以此实现对英语学习兴趣的激发和培养。情境化教学是符合初中生身心发展特点的一种教学模式，教师将根据学生的认知能力和思维能力特点拓展更丰富的教学素材，整合学生感兴趣的教学内容和形式，使教学过程更符合学生的学习能力和学习需求。具体实施中，教师将结合情境化教学的要求，应用先进的教学技术和丰富的教学材料，为学生创设更具生活化气息和英语氛围的教学情境，通过声音、图片、视频等多元化教学素材的整合，调动学生多感官参与课程学习和探究，进而将英语课程的“静态学习”过程打造成“动态学习”的新模式。因此，形式多样、内容丰富的情境化教学，能够让英语课堂更符合学生的身心发展特点，增强课程内容与形式对学生的吸引力，让学生以积极的态度和饱满的热情投入到知识的学习和探究中，形成主动学习的意识和能力，提高英语课程教学活动的有效性。（二）实现知识与生活的关联，发展学生综合素质情境化教学模式的应用会突出情境的构建，且情境的主体主要来源于学生的实际生活，比如学生经常经历的购物情境、比赛情境、旅游情境、上学情境等等，围绕教学内容抓取生活中有利于教学活动开展的场景展开教学设计，让课堂氛围教学研究94-学周刊LEARNING WEEKLYOct.2023Vol.282023 年 10 月第 28 期更具有生活化气息。因此，情境化教学能够不断增强英语课本知识与生活内容的关联度，让英语理论知识与英语实践应用相结合，让学生在生活化情境中学习应用英语知识，不断提高听、说、读、写、译的综合能力，促进学生综合素质的同步发展。例如，在英语课题 Do you like bananas?的教学过程中，教师就可通过实物和图片相组合的方式为学生创设逼真的生活环境，邀请学生一起准备不同的香蕉，比如体型大小不一的香蕉、成熟程度不同的香蕉、含有香蕉成分的不同实物等，从而让课本中所提到的抽象语言与直观可见的物品相联系。文字与实物的直接关联能够引导学生将语言描述的对象和实际物品形成意义关联，进而增强学生对单词及事物的认知与记忆效果，更有利于培养英语思维。同时，教师还可准备其他水果，再通过游戏的方式强化学生对生词的理解。比如，教师可以引导学生以小组合作的方式玩“购物”游戏或是“摘水果”游戏，轮换着递给对方一个物品并用英语句式提问，在互问互答中掌握句型和单词，营造愉悦的学习氛围。实物和游戏相结合的情景不仅能帮助学生更好地掌握生词，还可在与之相关的情境中促进语言的应用，不断提高学生的表达能力和实践能力。如此，学生在生活中遇到类似场景时，就可快速解锁相应的语言知识体系，促进语言知识的迁移，在学以致用中提高英语综合素养。（三）活化英语课堂教学氛围，促进学生深度学习新课程改革过程中，初中英语课程要以提高学生的英语学科核心素养为主要目标，着力突出学生在学习中的主体地位。英语学科是具有工具性特点的学科，要学好英语的基本条件是尽可能地为学生创设能够接触英语和使用英语的环境，要让学英语就像学游泳一样，让学生泡在水中，在不一样的环境中感受水的特性，在与水的互动中掌握游泳的技术。为此，英语教师也应积极为学生营造轻松愉悦的学习氛围，让学生能够“泡”在英语的情境中，在与英语的亲密接触中开展深度学习，以此强化学生的英语综合能力。情境化教学就是能为学生创设学习情境的教学手段，教师可从学生的实践生活出发，找到课程教学活动的切入点，让学生在生活化的场景中掌握应用英语的技巧，充分发挥学生的主观能动性，以此推动深度学习。例如，在购物情境教学中，教师就能为学生创设应用英语的环境，以购物为中心，鼓励学生开展交流讨论，提高语言的驾驭能力。