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113文化遗产与现代教育看历史 2023 年第 2 期 EYEONHISTORY 2023No.2融合时空观念的初中历史复习策略思考李兴武凯里市第十一中学 贵州 凯里 556000【摘.要】在新的教育理念下，初中历史教学中的五大核心素养已经是当下初中教育教学的重要目标，而时空观念则是在初中历史教育教学中必不可少的重要知识。在当下历史学科已经成为中考的重要组成部分，因此如何有效地在初中历史教育教学复习中把时空观念和初中历史知识相结合，是值得一线教师思考的问题。本文将通过知识跨学科与历史事件、思维导图、历史故事的途径培育时空观念，再从教师如何实施教育教学方面探讨时空观念对初中历史知识的复习策略的作用，实现历史时空观念的运用。【关键词】初中历史教学；时空观念；复习策略【中图分类号】G633.5.在义务教育历史课程标准（2022）年版中指出：历史教学要落实五大核心素养，即为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀1。时空观念是指事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史年代、历史大事年表、历史地图等形式呈现，包括历史事件的时间和空间，通过历史知识的迁移，从而达到历史知识“版块”整合。时空观念对目的相似的历史事件在不同的年代会产生不同的效果，教师要在教育教学过程中把“版块”相同的历史知识呈现在一起，这样便于帮助学生记忆历史知识，从而更好地理解历史知识，在初中教学的复习中对知识讲解、学生识、记都起着重要的作用。1 融合时空观念的初中历史复习的价值纵观近三年贵州黔东南地区中考历史题目，试卷中均出现了新的变化，即考查学生的学科素养内容越来越多，考查的广度和深度越来越凸显。时空观念作为初中历史五大核心素养之一，在近三年初中历史学业水平测试的压轴题都进行了考察。可见，时空观念素养对提升学生初中历史学业水平的重要性。基于此，教师需要在教学中，创新教学策略从情境、比较、应用等角度进行时空观念素养的渗透，使学生在不断地历史学习中时空观念素养得到培养，从而获得历史综合素养的提升。历史事件是在固定的历史时空和地理环境下发生的，学习中学生要深入理解具体的历史事件，就需要认识历史时空与地理环境的特殊性。基于此，就需要教师在初中阶段对学生的历史时空素养进行针对性的培养，以此来提高学生的历史学习能力，为学生下一阶段的历史学习奠定良好基础。因此结合了近三年黔东南初中历史学业水平测试题，分析时空观念素养培养的教学策略。在黔东南州凯里地区，历史学科是中考的重要组成部分，与道德与法治合卷，是为文科综合，总分 150 分。有效地对历史知识进行复习，让学生在记得住的基础之上学会灵活运用，在面对中考历史知识的检测中脱颖而出。2 融合时空观念的初中历史复习教学现状用什么方法复习成为教师在教育教学过程中面临的困难；因为历史知识犹如浩瀚的海洋，课本多、内容多，涉及的知识面广泛，主要有中国古代史、中国近代史、世界史；历史知识的复习讲解，枯燥而无味，既没有讲解新知识时的期待，也没有了其他学科那样可以做实验的而带来的好奇，那如何让老师的教与学生的学有效地结合起来，达到育人、育才的目标，这是初中历史教育教学中存在的困难。3 融合时空观念的初中历史复习策略对当下的初中生而言，学习到的历史知识是碎、细、杂、乱的，缺少系统性2。如何将原本记忆中的碎、细、杂、乱的历史知识构建成完整的历史体系，达到学生对知识是学习目标，是教师在教育教学过程中的关键之所在。在这种情况之下，时空观念运用在初中历史教学中就起着重要的作用。3.1 利用时空观念培养学生学习历史兴趣都说兴趣是最好的老师，只有培养学生的历史学习兴趣，才能让学生对历史课充满期待，达到“专心听课”的目的3。