课题资料.doc

四、课题设计论证
1. 选题：本课题国内外研究现状述评，选题的价值意义。2. 内容：本课题研究的主要思路（包括研究目标、内容、方法、过程）。3. 研究基础：已有相关成果，主要参考文献。
一、选题
（一）概念界定
1、有效运用：
本课题中的有效运用是指教师在幼儿学习活动中适时、灵活地利用所设计的图示信息。
2、图示：
本课题中的图示指的是用图像、图形、符号、数字、精简的文字等构成特有的图文样式展示“事”、“物”的结构、层次、过程、结果以及思维和内涵。它具有直观性、易懂性、趣味性、简洁性、时尚性等特点。
3、自主学习：
本课题中的自主学习指的是幼儿根据自己的意愿主动地探索、实践、自我纠正、自我完善、积累经验的过程。
4、自主学习能力：
本课题重的自主学习能力指的是幼儿根据自己的意愿主动地探索、实践、自我纠正、自我完善、积累经验的过程中所需要具备的稳定的个性心理特征。包括幼儿应具备的认知条件、经验基础、有效的观察和思维方法、积极进取的心理状态、主动学习的兴趣以及迁移运用的经验等。
（二）国内外研究现状综述
本课题提出前期，课题组成员通过对“中国期刊全文数据库”、“中国优秀博硕士学位论文全文数据库”（“学前教育”栏目2000~2010年）的信息进行搜索发现，以“图示”为主题词的文章共111篇，但是没有与幼儿自主学习相关的研究；以“自主学习”为主题词的文章共82本篇，其中运用图示提高幼儿自主学习能力的研究为空白。通过查阅专著发现，与“图示”有关的教育类专著1本，与“自主学习”相关的教育类专著29本，但是没有专著将图示运用与提高自主学习能力相联系。
1、关于图示教学法的研究现状
图示教学法源远流长，自古有之，始于人类文字初创之时，古埃及的象形文字，古巴比伦的楔形文字，我国远古的甲骨文等均是以图示意。当代，图示教学法己有所发展。国外，首推前苏联的中学物理和数学教师沙塔洛夫创立的“纲要信号”图示教学法。国内，图示教学法也时而见诸报端，王松泉老师创立的“板书学”独树一帜；胡兴松老师的《思想政治课教学方法首论·图示教学》自成体系。近年来对于图示教学的研究更加侧重于在某一学科或某一领域的具体运用研究。如: 二十一世纪初期，李军探讨了图示法在《公司法》辅导教学中的使用；芦苇杨老师在政治经济学教学中使用综合图示法启发学生的思考；李斌老师将图示法运用到了语文教学的各个方面；张志刚在高中哲学课教学实践的研究中用图示教学法以其特有的生动形象的优势，深入浅出地传授了马克思主义哲学的基本理论。这些研究都从不同角度不同方面运用了图示教学，体现了图示教学的生命力。
近几年来，图示教学法运用到幼儿教育教学活动中也成为了一种趋势。张莉在舞蹈教学中通过实验发现采用图示帮助幼儿学习舞步，减少了教师不必要的讲解；吕晔、解凌、丛敏等在文学作品学习中用图像和简单的文字符号来表达相关语言内容，帮助幼儿记忆；蓝秀英、王群等在幼儿园开展的纸工活动中尝试运用图示不仅引导幼儿折纸，激发了幼儿参与活动的兴趣；杨磊将生活活动的某一具体目标、内容,设计成相应的图案、图表等,记录幼儿生活卫生习惯和行为习惯养成的轨迹。
2、关于提高幼儿自主学习能力的研究现状
自二十世纪六十年代以来，继蒙台梭利之后，“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”主张以“开放的、新形态的学习环境”促进孩子自主学习。 他们认为开放的环境是促进幼儿自主学习的第三位老师。方案教学（Pro-ject Approach）的思想也对我国幼教界产生了巨大的影响。
二十一世纪以来，国内在学前教育阶段对幼儿的主动学习关注颇广。陈晓春认为可以通过创设可选择的多元性环境,激发幼儿的问题意识，强化幼儿自主学习的信心；李嫔琦认为幼儿与社会和自然的积极互动，师幼互动、生生互动都能激发幼儿的学习欲望和内在动机，增强自主学习意识；朱蓥以幼儿在区域中自主学习的现实状况作为出发点,找出使幼儿自主学习进入误区的原因,并据此提出相应的解决问题的策略；苏宗敏总结了自己在区域活动中通过提供了丰富的材料，合理的空间和充足的时间，营造出宽松和谐的氛围，为幼儿的主动学习创造良好的条件。
