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第三章 发展心理学知识
第一节 概述
第一单元 发展心理学的研究对象
发展心理学：是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全过程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。
一、心理发展的内涵
1.心理发展的广义含义
①心理的种系发展：指动物种系演进过程中的心理发展，研究它的学科领域是比较心理学，也称动物心理学。
②心理的种族发展：指人类历史发展过程中的心理发展，研究它的科学领域是民族心理学。
③个体心理发展：是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。研究它的学科领域是个体发展心理学。个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人心理发展的规律。
2.心理发展的狭义含义：仅指个体心理发展
二、心理发展的基本性质
1.心理发展具有一定的方向性和顺序性
2.心理发展的不平衡性
第一发展加速期：从出生到幼儿期
第二发展加速期：青春发育期
3 .心理发展的普遍性和差异性
4.心理发展过程中增长和衰退的辩证统一
5.心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一。
三、发展心理学的研究任务
1.揭示各年龄阶段心理发展的基本特征
2.阐明各种心理机能的发展进程和特征
3.探讨心理发展的内在机制
4.研究心理发展的基本原理
第二单元 发展心理学简史
一、儿童心理学诞生前的准备阶段
文艺复兴后，人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为主导，提出了了解、尊重儿童的观念，强调儿童天性在其心理发展中的主导作用。为儿童心理学的诞生奠定了思想基础。（福禄贝尔的“恩物”、达尔文《一个婴儿的传略》）
二、科学儿童心理学的诞生
时间：19世纪后半期
代表人物：德国生理学家和实验心理学家普莱尔，是科学儿童心理学的奠基人。
代表著作：1882年普莱尔发表的《儿童心理》一书公认为第一部科学儿童心理学著作。
三、儿童心理学的发展
时间：19世纪末至20世纪初
研究途径：霍尔的问卷法、比内的智力测验、格赛尔的儿童发育常模
重要理论派别：霍尔的“复演说”施太伦的人格主义学派；杜威的机能主义观点、儿童中心说以及实用主义的教育思想。弗洛伊德的精神分析学说；华生的行为主义；皮亚杰的发生认识论以及维果斯基的文化-历史发展理论。

四、从儿童心理学到发展心理学的演变
1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。
第三单元 发展心理学研究方式
一、横断研究
定义：在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。是最常用的设计方式。
优点：可以同时研究较大样本；可以在短时间内取得大量资料；可以使研究工作降低成本，节省时间和人力。
缺点：难以得出个体心理连续变化过程；难以了解心理变化中各事件的因果关系；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。
二、纵向研究
定义：较长的时间系列内对被试个体或统一被试组进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。也叫追踪研究。
优点：便于了解个体心理发展的连续变化进程；便于揭示量变、质变现象；了解心理发展过程中比较稳定和表较迅速的变化时期；比较容易发现心理发展事件之间的因果关系。
缺点：样本少而且在追踪过程中容易流失样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应；成本较高；耗费人力和时间。
三、横断研究和纵向研究向结合的交叉设计
定义：先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查。这种设计使对横向研究和纵向研究优缺点的取长补短。
第四单元 心理发展的理论问题
一、遗传与环境在心理发展中的作用
遗传与环境在心理发展中的作用问题，事实上是心理发展的动力、制约心理发展的因素问题。
（一）单因素论
早期的心理学家对制约心理发展的两大基本因素-遗传与环境的作用问题持“非此即彼”的单因素论观点。这种观点有分为遗传决定论和环境决定论两大阵营。
1.遗传决定论：心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。
代表人物：英·高尔顿“人的能力来自遗传”；霍尔“一两遗传胜过一吨教育”；美·詹森“智商80%来自遗传”
2.环境决定论：心理发展是由环境因素决定；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用，否定遗传在心理发展中的作用。
代表人物：美·华生，环境决定论和教育万能论
（二）二因素论：主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为互相孤立存在的因素；他们关注个因素在心理发展中发挥作用的程度。
代表人物：德·施太伦、美·吴伟士
（三）相互作用论：在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存；相互联系的制约关系；是相互渗透；相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。
代表人物：瑞士·皮亚杰“人的认识既不是来源于主体之外的客体，也不是来源于独立于客体的主体，而是来源于主体与客体之间的互相作用。
