谈真实性学习在小学语文阅读教学中的应用.pdf

小作家选刊谈真实性学习在小学语文阅读教学中的应用赖建成（广东省深圳市龙岗区横岗保安学校，广东 深圳）摘 要：新课标非常重视学生的个性化学习，强调教师要尝试运用多样化的教学方法锻炼、提升学生的阅读能力。提升学生的阅读能力，离不开真实性学习的有力支持。真实性学习即结合实际需求，将真实性元素恰当融入教学活动，使得各项学习活动尽可能地逼近真实状态，从而更好地培养、发展学生的问题解决能力。文章从真实性学习的内涵入手，分析了真实性学习的特征，重点从三个方面阐述了真实性学习在小学语文阅读教学中的应用策略。关键词：真实性学习；真实性教学；情境创设；阅读教学中图分类号：文献标识码：在小学语文阅读教学中有效应用真实性学习，既可以为学生语文综合学习能力的培养以及良好思维品质的形成发展创造良好条件，又能够不断拉近教学和现实之间的距离。为此，在阅读教学活动的设计组织中，教师应对教材内容进行认真钻研，基于真实性学习进行教学情境或是教学环节的精心设计，真正打破文本内容、实际生活之间的壁垒，更好地发展学生的真实认知，为其语文综合素养的发展提供有力支持。一、真实性学习的内涵真实性学习，即教师结合教学的实际需求，将真实性元素恰当地融入教学活动，使学生的各项学习活动尽可能地逼近真实状态，从而更好地培养、发展学生的问题解决能力。代建军着重强调，真实性学习就是引导学生进入真实或者类真实的生活情境当中，以真实问题的解决促使学生自主建构知识，发展各项能力。张嘉则强调真实性学习是解决真实问题、进行真实学力培养等一系列学习行为。由此可见，国内诸多学者对真实性学习的内涵已经逐渐形成了相对一致的理解。总之，真实性学习着重强调的是通过真实情境的创设，提出真实问题、任务，鼓励学生通过跨学科知识的学习，以合作探究等方式获得更丰富的知识经验，从而强化学生解决真实问题能力的培养。二、真实性学习的特征 重视真实情境的创设真实问题情境的创设能够为真实性学习的顺利进行奠定坚实基础，也可以让语文教学尽可能地联系现实生活，使学生充分调动现有的生活经验，使学生的学习兴趣得到全面激发，为更好地进行学习内容与现有经验间联系的构建带来促进作用。比如，耳熟能详的童话故事就是创设真实情境的切入点。以教学 完美的公主鞋 这一改编故事为例。完美的公主鞋 改编自 灰姑娘 的故事。教学这一改编的故事时，教师引入了 灰姑娘，并将其以视频的形式呈现在学生的眼前，这对于小学生来讲是相对适合的情境。一方面，灰姑娘是学生比较熟悉的故事，学生对其中的故事情节都有一定的了解，而基于这一故事改编的 完美的公主鞋 不仅有助于学生学习兴趣的激发，也有助于丰富学生的知识经验；另一方面，尝试以视频方式进行故事内容的呈现有助于学生课堂注意力的快速集中，再加上生动的语言讲述，可以让学生在边听边看中产生身临其境的感受，可以更好地融入故事阅 读 有 方情节，为取得理想的教学效果提供保证。基于真实任务增加互动真实情境可以为教学内容与学生之间的桥梁搭建提供支持。在真实情境下，教师还应提出一系列真实性问题促使学生进行更深层次的探究分析。真实性问题不仅是开展真实性学习的核心，也能够为真实性任务的延伸奠定坚实基础。真实性任务、真实性问题的设计应体现以下特征：第一，综合性。在内容上，真实性问题的设计要突破学科之间的界限。仅依靠学科知识是难以做到对真实性问题的妥善解决的，所以，教师应给予跨学科知识的融合以足够重视。在问题解决路径这一方面，应突破教材、课堂存在的诸多局限，鼓励学生将相关问题延伸到课下或是家里解决。第二，多元性。在问题类型上，要注重开放型问题的设计，引导学生结合现有知识经验，从不同角度进行深入思考。