小学数学北师大2011课标版四年级合理安排时间.doc

《合理安排时间》教学设计
教学内容
北师大版小学数学四年级下册第81-82页
教材分析
这节课主要是通过一些简单的优化问题向学生渗透优化思想，使学生认识到解决问题策略的多样性，形成解决问题最优方案的意识。学习优化问题就是为了让数学与生活密切联系，并且让学生在活动中发现数学的价值，体会运筹思想在解决实际问题中的应用。优化问题这个内容是日常生活中应用比较广泛的数学知识，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。
教学目标
1.知识目标：让学生通过简单的事例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。
　　2.能力目标：初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
　　3.情感目标：让学生体验获取成功的乐趣，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。
教学重点
使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题 最优方案的意识。
教学难点
引导学生从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优化方案。
教法
在本节课的设计中，我遵照《课标》的要求和学生学习数学的实际，着眼于学生的可持续发展，发挥双向互动教学的作用，通过课件的情境演示为学生创设情境，让学生先独立思考，然后动手操作，互相交流，最后找出最优方案的方式组织教学。
学法
《课标》指出，学生应是学习的主体,为了进一步体现学生的主体地位，让学生在参与过程中感受数学知识的产生和应用，感受生活数学和数学生活，因而我设计了一系列贴近学生生活实际和年龄特点的教学活动，在这些教学活动中，着重以引导学生运用自主探究、合作探究两种学习方式交替学习，让他们真正以课堂主体的身份参与全程。
教学过程
一、谜语导入，激趣铺垫。
　　本节课中，我以猜谜语导入，这样的导入激发了学生的兴趣，又为新课的学习作了很好的铺垫。
二、自主合作，探究新知
教师不是学生学习的指挥者，而是学生学习活动的伙伴，为了充分发挥学生是学习的主体，教师与学生共同探索，共同研究，与学生一起构建问题。让学生在情境体验中“学”，在解决问题中“悟”。调动学生学习的主动性，激发学生的竞争意识和表现意识，使学生发现问题、探索问题，解决问题的能力得到提高，思维也更加活跃。
（一）沏茶问题，初步感知寻找最优化方案
　　（1）让学生仔细看图，理解情境图意，引出问题
　　（2）组织学生讨论：沏茶都需要做哪些事情？每件事大概需要多长时间？这些工序中哪些事情要先做？哪些事情可以同时做？学生讨论交流后，再出示教材中给出的图例。
　　（3）组内交流，设计方案，并用流程图表示出来。
　　（4）小组汇报结果
（5）让学生比较同学们设计的方案，看看每一种方案中，沏茶的顺序对不对，所需的时间各是多少，从中选出最佳的方案。
（二）烙饼问题，进一步感知寻找最优化方案
　　（1）出示烙饼工序
　　（2）用圆片代表饼演示
　　（3）用流程图表示出设计思路
（4）和同学们分享你的经验。
三、总结，进行自我评价
　　（1）让学生畅谈学习感受
　　（2）说说生活中还有哪些事情可以通过合理安排提高效率？同学之间交流一下。（为达到让学生带着问题走出课堂这一原则，进而深化知识，在课外作业环节中，我设计了让学生小组合作交流完成的作业让学生带着问题走出课堂）