二、各主要学派的心理发展理论
（一）皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论的核心是“发生认识论”
1.皮亚杰的心理发展观：心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
2.皮亚杰的心理发展建构说：心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认识结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平儿童对外界事物作出反应的组织方式。
认知结构的发展涉及图示、同化、顺应和平衡四个概念：
① 图式：指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。
② 同化：指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。
③ 顺应：指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激。就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。
④ 平衡：主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡。
同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；顺应则是值的变化，创立了新的图式或调整原有的图式。两种形式是相辅相成、协调统一的过程。平衡时通过同化和顺应两种机能实现的。
3.影响儿童心理发展的基本因素
成熟：是遗传提供的发展的基础。
经验：分为物理经验和数理-逻辑经验两种。
社会环境：包括社会生活、文化教育、语言等。
平衡：指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。
4.心理发展阶段说
观点：心理发展为连续发展过程中的阶段性；每个阶段都具有独特的典型特征；各个阶段的发展次序是固定的；前一阶段与后一阶段具有连续性，前一阶段是后一阶段的前提，也是后一阶段的量的积累过程，前期的认知结构包含并融合在后继的结构之中。
皮亚杰将儿童的心发展划分的4个阶段为：
（1）感知运动阶段（0-2岁）
特征：儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，进一步探索外界环境。
主要手段：手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。
大约在9-12个月，儿童逐渐获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。
认知活动水平：处于感知动作思维水平，只限对当前直接感知的环境施以动作。
（2）前运算阶段（2-6、7岁）
特征：是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物。但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性
具体表现为：1.泛灵论2.自我中心3.思维的不可逆4.未掌握守恒
认知水平：处于表象思维水平。
（3）具体运算阶段（6、7-11、12岁）
特征：获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。
认知水平：处于依靠经验支持的逻辑思维水平。
（4）形式运算阶段（11、12-14、15岁）
特征：是思维摆脱了具体内容的约束，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题。
认知水平：达到抽象逻辑思维水平。
5.皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，把儿童的道德认知发展分为三个阶段：
（1）前道德判断阶段（4-5岁）：不能判断，直接接受行为的结果，属于道德判断之前的阶段。
（2）他律道德判断阶段（4、5-8、9岁）：又称道德实在论，儿童道德判断受它自身以外的价值标准所支配。道德实在论就是指儿童对行为作出判断是主要是依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机。
（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）：又称道德相对论。儿童的道德判断受它自己的主观价值标准所支配。道德相对论就是指儿童进行的判断是个人的良心具有了相对的自主权。
（二）艾里克森的人格发展八阶段论
艾里克森是新精神分析学派的代表人物。艾里克森的人格发展学说及成人性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用；认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所以。
1.艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质分别是：
（1）婴儿前期（0-2岁）：
主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。
（2）婴儿后期（2-4岁）：
主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。
（3）幼儿期（4-7岁）：
主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。
（4）童年年期（7-12岁）：