3、对已有研究现状的述评
综观已有的相关研究不难发现：
（1） 对图示法的研究涉及到教育领域的各个方面，而在幼教领域则多为图示教学法运用的价值的探讨，尚未出现如何设计并有效运用图示来提高幼儿自主学习能力的研究。
（2） 对幼儿自主学习能力的研究基本集中在如何培养幼儿自主学习能力的策略探讨上，并且多宏观的教育理念的研究，少具有可操作性的实践方法的研究。已有研究也尚未涉及到运用图示来提高幼儿的自主学习能力。
（3） 已有的材料多是幼儿教师在实践过程中经验的总结，缺少理论与实证相结合的研究。
（三）选题意义及研究价值
本课题主要从学习活动中教师如何有效运用图示的角度关注幼儿自主学习能力的提高，既揭示了图示本身蕴含的教育价值，又关注了图示在幼儿自主学习过程中的促进作用。
（1）图示成为当今时尚的传播媒介之一,具有时代的研究意义
当今，图示传播手段已成为新兴的传播媒介之一。它集报刊、 广播、影视（含因特网）三种传播媒介之长，广泛地渗透在我们的日常生活中。（如：到处可见的轨道交通图示、手机短信图示、会场图示、广告图示、奥运图示、世博图示等）。虽然人们可以通过影视、手机、传真机、电脑等迅速传递大量信息，但利用图示的方法传递信息、沟通细想、展示内涵更具有简洁明了、占用资源少、快速高效的特点。它不受（音、义）语言、国界、民族等不同引起的语言表达和文字上的障碍，，已成为有效地传播表达人类思想的跨越国界的一种传播方式，同时它也成了成人与孩子沟通的一种媒介。所以在未来的生活中，图示将以它特有的方式打开了人与人、国与国之间“交融”的渠道，展现无穷的魅力和时代节奏感。
在现代幼儿的生活、学习和交往中也常常出现各种各样的图示信息，而如何利用这些信息，为幼儿创设良好的认知条件；帮助幼儿积累相关经验；引导幼儿有效观察；激发幼儿积极思维；鼓励幼儿积极进取形成良好的心理状态，提高幼儿自主学习的意识，具有时代的研究意义。
（2）图示本身展现和激发人的思维，具有理论的研究意义
 图示有效地表达人的思维方式，体现出图示的内在美，是内在美与外在美的统一。同时，图示以“图”、“文”、“符号”等结合，分别刺激人体主要感官（眼睛），作用人的右脑、左脑，如：图文并茂的广告，轨道交通图等都是激活人体思维的媒介，有利于人脑的左右脑协同思维，有利于人们记忆及“明了”事物的本质。另外，巧用图示有利于幼儿记忆，促进幼儿快速理解，激发幼儿创造想象，推动幼儿逻辑思维能力发展。而培养幼儿的思维能力和创新精神是当代教育的重点和热点，是二期课改教育理念的体现，更是人类终身教育理念的体现，具有理论的研究意义。
（3）图示渗透幼儿的学习生活，具有现实的研究意义
解读图示并根据图示内容有兴趣地学习是培养幼儿自主学习的重要途径。对于学前期的幼儿而言，学习的重点应落在兴趣的培养和方法的积累，而不仅是知识和技能的习得。图示的形象性、直观性、趣味性、概括性弥补了学龄前儿童因识字量少而导致独立学习产生困难的问题，孩子可借助于图示的提示和帮助在不依赖老师或成人的指导下探索感兴趣的未知世界，在一定程度上有效地扩大孩子探索的范围。另外，幼儿的自主学习能力尚处在一种无意识阶段。他们自主学习的内容还比较狭窄,方法还比较欠缺,高层次的自主学习还没有出现。在遵循其独特发展规律的前提下,研究采取相应的策略,让幼儿借助图示学习提升幼儿自主学习的能力具有现实的研究意义。
（4）丰富了自主学习在学前教育领域研究的内容，具有研究的创新价值
《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统的教学原则上”。同样，终身教育理念的确立，也要求一个健全的社会人必须具有自我学习的能力。在学前教育领域，《纲要》带着整合的理念，引导着新的教育模式，关注孩子自主学习能力的养成。已有研究发现，“有材料陪伴的学习”是孩子学习的特点，因此材料和媒介的丰富性、适宜性直接影响着孩子自主学习的成效。本课题正是揭示学习活动中图示运用对提升幼儿自主学习能力的独特价值并以此为依据研究在不同年龄阶段幼儿学习活动中有效设计和运用图示的策略，此项研究填补了将图示运用与提高幼儿自主学习能力相结合的研究空白，丰富了自主学习能力研究的内容，在学前教育相关领域研究中具有开创性。