相比于封闭型问题，开放型问题更锻炼学生的思维能力。教师要重视多元性问题的设计，重视学生的思考过程、思考角度以及学生真实想法的表达，使学生在解决问题的过程中提高思维能力和语言表达能力。第三，协作性。有些跨学科、开放型的问题，仅靠学生自身力量是难以顺利解决的，所以，不论是学习计划的制订、方案的选择，还是学生之间思想的交流，都不能忽视学习共同体的构建。教师可以在课堂教学中，将学生合理分成几个小组，鼓励学生结合自己的思考与组内其他同学进行交流，通过分享丰富自身的学习体验。学习共同体不仅能够促进学生间的交流和合作，还能为学生的深入学习探究提供支持。三、真实性学习在小学语文阅读教学中的应用策略 创设真实情境，突破文本内容和生活体验的壁垒（）创设更自然的真实情境阅读教学中涉及的文本通常都是作者在不断探索中对自身内在经验和情感体验的有机整合，并在一系列实践中进一步完善，尝试与生活情境不断互动而获得体验的一种载体。需要注意的是，对于小学生而言，其在阅读的过程中，因为缺少“亲历者”的体验，难以充分体会文本内蕴的情感，这就使得语文课的学科性和小学生作为“社会人”的社会性难以做到密切联系，学生也难以获得理想的学习体验。真实性学习可以通过真实情境的创设为真实认知的产生带来一定的促进作用。基于此，通过创设真实情境开展阅读教学活动，可以使学生获得更多探索、体会文本真实内蕴的机会，进而有效突破传统阅读教学的诸多局限，使学生由“局外人”逐渐向情感体验者转变。在有了丰富生活经验的支持后，学生获得的阅读情感体验也会更加多样、感性，密切联系生活经验的阅读活动也能够使学生进一步优化认知体系，为锻炼、提升阅读能力奠定基础。教师为学生创设与文本相适应的教学情境，可以使学生获得更多亲历作者编撰文本过程的机会，之后再结合现有的知识经验，尝试着将文本表达的内容有效转化为学习任务，促使学生全身心地投入教学情境，对作者的所思所感进行深入体会。因此，教师创设的教学情境要能给学生主动联系文本内容和现有的生活经验带来一定的促进作用，使其真正摆脱以往的被动学习状态，更自然地融入文本，主动地探究其知识内容，进而对阅读文本蕴含的深层情感产生透彻理解。为此，教师在创设适合的教学情境时，除了要充分考虑文本内容，还要明确不同层次学生的现有经验，同时合理预测所创设的情境能否自然地引导更多学生投入文本描绘的世界当中。教师只有坚持从实际入手，全面考虑，才能为教学目标的实现提供支持。（）加强与学生内在经验的关联一方面，是主动建构的经验。简单来讲，就是学生在第一次接触自己在之前的学习成长过程中从未接触过的情境时，会积极主动地与情境产生相互作用，进而衍生可能会带来不同影响与变化的探究性行为。只有能够给各层次学生的积极主动探究带来促进作用的情境，才能使学生在阅读学习中对相应的文本内容产生深刻理解。以教学 小英雄雨来（节选）一课为例。现在的小学生从出生开始就生活在幸福且和平的年代，所以，其在阅读学习 小英雄雨来（节选）时无法顺利地与文章作者产生情感共鸣也是正常的，这也是一些学生的阅读理解不够深入的原因之一。对此，在课堂教学中，教师可以尝试以录音、配乐诗朗诵等类真实情境将学生“代入”战争年代。例如教师可以通过播放录音讲解年仅十二岁的雨来是怎样将鬼子带入地雷阵，将鬼子炸得鬼哭狼嚎的；也小作家选刊可以与学生一起进行 小英雄啊，雨来 的配乐诗朗诵。学生只有对教师创设的类真实情境，也就是文本描绘的真实画面有切实感受，理解了战争是如何残酷，才能够对文本内容进行深入研读；才能够充分理解在面对鬼子暴打，小雨来依然可以保持坚毅态度是多么的难能可贵；才能够根据作者的诸多描述更进一步地理解文字背后的情感以及整篇文章想要表达的思想，进而获得独特的情感体验。