主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。
（5）青少年期（12-18岁）：
主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。
（6）成年早期（18-25岁）
主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的人特征是爱的品质。
（7）成年中期（25-50岁）：
主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征是关心品质。
（8）成年后期（50岁以后）：
主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。
2.艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：
（1）人格发展是自我逐渐形成的过程；
（2）阶段性和连续性统一的观点；
（3）人格发展是连续一生的发展进程；
（4）二维性的发展阶段说
（三）班杜拉的社会学习理论
1.社会学习理论是对传统的行为主义的继承和发展，是新行为主义的代表性理论。
2.特点：突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用；强调行为与认知结合；突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用。
3.班杜拉的社会学系理论：
① 三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。
② 观察学习：个体通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征，而在这一过程中观察者并未对示范反应做出实际的外部操作。班杜拉认为观察学习是一种最主要的社会学习形式。
③ 主体的自我调节作用：班杜拉的社会学系理论把人的自我调节能力放在突出的地位。人不是环境刺激的消极反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。
（四）维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观
1.文化-历史发展理论
文化-历史发展理论是苏·维果斯基心理发展观的核心。他将人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能两类。前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的发展则受社会文化-历史所制约。高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为工具。心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
2.维果斯基的心理发展观
一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。
3.低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志：
（1）心理活动的随意机能,即指主动性和有益性
（2）心理活动的抽象概括机能,即指概括性、间接性的高级意识系统
（3）形成新的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越缩减，其心理发展水平越高
（4）心理活动的个性化
4.心理发展与教育教学的关系
（1）“最近发展区”思想
（2）教学应该走在发展的前面
（3）学习的最佳期限：教育教学的最佳期限是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。
（五）柯尔伯格的道德发展理论（两难故事法）
1.前习俗水平
第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。
第二阶段：相对论者的快乐主意定向阶段。
2.习俗水平
第三阶段：好孩子定向阶段
第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段
3.后习俗水平
第五阶段：社会契约定向阶段
第六阶段：普遍道德原则的定向阶段
第二节 婴儿期的心理发展
婴儿期的年龄范围：0-3岁
第一单元 婴儿期的动作发展
一、婴儿动作发展对心理发展的意义
1.动作发展是心理发展的源泉或前提
2.婴儿动作是心理发展的外部表现
3.婴儿动作发展促进了空间认知的发展
4.婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展
二、婴儿动作发展的规律性

婴儿动作发展受生物预置程序化的制约，遵循着一定的规律性，表现为：
1.从整体动作向分化动作发展
2.从不随意动作向随意动作发展
3.具有一定的方向性和顺序性
（1）头尾原则
（2）近远原则
（3）大小原则
三、婴儿主要动作的发展
婴儿的主要动作是手的抓握动作和独立行走
（一）手的抓握动作
手的抓握具有一定的灵活性和随意性，发展的重点是五指分化和手眼协调。
意义：（1）主动探索和认知周围事物
（2）开始操作工具，动作具有间接性
（3）使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础。
拇指与其它四指分化和手眼协调动作通常在5-6月期间出现。
（二）独立行走
独立行走使儿童能够主动移动躯体，这是婴儿发展的一个里程碑。
意义：（1）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性。
（2）主动行走可以扩大认知范围
