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第 39 卷 第 8 期 福 建 电 脑 Vol.39 No.8 2023 年 8 月 Journal of Fujian Computer Aug.2023 本文得到山东菏泽市社会科学规划课题 生源多元化背景下高职院校分类教学创新研究（No.ZC-2021-16）、校级课题 计算思维培养视角下PBOPPSS教学模式在计算机基础课程中的应用（No.H22J16）资助。翟哲，女，1982年生，主要研究领域为计算机应用、高等职业教育。E-mail:。数字化赋能高职计算机课程教学探究 翟哲 (菏泽医学专科学校 山东 菏泽 274000)摘 要 为了对高职学生采取高效便捷的教学方式，提高教学质量和丰富教学方法，结合数字社会的发展趋势，将数字化赋能与教育教学有机地结合是十分必要的。本文针对高职网页设计与制作课程，展开数字化赋能课程的教学研究。将依托信息技术的智慧树网络教学平台作为赋能工具，充分发挥技术与平台的优势，构建数字化赋能的课程教学设计方案，推动信息技术与课程教学深度融合。实践结果证明，采用数字化赋能计算机课程教学方式，既能提高学生学习效率，还能增强学生动手能力和创新能力。关键词 数字化赋能；网络教学平台；网页设计 中图法分类号 TP18 DOI:10.16707/ki.fjpc.2023.08.023 Exploration of Digitally Empowered Computer Course Teaching in Higher Vocational Education ZHAI Zhe(Heze Medical College,Heze,China,274000)Abstract In order to adopt efficient and convenient teaching methods for vocational college students,improve teaching quality and enrich teaching methods,combined with the development trend of the digital society,it is necessary to organically combine digital empowerment with education and teaching.This article focuses on the teaching research of digital empowerment courses for vocational web design and production courses.Using the intelligent tree network teaching platform based on information technology as an empowering tool,fully leveraging the advantages of technology and platform,constructing a digital empowering course teaching design scheme,and promoting the deep integration of information technology and course teaching.The practical results have proven that using digital empowering computer course teaching methods can not only improve students learning efficiency,but also enhance their hands-on and innovative abilities.Keywords Digital Empowerment;Online Teaching Platform;Web Design 1 引言 2021 年 10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于促进现代职业教育高质量发展的意见，明确提出推进教育教学改革，并具体要求学校不断创新教学模式和方法，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量1。我国已印发的相关文件中多次提及要把信息技术整合到教育教学中，为高职课程教学改革提供思路。这预示着数字信息化教育将成为今后我国高职课程教学改革的重要发展方向。