小学低年级数学双语教学的实践与思考.doc

小学低年级数学双语教学的实践与思考随着中国与世界各国日益频繁的交往和合作，外语已经成为走向世界，通往未来不可或缺的通行证。随着教育改革的不断拓展，深化以及受中国加入WTO的影响，中国的教育也越来越走向国际化，现代化。适应新形势发展的双语教学实验已经在很多城市开展起来了。在学校领导的支持，指导下，我也尝试着在小学低年级实施了数学双语教学的实验。双语教学实践的理性思考：一、基本界定在我国，双语教学是指以外语为教学语言进行学科教学的教学方式。双语教学几十年来被国际外语教学界公认为是一项成功的外语教学策略(本文中的外语主要是指英语)。二、低年级双语数学教学的可行性1、实施双语教育符合人类学习语言的规律，即儿童期是学生语言的最佳时期，小学阶段低年级正处于此阶段的后半期，对学习第二语言是非常有利的。2、低年级刚接触英语，低年级学生对科学认知水平低，不能充分地理解双语科学。而数学对于他们并不陌生，绝大部分孩子对数字有一定的认识基础，并且作为工具学科的数学每天学生都接触，因此对于低年级学生来说，双语数学的开展是可行的。3、实施双语教育对儿童认知有发展功能，包括对认知灵活性的发展，对认知广度的发展等。三、目标定位主要立足于数学学科教学，双语教学作为一种学科教学的策略，在实施双语教学的过程中发展和提高学生的语言思维及交际能力。应用适用低年级学生的口语语言，用渗透，过渡的方式组织教学，为学生创设更全面，更丰富的学习英语的环境，提供更广阔的说英语的空间。四、主要意义儿童语言以习得方式为主，几乎是在不知不觉中高速度，高质量地获得母语能力，其成就是其他任何类型的语言学习所无法比拟的。这是由儿童母语环境中语言的本性所决定的。有学者提出:“8岁左右是外语学习的最佳起，在这个年龄段开始学习外语，不会与母语学习冲突，效率较高。” 不久前，教育部也做出决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。而上海市的双语教学，在目前乃至今后相当长的时期内，仍属外语教学的范畴。随着双语教学的不断推进，近来有学者提出:双语教学变外语学习为第二语言学习，学习一种语言，如果不能直接到目的语国家去实践，学习，那么要想取得成功主要在于接触这种语言的实践量和使用目的语的多寡。“所以，双语教学越早越好，量越大越好。双语教学的目的是用英语思维，双语教学可以借鉴母语学习的规律，所以在开设的实间上，应该越早越好，训练的量越大越好。”五、确定内容1、收集、整理与运用能体现学生年龄，学科教学特点的课堂教学用语，以此作为实施双语教学的最基本的方式，从而激发学生学习数学的兴趣。如:Class begin/over;Open/close your books，turn to page 页数；Who can tell me the answer Lets play a maths game;You are very good (clever)!等等。2、结合小学一、二年级的新标准英语教材，选择学生比较熟悉的内容，开设低年级数学双语教学。其主要涉及到的内容:低年级的数学教学注重的是基本知识的学习和基本方法的积累，双语教学的内容主要涉及到加，减，乘，除法的运算，百以内数字的表述，简单的一步计算应用题的分析以及运算，这些知识都能与儿童的日常生活有关联，容易被接受，而且对以后的双语学习有利。用现在通行的学科教材体系，辅之以专业词汇进行讲解，如:加-plus;减-minus;乘-times;除-divide;等于-equal;a+b=c-a plus b equals c;c-a=bc minus a equals b;等等。3、开展丰富多彩的课外活动，丰富双语教学的数据库。如:唱唱英语歌谣(sing a song);数字接力(Number Pass)等等。五、选择方法目前采用较多的是渗透型，即根据师生的语言实际，从少到多地进入到学科的课堂之中;另外还有整合性，有较好的英语语言水平的师生在学科课堂之中，把学科内容与语言有机的结合。还有一种是思维型，基本上用全英语教学。构建实施双语教学的实践平台一、优化结合，弥补不足现行教材的不足低年级小朋友在学习数学的同时，还在进行新标准英语的学习。通过对两本教材的比较和分析，我在开展双语教学的时候，采取了优化结合，弥补全日制数学教材对双语教学的不适应之处。案例1 ：一年级第一学期的教学中，有认数，数数的内容。