在语文教材中，有很多文本所描述的情境都是学生未曾经历过且难以在阅读学习中与作者产生情感共鸣的。对于这类文本，教师在讲解中可以尝试通过真实情境的创设促使学生产生探究式行为，使学生慢慢走入情境，进而对所学文本产生浓厚兴趣。另一方面，是被动建构的经验。具体来讲，就是学生在面对真实情境时做出的一系列反应以及对文本的探究欲望。学生的这类经验判断起来比较容易，教师可以基于与学生日常交往的直观方式进行辨别。以教学 秋天的雨 一课为例。教学此文，教师就可以联系实际，尝试通过课件播放学生搜集的“家乡的秋天”图片，在学生观看结束并对所学文本有一定的好奇心时再以谈话导入：“屏幕上呈现的是大家搜集到的家乡秋天的图片。秋天的美有很多种，给人带来的感受也是多种多样的今天我们一起学习 秋天的雨。”在教学中，教师可以尝试以类真实情境的创设，也就是图片的呈现带领学生更深入地体会文本描述的内容，突破教学内容与学生生活经验之间的壁垒，实现文本教学生活化。这类真实或类真实情境的创设，既有助于学生内在体验的深化，也能够实现学生经验和文本的相互作用，促使学生对文本探究产生浓厚兴趣，为真实问题的解决提供支持。真实情境的创设，需要教师不仅具备研读文本的能力，还要对学生现阶段的学习能力有深入了解。也只有在此基础上进行真实情境的创设，才能够将学生的现有经验和阅读文本更好地融合在一起，从不同角度加强对学生阅读能力的培养。围绕真实问题，实现阅读任务与高阶思维的契合（）对问题的难度进行合理控制教师设计的真实问题要能促使更多学生积极主动地将现有经验和阅读文本进行有机整合，之后再基于对文本内容的理解进行分析、创造等一系列高阶思维活动。真实问题指的并非那些对学生来讲没有挑战性，或是碎片化的问题，而是能从不同角度激发学生的学习兴趣，促使学生全身心投入文本，并对具有挑战性的问题做出深入探究的问题。以教学 搭石 一课为例。教学此课，教师可以提出这样的问题：“若没有搭石，家乡的人们要怎样过小溪？哪位同学可以尝试以文章中的某个句子来回答？”这一简短问题的提出，既可以融合学生现有的生活经验和真实的阅读任务，即在真实问题的引导下，使学生现有经验得到充分调动；又能够引导学生从阅读文本中找出可以解决问题的内容，再经过之后的分析、评价等高阶思维活动获得答案。为此，教师在进行真实问题的设计时，一定要反复斟酌，对文本内容进行细读，做到合理把控问题难度，确保真实问题可以充分发挥自身价值。（）根据学生经验与阅读任务之间的关系进行真实问题的构建教师可以从行文脉络入手，为真实阅读任务的解决以及学生真实阅读认知的提升设计与文本相符的真实问题。问题提出前，教师要充分考虑学生是否具备解决问题的能力，对学生能否将内在经验与阅读文本结合起来解决真实阅读任务进行分析。所以，在进行真实问题设计之前，教师要从学生现有经验和阅读文本之间的关系入手，鼓励学生在阅读学习中突破两者之间的壁垒，基于现有经验，从文本中探索真实阅读任务的答案。以教学 我变成了一棵树 一课为例。教学此课，教师可以从文本中对变成一棵树之前的样态的描写入手，也就是引导学生围绕常见的生活样态进行思考：“我 为何要变成一棵树？”结合现有经验，学生可以将“因为 我 贪玩不想被打扰”这一答案从文本中找出来。从学生现有经验和阅读任务之间的关系入手进行真实问题的构建，既可以为各项教学活动的开展提供便利，又能尽可能地避免学生在对文本进行理解把握时有失偏颇。注重真实认知，做好阅读活动与认知发展的同构（）通过交互活动的组织让学生获得表达与解释的机会课堂交互活动主要指的是基于对他人相关陈述的理解论证自身对文本的看法、解释，或是对对方与自身的观点提出怀疑，对个体文本认知做出进一步优化。