二、研究目标
本研究旨在揭示图示有效运用和提升幼儿自主学习能力的关系，以及利用图示独特的教育价值研究不同年龄阶段学习活动中图示设计方式和有效运用对幼儿自主学习能力发展的促进作用。
三、研究内容
1、学习活动中图示有效运用和幼儿自主学习能力之间关系的研究。
l 有效运用图示和促进幼儿思维能力、认知能力、创造能力发展的关系研究。
l 有效运用图示和幼儿已有经验、认知条件、迁移能力之间关系的研究。
l 有效运用图示和幼儿良好的心理状态、学习兴趣等关系的研究。
2、不同年龄阶段幼儿学习活动中图示设计方式有效性研究。
3、不同年龄阶段幼儿学习活动中有效运用图示促进幼儿自主学习能力发展的策略研究。
四、研究方法
（一）思辨法
结合原有的经验，考虑、预设在不同年龄学习活动中图示设计和运用对幼儿自主学习的推动作用，并通过实践中的验证及教师有效的价值判断进行分析、整理、归类，形成一些有效的图示设计样式和运用方式。
（二）行动研究法
围绕以上研究内容按研究阶段制定研究计划，并设立实验班开展现场实践活动，拟定观察记录方案和分类指标，进行现场记录、讨论和分析，研究教师在学习活动中图示设计和运用的有效性、有效运用图示推进幼儿自主学习能力发展的策略等等，寻找问题，并不断反思、调整、归纳、提升、总结。
（三）案例法
围绕研究内容，收集关于“有效运用图示提升幼儿自主学习能力”的案例,并进行整理和归纳，从案例中提炼不同年龄阶段学习活动中图示设计样式和不同年龄阶段幼儿学习活动中图示有效运用的方式。
（四）事件取样观察法
针对研究内容，进行教学活动现场取样，并根据分类指标进行记录和SPSS数据分析软件进行数理统计，分析教师运用图示进行教学的现状，揭示教师运用图示促进幼儿自主学习的有效性。
五、研究过程
（一）准备阶段（2010年9月——2011年1月）
1、“图示”、“幼儿自主学习”等情报资料收集
2、教师运用图示教学和幼儿自主学习的现状调查
3、成立研究小组，确定研究对象，设计研究方案
（二）实施阶段（2011年2月——2012年2月）
1、按方案实施研究
2、针对研究内容开展行动研究并进行案例分析和数理统计等
3、积累有关资料（案例、经验总结、照片和录像资料等）
（三）总结阶段（2012年3月——2012年9月）
1、统计、分析汇总资料
2、撰写结题报告
六. 研究基础
本课题负责人拥有中学高级教师任职资格，长期从事学前教育实践研究，具有丰富的教育教学实践和研究的经验，曾在市级教学评优中获得殊荣。09年发表专著《幼儿园绘画教学手册》（由华师大出版社出版），参与编写人民教育出版社出版的《幼儿园活动体验课程——教师参考书》。近年来在全国核心期刊《幼儿教育》杂志上先后发表《链接前期经验适度推进》、《优秀绘本在美术教学中的运用》、《谈谈美术活动中教师语言的有效运用》和教学设计《创意绳世界》等多篇文章：在《上海托幼》杂志上发表了：“促进幼儿自主构建审美表现能力的支持性策略”、“关注教学活动的细节”、“主题背景下的环境创设”、“幼儿园多媒体课件的设计策略》等多篇文章，论文“以美术教育为载体，提升幼儿审美表现能力的有效策略”获“爱满天下”杯第七届全国教师教育论文大赛上海市三等奖。在有效推行区域内课程有效实施过程中，本课题负责人就“提高课程执行力、提升教学有效性”等内容多次向本区及外区县开设讲座。课题负责人为区特色中心组负责人，拥有一线实践和研究的优秀团队，为本课题的有效实施提供保障。