结合学生们在新标准英语课上学到的内容，我把数学学教材与新标准教材合二为一，充分利用新标准教材上的“Lets count”，“Look and count”来学习认数，数数。由于学生们平时英语知识掌握得牢固，再加上在数学课上能够用到所学的英语，学生们感觉到很新鲜，因此他们会兴致勃勃的，很轻松的在“one，two，three，four”的数数声中掌握了数字的双语表述。同时，在平时的数学课常规练习中要求学生能主动地用英语表述计算结果，老师在讲课时遇到数字的内容也尽量用英语表述，课堂上形成了中文，英语自由交替使用的氛围。 二、循序渐进，逐步提高学生能力英国语言学家威尔金斯(D。Wilkins)说过:“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”这就要求双语教学一定要让学生掌握一些必要的单词。语言学家认为，一个人的“词汇量”可以分为四个层次:能说的词汇(speaking vocabulary)，能写的词汇(writing vocabulary)，能读的词汇(reading vocabulary)，能猜的词汇(guess vocabulary)。案例2： 在低年级双语教学中，由于学生年龄的限制，教师对一些不可避免出现的数学术语，在二年级有“一步计算简单应用题”的内容，在教学是出现了“数量关系”，“应用题”，“倍”等比较难读难记得词汇。在开始是我只要求学生听到能知道意 思就行了，归为“guess vocabulary(能猜的词汇)”。在教学时遇到这类数学术语，第一次先向学生解释其含义，接下来在讲到这个词汇时可以提醒一下“这是指”;慢慢地学生在再次听到这个单词时就很快理解了，甚至部分学生也能在回答时不知不觉用到它们，自觉地把“guess vocabulary(能猜的词汇)”上升为“speaking vocabulary(能说的词汇)”。这样既不影响数学课的教学效果，又促进了学生多方面感受英语的能力，扩大了英语词汇量，提高了英语水平。三、激发兴趣，变被动学习为主动学习R。Gardner和W。Lambert在第二语言习得研究中发现，最成功的学习者是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于学习者来说，尤其是年幼的学习者，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。在低年级数学课堂教学中引入双语教学，可以使原本单一的学科横向拓展，以第二语言创造更多的，更丰富的教学形式，给予学生更大的吸引力，从而更好地掌握学科知识。1、英语歌谣的运用案例3： 在教学百以内数的认识时，由于要学生掌握的“十个十是一百”这个概念比较抽象，我就用英语歌谣十个印第安男孩来帮助小朋友数“十”。“one little，two little，three little”唱一遍就是一个“十”，小朋友唱，我在黑板上用画好的男孩图依次出示这些“十”;等到唱满十遍，黑板上的“男孩”也满了一百。由于用了上口的歌谣代替以往的单调数数，学生注意力集中，加上歌中具体的形象也加深了印象，所以很快就把这个概念牢牢记住了。2、简单的英语问答，增加学生的成就感案例4： 在一些练习中，我要求学生尽量的用英语和老师对话，如口算，听算以及讲讲算算的练习。当学生用英语响亮地报出答案“four”，“thirty-one”时，当学生在自己编的应用题中插入一些英语单词时，老师及时的表扬，都会让他们感到自己的进步和成绩，这不仅激发他们更专注于课堂学习，同时也是他们对英语这第二语言产生了浓厚的兴趣，长久以往，必将使他们在数学和英语两方面都获益匪浅。对数学双语教学的思考通过短短一年来的初步实践，我深深体会到双语教学的好处，但同时，我也领悟到双语教学不是简单的学科+英语，而是学科与英语相辅相成的，即英语与学科教学是自然的融合在一起的，英语的引入应该为学科教学服务，而不是单纯的把中文换成英语就行了，更要符合学生的实际情况而采取相应的教学模式。当然，通过实践我也发现对于双语教学还有很多需要探索的东西，如怎样通过更多的渠道使双语教学体现更大的价值以及如何使目前的双语教学更上一个层次，从“以母语为主”向“过渡式”发展，由“中英文混合”到“沉浸式双语教学”，这些都是今后的探索方向，另外，双语教学对教师自身的要求也是我的努力方向。省优秀论文小学低年级数学双语教学的实践与思考辽阳市宏伟区第三小学王晓瑛2005-10-17