随着教育信息化的不断发展，初中历史教师可以利用多媒体的教学手段，将初中历史课本中的知识进行归类、整理，对历史知识进行时间与空间的迁移，整合在一起，便于学生掌握所学的知识。如，历史学科教材中最后部分的大事年表，既可以用来让学生快速查阅历史事件的时间，也可以在大事年表中标注历史事件发生的地点、人物、起因、经过、结果、影响等等知识点，从而让学生在脑海中清晰了解到哪一年哪些地方哪些人发生了什么样的历史事件。也可以利用简短的视频，作者简介：李兴武（1990.7），男，籍贯：贵州黔东南，大学本科，研究方向：初中历史教育教学。114文化遗产与现代教育看历史 2023 年第 2 期 EYEONHISTORY 2023No.2音乐、动画、图片等方式把知识点整合来激发学生对历史知识的学习兴趣，进一步提高课堂的效率，发挥学生在课堂上的主人翁地位。充分激发初中生的求知欲望及想象力，真正做到让历史事件的时间与空间相统一。3.2 利用时空观念培养学生跨学科的历史复习方法学科与学科之间存在一定的联系，跨学科教学就是打破学科界限，注重本学科与其他学科的联系，重视本学科知识及解决问题能力的培养。同学科的教材中，有不少内容互为联系，学生可以利用其他学科中习得的知识经验，解决本学科的问题，从而有利于拓展学生思维，不同学科特点不同，教师在自己长期的教学实践中，利用时空观念把其他学科的知识转移到与之相对应的历史知识当中来，形成了一整套独特的复习方法，提高课堂教学效率，不同学科间的教师也可以互相借鉴好的数学方法，取它科之“石”，攻本科之“玉”，为教师的教学服务、完善课堂教学打造高效课堂4。例如，历史上民族的融合，可将地理学科、品德学科中民族融合的知识点运用到历史教学与复习中，生物学科中写到人类是由“森林古猿”进化而来，而历史学中则说的是人类是由南方古猿进化而来等等知识，利用时空观念实施历史知识的复习，既复习了历史，同时也复习了其他学科可谓一举两得。更加有效地提高了历史知识的复习效率。3.3 时空观念下历史故事的运用 历史与历史故事有着密切的关系，不可分割。历史故事是真实的历史事件、历史文化相关的故事内容，具有趣味性的特点。在初中历史课堂教学中，运用历史故事优化教学的关键环节是构建历史故事情节，塑造轻松的教学氛围，历史故事的讲述，能有效地帮助学生记忆历史知识，还能吸引学生在课堂上的注意力，通过历史故事的讲述，让学生感受到在当时历史环境下的历史感悟，避免学生“死记硬背”，试图让学生通过感知来掌握重难点知识，从而提高历史知识的灵活运用。近几年，历史剧深受广大人民的喜爱，然而部分历史剧并不是完全呈现真实的历史，为了避免陷入“历史剧即是历史”的误区，因此历史教师在教育教学过程中运用、讲述历史故事的时候，必须遵循“真实性”原则，以历史资料为依据，在不脱离史实、不虚构历史的基础上，合理选择真实的历史故事，为学生尽可能地还原相关的历史事件，引导学生树立正确的历史价值观、审美观。具体而言，运用时空观念让学生“进入”当时的历史环境，讲述历史故事于“历史”课堂当中，这在教学中主要是为导入历史新知识做好铺垫，在吸引学生听课注意力的基础上，打破学生与历史之间的“墙”，继而架起“桥”，为学生有效理解历史知识拓宽渠道，并在教学中扩宽学生的历史学习视野，让学生在今后的历史故事聆听中也能快速梳理清楚学习方向、脉络，促进历史课堂教学活动的有序、高效开展5。例如，在部编版历史七年级上册第一单元第 3课神奇的远古传说中，我们所熟悉的历史故事比比皆是，“精卫填海”“后羿射日”“女娲补天”等等，先让学生讲述自己了解的历史故事，教师在这个过程中对历史故事的大环境加以完善和补充，带领学生进入那个神奇的历史年代，让学生在学习本课知识的时候，更加地记忆犹新，既提高了学生的学习兴趣，又丰富了学生的历史知识，同时还能培养学生的语言组织能力和语言表达能力，同时还能锻炼学生走上讲台彰显“英雄本色”6。