因此，情境化教学能实现生活情景与知识学习的深度融合，让学生在故事场景中从多个维度进行思考和探究，在愉悦的学习氛围中开展深度学习，提高英语学科核心素养。二尧情境化教学提升初中英语课堂有效性的实施策略情境化教学具有形象逼真的特点，能够引导学生进入生动的情境中开展深度学习，不断丰富学生的学习体验感，让知、情、意、行四个方面融合成为一个有机整体，以此提高学生的综合能力。在情境化教学过程中，教师将根据教学要求设定合理的教学目标，通过问题组合的设计引导学生开展自主学习，进而增强教学活动的目的性，为学生的自主学习指明方向、理清步骤。同时，教师还将根据学生的实际情况给予相应的引导和启发，让学生能够在生动的情境中结合已有的生活体验展开思考和探究，促进对知识要点的吸收和内化，更牢固地掌握英语知识的应用技巧，提高实践能力。为此，情境化教学的应用需要立足于学生，围绕学生的学习需求、生活经验和兴趣爱好展开情境的创设和活动的指导，以此不断提高学生的学习参与度，促进课程教学效果的提升。（一）突出学生主体地位，围绕学生需求科学设置情境教学情境的创设是为教学活动服务的，能够提高学生的学科核心素养，促进学生英语能力的发展。在教学情境的创设过程中，教师需要立足于课程的具体教学要求和课程内容的特点，再结合学生身心发展规律及学习需求来创设相应的情境。而不能单纯为了追求形式新颖和内容丰富，否则就有可能喧宾夺主，不能达到预期的教学效果。例如，在问题情境的创设过程中，教师首先应当加强对学生综合情况的分析，包括学生当前的英语知识储备、英语学习能力、英语表达能力等，以此为切入点设计出符合当前学生思维水平和英语水平的问题，以便引导学生进入相应的情境中展开自主思考，在思考中实现知识的学习和强化，有效达到教学目标。反之，则有可能出现情境生动而学生无动于衷，过于简单和过于困难的问题均难以调动学生参与的热情。与此同时，创设情境的过程还需研究学生的思维发展特点，确保整个情境的推动过程能够符合学生的思维发展路径。为此，在教学的过程中，教师需要了解情境教学手段的基本实现路径，指导学生经过感知、理解、深化的思维发展阶段，在层层推进中实现知识的学习。第一阶段：初步感知。教师需要通过多样化的教学手段为学生创设情境，并通过适当的教学语言引导学生进入情境，让学生初步感知需要探究的内容和要求，增强学生内心的学习体验感。第二阶段：深入理解。在生动的教学情境中，教师通过组合型问题的设计引导活动的顺利开展，学生围绕一个或一组问题深入思考、相互交流，实现对教学内容的深入理解和掌握。第三阶段：主题升华。通过课文内容的学习拓展至生活，鼓励学生尝试运用生活经验来理解知识要点，或是用课本中所学的知识来描述生活中的现象，解决生活中的实际问题。这个过程能够不断强化生活与学习的关联，实现教学主题的升华，达到更好的教学效果。95-责任编辑胡雅君参考文献：1 吴金魏.情景化教学在初中英语教学实践中的运用 J.校园英语，2021（49）.2 张耀祖.初中英语课堂教学中情景化教学的有效应用分析 J.天津教育，2020（28）.3 李超.浅析初中英语主题情景化教学与信息技术的深度融合主题情景化教学中的网站设计 J.科技视界，2018（25）.4 杨燕.初中英语情景化阅读课程基本理论研究 J.英语画刊（高级版），2020（15）.5 吕耀玲.初中英语课堂教学中情景化教学的有效应用分析 J.情感读本，2020（12）.（二）贴近学生生活实际，强化对生活常见语言的归纳情境创设应结合学生的生活经验而进行，真实的教学情境更容易引起学生的注意，激发学生参与的热情。