（3）增加了与周围人的交往机会
成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作用。
第二单元 婴儿期的认知发展
一、感知觉发展
婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动地、有选择性的心理过程。
（一）研究方法的突破
1.习惯化范式：又称习惯化与去习惯化。
习惯化：婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不去反应。
去习惯化：是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。
意义：通过这种研究方法能够发现以前无法了解的早期感知能力。
2.优先注视范式：也称刺激偏爱程序，以注视时间为指标。
意义：偏爱的注视可说明新生儿可能生来就具有某种预定的程序-偏爱注视某些轮廓和图形。这些轮廓和图形承载的心理量较大，表明他们对所接触的外部事件具有选择性。
(二) 视觉的发展
视觉技能主要有视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的察觉和视敏度。
1.视觉集中：出生后3周婴儿的视线开始集中到物体上，理想的视焦点是距眼睛约26厘米处-哺乳时母亲的脸与婴儿眼睛的事宜距离。
2.视觉追踪：出生12-48小时的新生儿中有3/4可以追施移动的红环。
3.颜色视觉：出生后15天就具有颜色辨别能力，3-4个月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近成熟水平。
4.对光的察觉：出生后24-96小时的新生儿就能察觉光的闪烁。
5.视敏度：在出生后24小时只有成人的13%，其后开始稳定发展。有的研究认为视敏度发展最快的时期是7岁。
（三）听觉的发展
听觉发展主要有听觉辨别能力、语音感知、音乐感知和视听协调能力等
1.听觉辨别能力：出生第一天婴儿已有听觉反应。婴儿对声音的反应主要有三种表现：即感受抚慰、警觉、痛苦。
2.语音感知：婴儿对人的语音的感知能力十分敏感，对母亲的声音尤为偏爱。
3.音乐感知：婴儿偏爱轻松优美的音乐曲调。6个月以前的婴儿已经能够辨别音乐的旋律和曲调，6个月左右会出现表达愉快的身体动作，1岁左右已表现出伴随音乐节拍的身体动作。
4视听协调能力：出生婴儿就有听觉定位能能力，表现出视听协调活动能力。当声音刺激和视觉刺激来源于不同方向时，婴儿多倾向于注视声音刺激来源的方向。
（四）味觉、嗅觉和肤觉的发展
1.味觉的发展
味觉是选择食物的重要手段，是新生儿出生时最发达的感觉。
2.嗅觉的发展
嗅觉功能在出生25小时就有表现，并能形成嗅觉的习惯化和嗅觉适应，出生一周能够辨别不同气味，且表现出对母体气味的偏爱。
3.肤觉的发展
新生儿的触觉敏感性和触觉分化发展迅速。刚一出生就有温觉反应，而调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键。婴儿早期就有痛觉反应，但比较微弱和迟钝。
（五）空间知觉的发展
婴儿知觉发展表现为各种分析器的协调活动，共同参加对复合刺激的分析和综合。
1.形状知觉
3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力。幼小婴儿就具有模式化的、有组织的视觉世界。
2.深度知觉：
吉布森通过视崖装置的实验发现，6个月的婴儿就已经具有深度知觉。有人发现2-3个月的婴儿能够把视崖作为新异刺激物来辨认。
3.方位知觉
儿童方位知觉的发展顺序为先上下，次前后，再左右。3岁能辨别上下，4岁能辨别前后，5岁能以自身为中心便被左右，7-8岁能以客体为中心辨别左右。
婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。
二、记忆的发展
（1）出生到3个月的婴儿的记忆
具有日益增长的保持能力。2-3个月的婴儿建立起的记忆可保持30天之久。
（2）3-6个月婴儿的记忆
可保持数天或数周
（3）6-12个月婴儿的记忆
出现“认生”现象，寻找物体的能力增强，出现了大量的模仿动作。
（4）12个月以后的婴儿的记忆
符号表象的出现使婴儿词语逻辑记忆能力的产生得以可能，延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。
三、思维的发展
婴儿期的思维处于感知运动阶段。其典型特征是知觉行动思维。
直觉行动思维：是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。
特点：① 直观性和行动性② 间接性和概括性③ 缺乏对行动结果的预见性和计划性
④ 思维的狭隘性⑤ 思维与语言开始练习，开始出现形象性特点。
四、语言的发展
（一）语言发展的理论
1.后天学习理论：强调环境对儿童获得语言的决定作用。
代表人物：斯金纳、班杜拉和布鲁纳。
① 强化说：以操作条件反射的操作行为和正强化、负强化等概念来解释语言的获得。
② 社会学习说：认为儿童学习语言是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用，后又提出“选择性模仿”的概念。
2.先天成熟理论：强调先天因素对语言发展的决定作用，认为儿童语言的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。
代表人物：乔姆斯基，转换生成语法理论的创始人。
3.环境和主体相互作用理论：是认知学派的语言发展论。强调环境和主体的相互作用对儿童语言的发生和发展的重要作用。
代表人物：皮亚杰
（二）婴儿言语的发展
1.婴儿语音的发展分为语音感知和发音。
语音感知：对语音的辨别，主要表现在声音定位、区别语音与其他的声音、对语音的情绪反应。