3.4 时空观念中时间轴在历史知识复习中的运用方法历史年代的时间轴，作为一种直观简单的体现历史时间发展顺序的教育教学策略，被广泛使用到初中历史的教育教学实践当中去。时间轴的运用可以把重大历史事件按照时间的先后顺序串联起来，形成一条完整而又清晰的历史脉络。对于学生在学习新知识和复习时，都有较大的辅助作用。但是需要注意的是，历史年代的时间轴不能过多而又频繁地使用于教育教学中，否则只会在一定程度上增加学生对历史知识的记忆困难。时间轴常常使用在课堂教学中对于知识的重难点讲授、课后总结阶段性学习。教师在课堂教学中展示自己归纳、罗列、整理出来的历史时间轴，有利于学生理清历史事件发生的先后顺序，而学生课后自己总结时间轴，则有利于学生对历史知识的复习与总结，帮助学生更好地理解、记忆、推敲历史事件发展的脉络，从而达到增强历史知识的复习效果7。例如，在部编版历史八年级下册第一单元“中华人民共和国的成立与巩固”中，有效地运用历史的时间轴能够更加直观地帮助学生学习掌握本单元的知识点。如 1949 年中华人民共和国的成立（成立），1950 年实施土地改革政策（巩固），1950 年进行抗美援朝战争（巩固），1951 年西藏和平解放（巩固），让学生耳目一新，原来中华人民共和国的巩固是同一个时间进行的，即刻理解了对本单元知识的复习，大大巩固了学生对知识的掌握。3.5 时空观念中历史地图在历史复习中的运用方法115文化遗产与现代教育看历史 2023 年第 2 期 EYEONHISTORY 2023No.2历史地图是教师在组织历史教学过程中必不可少的重要组成部分，历史地图教学是指地图知识通过迁移学生的时空观念转移到历史知识上来8。实现历史知识与地图知识相结合，有效地帮助学生理解历史知识、记忆历史知识、运用到教学评价中，这就需要教师在教学过程中要做到问题引领，开展深度学习，教师需要根据学生的不同层次提出不同的问题，通过观察地图，从而有效地激发学生主动学习、独立思考，并不断地在学习过程中发现问题、探索问题解决问题，最终能够增进学生自身对历史知识的学历与领悟、训练思维能力、从而形成正确的历史价值观。有效地运用地图实施教学，不仅能够增强学生的方向感，上北下南左西右东，还能拓宽学生的知识，使得历史知识更加直观、清晰地展现在学生面前，但是又不是一眼就能够得出历史知识，这就需要学生根据老师提出的问题，通过观察图片信息，结合课本上的历史知识，最终形成历史结论。例如，部编版七年级历史下册第二单元第 6 课北宋的政治、第 7 课辽、西夏与北宋的并立、第 8 课金与南宋的对峙，这几课的知识是需要通过展示北宋、辽、西夏、金与南宋的疆域地图来协助学生更好掌握历史知识点，通过地图让学生很直观地看到北宋、辽、西夏、金与南宋政权的都城在什么地方，都城的名称是什么，这个时候，教师设置问题（北宋、西夏与辽的位置关系是什么样的呢？）学生观察地图得出，北宋在靠南的位置，西夏在靠西北的位置，辽在北方偏东的位置，为进一步学习“政权之间的关系”知识点的学习打下基础，还能总结出单元主题特点是政权分立与民族融合。4 结语综上所述，时空观念的运用在初中历史教学中有重要的作用。它并非传统意义上的单指死记历史事件的时间与地点，随着课程的不断改革与发展，时空观念将被更多地使用到课堂教学复习中。探讨时空观念的运用能让教师与学生有效进行合作，促进教育质量的提高。本文着重探讨时空观念运用到初中历史知识的复习策略，促进初中历史知识体系的构建与完善，进一步提高学生的综合素质，在初中历史教学中运用历史故事，教师首先要明确历史核心素养对于课堂教学的实际意义；教师还要转变教学观念，突出学生在课堂上的主体地位，把时空观念运用到初中历史知识的学习中，引导学生由“被动学习”变为“主动学习”。提升学生的历史综合素养，构建高效的历史教学课堂。参考文献1 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