而通过过度想象构建的虚拟空间，相比之下更难以引起学生的情感共鸣，学生也难以调动已有经验展开思考，这就会让学习活动受阻。因此，在英语教学情境的创设中，教师应当遵循真实性的基本原则，从学生的实际生活中抓取相应的片段。以此构建课堂教学氛围能更快地吸引学生进入情境中，实现课堂教学节奏的有效把控，为接下来的活动开展奠定基础。例如，在购物主题的教学过程中，教师可结合学生的购物体验设置模拟性的购物情境，从环境的布置、流程的规划和问题的设计均体现购物的主题，让学生能够调动起购物经验，强化对生活中常用语言的归纳。首先，教师可引导学生将课堂布置成商店的模样，以小组形式呈现商店不同的购物区域，号召学生带来自己感兴趣的各类物品，分门别类地陈列在“货柜”上，并为不同的商品标出价格，还可举办促销活动，增强环境的真实感。与此同时，在学习活动正式开始之前，教师还应组织学生围绕购物主题展开相应的讨论，唤醒学生已有的购物经验，尝试着制定各个商店柜台的销售规则，理清整个销售流程，明确在商品选择、商品推荐、商品交易等各个环节中需要应用的语言句式及单词，为之后的探究学习奠定基础。然后，学生分别扮演商店营业员、顾客，模拟购买不同的商品，根据自己的经验开展即兴对话，如询问价格、询问产品功能、交易找零等等，在生活化内容中极大地提高学生的语言表达综合能力。（三）结合学生兴趣爱好，通过多样化手段增强感染力情境创设的方式有很多，例如实物、图片、视频、问题、音乐及歌曲等等。在具体的应用过程中，教师需要结合本班学生的兴趣爱好来选择具体的创设方式，可通过多样化手段的整合增强情境的感染力。初中阶段学生对于影像类资料极为感兴趣，教师可结合教学主题引入相应的视频资料。例如在日常对话的训练中，教师可以推荐动画片 加菲猫，其语言对白清晰易懂，且配音的语速适中，便于初中阶段学生理解和掌握。同时，视频也可选择经典童话故事，在练习和模仿中锻炼学生的英语听说能力；还可举办配音活动，增强学生的英语应用能力。鉴于英语语音、语调知识包含了多方面的语言知识和技能，涉及音调、音长、重音等等，教师也可通过英语歌曲营造生动的教学情境，加强对学生语音语调的专项训练。歌曲的选择上应当遵循简单易懂的基本原则，内容积极向上，语法结构相对简单，指导学生通过歌曲的聆听和演唱，掌握相应的词组及用语习惯。例如，在英语主题 Will people have robots?的教学中，教师就可以引入英语歌曲 Whatever Will be，Will Be，引导学生初步了解的“Will+动词”的语法结构。总之，情境创设手段需要结合学生的兴趣爱好而开展，可积极融入信息化技术手段，通过多样化元素的融入强化知识和生活的关联，指导学生在朗读、复述、配音等过程中强化对语言知识的运用推敲和鉴赏，提高学生的自主探究能力，促进语言思维的发展。三尧结语综上所述，英语学习需要环境的创设，学生只有在多元化的语言学习环境中才能强化学习体验，加强对所学知识和信息的理解，有效激发学生主动表达的欲望。而生活化情境的创设也更有利于激发学生实践的热情，提高学生的英语综合能力。情境化教学是符合初中阶段学生身心发展特点的一种教学方式，能够通过生动的情境激发学生主动学习的热情，实现英语知识和学生生活的深度关联，引导学生在生活化情境中练习语言，在自主探究中实现深度学习。因此，初中英语课程改革应当推进情境化教学模式的广泛应用，着力突出学生在英语课程中的学习主体地位，结合学生的实际生活和兴趣爱好创设具有吸引力和感染力的教学情境，指导学生加强对生活常见语言的归纳和应用，在丰富的情境活动中发展学生的英语综合素养。96-