婴儿的发音：在言语发展的准备阶段，婴儿发音的发展顺序分为三个阶段，即简单发音阶段（0-4个月），多音节阶段（4-9个月），有意义的语音，即学话萌芽阶段（9-12个月）
3岁左右，婴儿基本能掌握母语的全部发音。
2.词汇的发展
婴儿在1岁到1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50左右。此后迅速发展，3岁能达到1000左右。掌握词汇的内涵和外延的质量也不断提高。
3.句法的发展
1岁半到2岁半的婴儿是获得母语的基本语法的关键时期。3岁儿童基本上能掌握母语的语法规测。
过程：① 1岁到1岁半能使用不完整句，从单词句、双词句到电报句；
② 1岁半到2 岁的句法结构多属完整的简单句和一定程度的复杂句
③ 3岁儿童基本上使用完整句
第三单元 婴儿期的社会性发展
婴儿的社会化：个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程。
社会化的过程就是人格形成和社会性发展的过程。
一、情绪的发展
（一）笑的发展
婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基本手段。
发展过程分三个阶段：
1.自发性微笑（0-5周）
2.无选择的社会性微笑（5周-4个月）
3.有选择的社会性微笑（4个月以后）：这属于真正意义上的社会性微笑
（二）哭的发展
婴儿的哭是一种不愉快的消极反应，具有重要的适应功能。
1.主要有5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。
2.发展阶段：① 生理反射性的哭
② 由不适宜的环境刺激引起的应答性的哭
③ 出现主动的操作性哭泣，是从经验中学到的，是社会性哭。
（三）恐惧的发展
婴儿的恐惧是一种消极的情绪，会引起儿童的紧张感，造成逃避和退缩，经常有恐惧情绪，可导致儿童形成怯懦的人格特征。
分类：
1.本能的恐惧：自出生就有的反射性反应，多半由大的声响、突然位置变化以及疼痛等因素引起。
2.与知觉和经验相联系的恐惧：是一种由不愉快或痛苦的经验所引起的惧怕反应。
3.怕生：大约在6-8个月时出现。这种情绪也成为陌生人焦虑。
4.预测性恐惧：这是一种由想象引起的恐惧。如害怕黑暗，害怕“狼外婆”。
二、气质
托马斯和切斯的类型学说，按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种：
1.容易型（40%）2.困难型（10%） 3.迟缓型（15%）
其余35%属于混合型
三、社会性依恋
依恋：是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。
（一）婴儿依恋的发展阶段
鲍尔比等将婴儿依恋发展为三个阶段：
1.无差别的社会反应阶段：对一切人都不加区别地反应
2.有差别的社会反应阶段：对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应。
3.特殊感情联结阶段：对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。
（二）婴儿依恋的类型
艾斯沃斯将婴儿对母亲的依恋表现分为：
1.安全型依恋（65%-70%），母亲在就有安全感，对外界积极反应
2.回避型依恋（20%），缺乏依恋，与母亲未建立区亲密的感情联结
3.反抗型依恋（10%-15%），既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚，亦称矛盾型依恋。
回避型和反抗型依恋均属于消极的不安全型依恋。
四、自我意识的发展
（1）自我意识：个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。婴儿自我意识的发展是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志。
（2）哈特按主体我和客体我的区分把婴儿自我意识发展分为两大阶段：
1.主体我的发展（5-15个月）
① 8个月前，婴儿的主体我认知尚未发生；
② 9-12个月，婴儿产生了初步的主体我，能将自己作为活动的主体来认识；
③ 12-15个月，主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将自己与他人分开；
2.客体我的发展（15-24个月）
① 15-18个月，婴儿能够开始把自己作为客体来认知，表现为可利用外表特征来认识自己。
②18-24个月，具有明确的客体我的认知，婴儿有了用语言标定自我的能力，具有了用适当人称代词称呼自己和他人。这是个体自我意识发展的第一个飞跃。
第四单元 婴儿期的心理卫生
一、保证婴儿充足的营养和睡眠
婴儿出生后，母乳为最适合的营养品。对于4-6个月的婴儿，除母乳，还需添加辅助食品。
二、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋
1.除了要满足婴儿的生理需求外，还需要满足其感情需求。
2.母亲的教养行为可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量。
① 反应性：指对儿童发出信号积极的应答。
② 情绪性：指经常通过笑、说、爱抚积极地表达感情。
③ 社会性刺激：多进行社会性互动，如通过相互模仿行为、丰富环境、调整自己的行动以适应婴儿的行为节律，而不是以自己的习惯强加给婴儿。
三、这对不同类型的气质特点，积极对待婴儿
四、促进婴儿的认知活动
婴儿最初的认知活动主要体现在感知觉和动作发展上，因此，要为婴儿提供丰富多彩的适宜刺激。
第三节 幼儿期的心理发展
幼儿期的年龄范围是3-6岁，这个时期的儿童心理仍属于快速发展阶段。
第一单元 幼儿的游戏