课题组成员组成均为一线优秀教师。其中中学高级教师三名，硕士研究生1名，负责幼儿园科研工作的教师2名。两位教师分别参与市级课题“集体学习活动中教师对幼儿有效回应策略的研究”、十一五国家级重点课题子课题“多元主题环境的师幼对话中促进教师教育行为发展的研究”、1位教师参与国家级课题“3—6岁幼儿探索型体育运动的实践研究”。近年来课题组成员在各自的教育教学实践中积累了丰富的成果。《以整合的思想开展适合幼儿活动的研究》、《多元主题环境的交互中发展大班幼儿语言表达能力的研究》、《幼儿园科学探究活动教学细节的设计与处理》、《整理书包》、《多元情境创设，激励幼儿自由绘画》等文章发表在各类教育杂志上，其中的相关成果曾获市区级奖项。
以上的这些研究和成果，其视角都关注了学前教育最前沿的课改实践，而本课题的研究内容就在于图示在学习活动中的有效运用对幼儿自主学习能力的培养，研究的重点在于推动幼儿的自主发展，为此，课题组成员前期的相关研究为本课题的进一步实践和研究打下了扎实的基础。
七、主要参考文献：
专著
l 教育图示法.邰爽秋.超星数字图书馆，1932.
l 自主学习.郑金洲.福建教育出版社,2005.
l 自主学习论.朱品一编著.辽宁师范大学出版社,2006.
文章
l 杨磊.图示法在幼儿园生活活动中的运用.学前教育研究，2000.
l 张莉.图示对幼儿学习舞步效用的研究.早期教育，2000.
l 李斌.初中语文教学要重视图示法的运用.初中语数外教学，2000.
l 蓝秀英、王群.图示在纸工活动中的运用.山东教育，2000.
l 李军.浅谈综合图示法在《公司法》辅导教学中的运用.中国期刊全文数据库.2001.
l 邱学青.“综合图示法”在幼儿园游戏观察中的运用.早期教育，2003.
l 李嫔琦.实践“活教育”课程理念 培养幼儿自主学习能力.幼儿园教改，2004.
l 吕晔.图示法在文学作品学习中的作用.幼儿教育，2005.
l 解凌、丛敏.在文学作品中巧用图示.幼儿教育，2005.
l 朱蓥.幼儿在区域活动中有效地进行自主学习的策略研究.幼儿教育，2006.
l 毛敏华.幼儿自主学习研究与实践.学前教育研究,2006.
l 程华.图示——授幼儿以折纸的渔.幼教园地，2007.
l 周珺赟.如何引导幼儿自主学习.教育教学研讨，2007.
l 郑红梅.浅谈如何培养幼儿自主学习能力.黑龙江科技信息，2007.
l 陈晓春.如何培养幼儿的自主学习能力.课程教材教学研究，2008.
l 张志刚.图示教学在高中哲学课中的运用研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库.2008.
l 苏宗敏.利用区角有益活动 引导幼儿自主学习.小学教师，2009.

六、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果 限 报 10 项
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承担人
1.
2010.9.—2011.1.
幼儿园学习活动中图示运用现状调查报告
调查报告
林建华
顾 静
2.
2011.2.—2012.2.
不同年龄学习活动中图示呈现方式实践的专题报告
中 期
专题报告
郑黎清
包珊婷
3.
2011.2.—2012.2.
学习活动中有效运用图示促进幼儿自主学习能力发展策略的研究
中 期
专题报告
谢 舫
宋 薇
4.
2012.3.－2012.6.
图示教学实践研究课例集
课例集
任 坚
顾 静
5.
2012.3.－2012.6.
有效运用图示提升幼儿自主学习能力案例集
案例集
朱 瑛
赵洁茹
6.
2012.3.－2012.9.
有效运用图示提升幼儿自主学习能力实践研究的总报告
终 期
研究报告
林建华
郑黎清

最 终 研 究 成 果（最 多 限 报 2 项）
序号
完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式
负责人
1.
2012年6月
图示教学实践研究课例集
课例集
谢 舫
任 坚
2.
2012年9月
有效运用图示提升幼儿自主学习能力实践研究的总报告
终期研究报告
林建华
郑黎清