学生解释、表达文本的过程其实也是二次阅 读 有 方加工文本内容的过程。教师可以根据学生对文本的理解程度、学生思维品质的发展对其进行恰当的干预。在交互活动中，个体可以通过自我解释、表达以及对方的有效陈述促进自我认知的重构和完善，进而更好地促进交互双方能力的提升。以教学 夜间飞行的秘密 一课为例。在阅读中尝试从不同的角度进行深入思考，并将自己存在的疑问提出来是本单元的教学目标。教学此课，教师可以引导学生在自读文本内容后将自身存在的疑问提出来。而学生联系现有的知识经验进行一系列的思考后再进行表达、解释，也是理解课文、形成自我认知架构的重要过程。在这一单元的阅读教学中，教师要尊重、突显学生的主体地位，让学生在阅读学习中获得足够的学习空间，拥有更多解释、交流的机会，为其综合素质的发展奠定基础。（）通过及时的反馈促进学生多元观点的形成在阅读教学活动中，教师要通过及时的反馈促进学生形成多元的观点，让更多学生在阅读活动的开展中，通过积极主动地表达和解释以及互动交流强化自身的独立思维能力。教师还可以基于课堂进度、学生的需要提出问题，并通过一些恰当建议的提出阐释关键概念，为学生之间的相互理解、认知的重构带来促进作用。以教学 呼风唤雨的世纪 一课为例。教学此课，在组织阅读交互活动时，教师可以适当地提出一些问题，如：“这一百年的发展多么快啊，大家知道发现与发明存在哪些区别吗？”“请大家再次仔细观看大屏幕。这段话对人类很多的发现与发明进行了展示，请大家想一想，人类的发现有哪些？”由此可见，在阅读交互活动中，如果教师忽视干预，单纯地让学生自由发挥自由表达，就容易使课堂教学陷入天马行空的状态。基于此，在之后的阅读教学中，教师应联系实际，把握教学契机，恰当地为学生提供一些“支架”，促使学生独立思考，进而形成多元、正确的观点，为学生的思维发展打好基础。四、结语总而言之，基于真实性学习设计组织小学语文阅读教学活动，不仅能够体现语文学科的工具性特征，而且可以有效避免传统的语文教学活动脱离学生实际生活现象的出现。真实性学习更重视人文性、实践性在各个阶段的有效落实，教师要在情境、问题、认知等层面强化真实性，不断拉近学生与学科之间的距离。基于此，为了促进学生语文综合素养的全面发展，教师要更好地关注学生的学习过程，并对真实性学习在各项阅读教学活动中的应用给予足够重视，使得每个学生都可以从阅读学习中得到进一步提升。参考文献：刘霞 核心素养导向下真实性学习在小学语文阅读教学中的应用研究 生活教育，（）：包媛媛，代建军 真实性学习视阈下统编版小学语文阅读教学策略 内蒙古师范大学学报（教育科学版），（）：李虹华 基于深度学习的朝鲜族小学语文阅读教学模式应用的个案研究：以延吉市 小学 年级某班为例 延边：延边大学，何爽 深度学习视角下小学语文阅读教学研究：以古诗教学为例 武汉：中南民族大学，姬秀梅 小学语文阅读教学的实践和创新策略研究 考试周刊，（）：冀雅君 基于网络学习空间的小学语文阅读教学策略研究：以乐教乐学平台为例 兰州：西北师范大学，汪乐 小学语文阅读校本课程实践的研究：以扬州市 小学“国学阅读”校本课程为例 扬州：扬州大学，夏咏馨 小学语文阅读教学情境创设的误区与导引策略：基于锦州市 所小学的调查 锦州：渤海大学，肖洁 小学语文阅读教学生活化的现状、困境及对策研究：以重庆市渝北区为例 南充：西华师范大学，张竞 小学语文阅读课堂教学评价的调查研究：以扬州市 小学为例 扬州：扬州大学，王素云，代建军 真实性学习的教育理解 教育导刊，（）：安瑞霞 论指向核心素养的真实性学习 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