游戏是幼儿期儿童的主导活动。幼儿的认知、学习、社会化过程多半都是通过游戏进行的。游戏对幼儿心理发展具有重要作用，游戏也是幼儿教育的重要手段。
一、关于游戏的理论
1精力过剩论 2 精神分析论3 练习论 4 重演论 5娱乐论 6认知论
二、儿童游戏的发展
1.婴儿的游戏特点
① 1岁以内的婴儿游戏是成人-婴儿游戏，由成人发起的主动游戏
② 2岁婴儿游戏是实物游戏；婴儿末期以模仿性游戏为多。
2.幼儿游戏的主要特点
幼儿的游戏是象征性游戏，象征性地使用替代物进行假装游戏。特征如下：
（1）要有现实的替代物，替代物与实物形状有某种相似性。
（2）活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。
（3）游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果
（4）具有想象的特点。
（5）具有概括性之，在游戏中体现某一类活动的一般行为。
3.童年儿童游戏的主要特点
童年儿童游戏是规则性游戏，游戏的情景和角色都是内隐的，而游戏的规则是外显的。
4.游戏的社会性发展
根据儿童游戏的社会性特点将游戏分为：
独自游戏：婴儿期的主要特点
平性游戏：幼儿初期的游戏
联合游戏：幼儿中期和末期的游戏
合作游戏：开始于幼儿中期
三、游戏对儿童心理发展的意义
1.游戏时促进儿童认知发展的重要途径 2.游戏时儿童参与社会生活的特殊形式
3.通过游戏实现自我价值，体现创造性能力 4.培养健全的人格
5.增强体质
第二单元 幼儿期的认知发展
一、言语的发展
幼儿期是儿童言语能力发展迅速的时期，词汇数量增加最快，口头言语发展的关键时期。因为幼儿期是儿童言语发展的关键性时期。
（一）词汇的发展
幼儿词汇的发展表现在：
1.词汇量的增加：年增加量最大的年龄段是3-4岁，增加率约为70% ，3岁词汇量有1000左右，6岁3000左右，7岁4000左右。
2.词汇内容的丰富和词义的深化：主要表现为：词义扩大、词义缩小、与成人词义部分重叠。
3.词类的扩展：1岁到1岁半儿童所掌握的词，多为名词和少量动词，到3岁以后逐步掌握各类词汇（名词、动词、形容词、数词、量词）。这表明幼儿的词汇中具体名词和可见的外部动词占绝大部分与幼儿思维发展特点有着密切的关系。
（二）语法结构的发展
年幼儿童具有独特的语法结构和自动应用组词成句规则的能力，发展趋势如下：
1. 从简单局发展到复合句
2. 从陈述句发展到多种形式的句子
3. 从无修饰句发展到修饰句
4. 从词数少的短句到词数多的长句
（三）口语表达能力的发展
口语表达能力的发展是幼儿语言发展的集中表现，主要发展趋势：
1.从对话语向独白语发展：幼儿末期，儿童就能较为清楚地向他人讲述自己所欲表白的事情了。
2.从情景语向连贯语发展：4岁儿童约有1/3能运用连贯语，到6岁运用连贯语者可达1/2左右。此发展是口语表达能力发展的重要标志。
二、记忆的发展
幼儿记忆的发展可以分短时记忆和长时记忆
（一）幼儿记忆容量的发展（短时记忆）
3岁3.91 ； 4岁5.14 ； 5岁5.69 ； 6岁6.10
幼儿短时记忆容量的发展趋势是先快后慢。
（二）幼儿记忆特点的发展趋势（长时记忆）
1.无意识记与有意识记：无意识记占主导地位，有意识记较为薄弱，都随年龄而增长；有意识发展的速度更为明显。
2.机械记忆与意义记忆：幼儿容易运用机械记忆的方法；意义记忆具有明显的优越性；两种记忆均随年龄而增长；两种记忆相互联系。
3.形象记忆与词语记忆：幼儿期以形象记忆占主要地位；词语记忆薄弱；两种记忆效果都随年龄增长而提高，词语记忆的发展速度高于形象记忆。
（三）记忆策略的发展
1.没有策略：5岁以前
2.过渡阶段：5-7岁，不能主动运用策略，经诱导可以运用
3.主动而自觉地采用策略：10岁以后记忆策略稳定发展
（四）幼儿能运用的记忆策略：
1.视觉复述策略 2.特征定位策略 3.复述策略

三、思维的发展
幼儿思维的主要特征：具体形象思维为主，思维的抽象概括性得到初步发展
具体形象思维：儿童的思维活动主要依赖于具体事务的表象以及表象之间的相互联系
（一）具体形象思维的主要特点
1.具体形象性：感知行动内化为表象。思维所反映的内容属于事物的外部特征和非本质联系。
2.不清晰性和易变性
3.具有符号功能：运用形象符号的能力和言语的思维中的调解作用是衡量幼儿思维发展的主要标志。
4.有一定的计划性和预见性
（二）抽象逻辑思维获得初步发展
1.幼儿提问类型的变化
从提问“是什么”的模式向提问“为什么”的模式变化。（4、5岁以“为什么”为主导）
2.幼儿概括能力的发展
概括能力的发展是儿童概念的发展和概括水平发展的反映。幼儿概念水平属于形象概括水平，幼儿末期出现本质抽象水平的概括，此后抽象概括能力得以迅速发展。
第三单元 幼儿期的社会性发展
一、自我意识的发展
（一）自我评价能力的发展
特点：1.丛依从成人的评价发展到开始有独立的评价。
2.从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化
3.从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价
4.从主观情绪性评价向初步客观性评价发展
（二）幼儿自我控制能力的发展
4-5岁中班儿童是自我控制能力发展的重要转折期。
研究者将儿自我控制活动区分为4种类型：
（1）运动抑制（2）情绪抑制（3）认知活动抑制（4）延迟满足
二、道德行为的发展
1.亲社会行为：指对他人或社会有利的积极行为及趋向。也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。1岁以内：出现分享。2岁左右：主动助人；4-6岁：分享及助人行为随年龄增长而提高；7岁能识别他人潜在的困难线索。
2.攻击行为：也称侵犯行为，它表现为身体的侵犯、语言的攻击以及对他人权利的侵犯。
3.哈特普把攻击分为：
① 工具型：儿童为获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。不是为了给受攻击者造成身心伤害，而是被当作一种手段或工具，以达到上海以外的目的。
② 敌意型：以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人。
年龄较小的儿童已工具型攻击为主，年龄较大的孩子以敌意型攻击为主。这种变化趋势与儿童的认知能力有关。
4.常用的控制措施有：① 改善儿童所处的环境条件 ② 教给儿童减少冲突的有效策略
③ 增加对攻击行为有害后果的了解 ④ 发挥榜样的作用。
三、性别角色社会化
① 14-22个月：性别不同，偏爱的玩具不同
② 2岁：能说出自己的性别
③ 5岁：能把某些特定的人格特点与性别联系在一起。
四、同伴关系的发展
1.同伴关系：是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系。
2.作用：① 同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展。
② 同伴交往有利于儿童自我概念的形成。
③ 同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。
④ 同伴交往可以培养儿童良好的人格。
五、第一反抗期
1.第一反抗期：对周围的事情都想“我自己做”，对父母的帮助、指示、阻止总要用“不”来反抗。这就是第一反抗期，大约在幼儿三四岁时出现。
经过了反抗期的幼儿，成人以后自主性强；而那些未表现反抗期者，在成人以后有自主性和主动性缺乏的倾向。
第四单元 幼儿期的心理卫生
一、组织多种形式的游戏
二、鼓励孩子与同伴交往
三、培养良好的生活行为习惯
四、培养其独立性
第四节 童年期的心理发展
童年期的年龄范围大约是7-12岁，属于小学阶段。生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习方法和学习态度，学会学习。
第一单元 童年期的学习
一、学生学习的一般特点
（1）以学习间接经验为主
（2）必须在教师的指导下进行
（3）具有一定程度的被动性和强制性
二、学习兴趣的发展
特点：
1.最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。
2.最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。
3.游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用逐渐降低。
第二单元 童年期的认知发展
一、记忆的发展
（一）记忆容量（广度）的增加
成人的短时记忆容量为7±2个信息单位。小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。
（二）记忆发展的主要特点
1.有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式：是儿童记忆发展上的质变。
2.意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位
3.词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆
（三）童年期记忆策略的发展特点
小学儿童采用记忆策略的能力迅速提高，能够运用多种记忆策略，其中主要的记忆策略是复述和组织。
1复述：注意不断指向输入信息、不断重复记忆材料的过程，也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动。
2 组织：把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆，组织策略一般可分为两种情况：
（1）归类：把要记识的材料按某种标准或关系即行归并，以帮助记忆。年龄小的往往按简单联想归类，稍大的儿童常以功用关系分类，然后才逐渐发展到安概念进行分类。
（2）系列化：把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，以帮助记忆的方式。三年级开始，这种能力虽年纪增长而提高。
（四）童年期元记忆的特点
元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。
1.小学生关于记忆的元认知知识
弗拉维尔把记忆的元认知知识分为三个方面：
（1）有关自我的知识：是指主体对自我记忆的认识与了解。
（2）关于记忆任务的知识：是指个体对记忆材料的难度和不同记忆反应（如再认、回忆）难度差异的认识。
（3）关于记忆策略的知识：小学儿童逐渐掌握一些改善记忆的方法。
2.记忆监控：指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。
儿童期儿童的元记忆发展较快，但水平有限。
二、思维的发展
童年期的思维处于具体运算阶段。思维获得飞跃发展，其基本特征在于：逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的度过。
（一）童年期儿童思维的基本特点
1. 经历一个思维发展的质变过程
2. 不能摆脱形象思维的逻辑思维
3. 10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期
（二）思维形式的发展特点
1. 概括能力的发展
小学儿童概括能力的发展从对事物的外部感性特征的概括逐渐转为对事物的本质属性的概括。
按概括水平可以按如下三个阶段划分：
（1）直观形象水平（7-8岁）
（2）形象抽象水平（8-10岁）
（3）初步本质抽象水平
童年期儿童掌握的