随着互联网+教育的不断发展，职业教育进入了数字化阶段，实现了在线教育，为数字信息化教育提供了基础。数字化已经成为当今社会的主要趋势，彻底改变了人们的生活方式，同时也给传统高2023 年 福 建 电 脑 105 职课程教学带来极大的冲击，逐渐暴露出传统高职课程教学中的种种弊端和不足2。在教师教学方面，传统的教学方法、理念和模式下培养的学生无法满足现代社会对高质量技术技能型人才的需求，同时传统教学方式限制了教师在课堂教学中新技术、新理论和新方法的应用。在学生学习方面，学生获得知识的方式方法也有极大的改变。与传统的学习方法相比，当代学生需要更广的知识面和更灵活、合理的学习方式。以高职网页设计与制作为例，该课程是一门理论与实践相结合的课程，实用性非常强，应用范围十分广泛。传统教学中无法获得丰富的实际案例，使用教学模式单一，不利于培养学生解决实际问题的能力。另外，单一的知识获取渠道，使学生知识面狭窄，也无法满足学生综合分析问题的需求。这都迫切需要对高职网页设计与制作课程的教学方式进行变革，以顺应时代潮流。数字化赋能高职教育有利于教师改变教育思维、创新教学模式、调整教学方法、提升教学能力、提高教学效率，从而促进高职课程教学改革3。鉴于上述问题，本文对数字化赋能高职网页设计与制作课程教学进行探究，结合教学现状构建新的课程教学设计方案并应用于教学实践。2 教学支持设计 2.1 平台支持设计 数字化平台是构建数字化教学资源库的基础设施。它提供了教学资源的存储、管理和共享的基础，功能设计直接影响教学资源库使用。支撑平台设计需注意以下几点：（1）解放时空限制，转变学习方式，支撑移动端访问。（2）配套平台能够灵活设置课程，满足学生的个性化和多元化的需求。（3）评估学生的学习状况，教师的教学效果，并进行反馈，提供评价反馈的多维度功能4。智慧树网络教学平台支持线上、线上线下混合及 live 等多种教学模式，是一款综合性教学平台。因此选择智慧树网络教学平台作为数字化赋能课程教学支撑平台。智慧树网络教学平台是针对便携式网络移动终端，集知识传播、课程学习、管理分析为一体的手机学习平台。同时，它还具有学习互动、教学资源、教学管理等强大功能。2.2 技术支持设计 在基于智慧树网络教学平台的数字化赋能课程教学中，技术支持设计包括两个方面：（1）计算机技术为课堂教学提供了较好的技术支持。以新一代计算机技术为核心的智慧树网教学平台，从教学系统开发、数字化教学资源库开发利用等方面入手，为教学应用提供强有力的技术支持，并可实现多终端接入，使学生随时随地都能进入平台进行学习。（2）使用专业的软件工具来辅助教学，例如网站建设软件、图像处理软件等。这些软件工具除了可以帮助学生深入了解网页设计与制作的相关概念外，还可以辅助学生完成实践任务，使课程的实用性和针对性得到提高，从而使学生的成绩得到进一步的提升。3 教学方式设计 以混合学习理论为指导，以智慧树网络平台赋能为基础，融入项目教学和任务驱动教学法设计的混合式教学模式，使之更符合教学需求和培养目标的网页设计与制作课程。该模式坚持学生为中心的理念，以智慧树网络教学平台为赋能工具，进行线上与线下、课内与课外的混合教学5。该教学模式如图 1 所示。基于智慧树网络教学平台赋能的混合式教学模式，首先分析教学对象、教学目标、教学内容和教学环节，在此基础上设计混合式教学，最后进行教学实施。具体方式是教师在课前上传课程资料与任务到智慧树网络教学平台上，学生通过该平台进行网上自主预习；课中教师通过课堂讲授，利用这一平台，实现师生、生生、人机互动；课后，学生通过完成作业、回顾课前资料等方式进行巩固，从而实现线上线下、课内课外的有机融合。3.1 课前导学 课前导学环节，教师推送学习任务和学习指南，设定学习目标，学生自主学习并完成学习任务，利用教学资源库、智慧树网络教学平台进行教学。如果学生们在自主学习的过程中，出现疑惑，学生之间可以互相沟通、探讨。教师在这个环节的职责就是能够在课前快速了解学生的学习情况，包括教学资源的查看、教学视频的观看、在线考试的正确率等。针对学生的问题及时给出指导与解答，协助和辅导学生自主完成学习任务，并查看学生总的预习情况，统筹安排教学。106 翟哲：数字化赋能高职计算机课程教学探究 第 8 期 图 1 基于智慧树平台赋能的混合式教学模式 3.2 课中探学 在课中，教师结合智慧树网络教学平台和线下多媒体教学软件的优势，根据学生预习的情况对课程内容进行灵活动态的调整，对重难点进行精讲。教师可利用线上线下教学平台与学生进行课中互动、布置操作任务、归纳总结本次课的内容等教学活动。学生在课堂交互环节可采取提出疑问、小组讨论、合作探究、实训实操、成果汇报展示等多种学习活动来实现知识、技能的内化与能力的提升。学生在完成任务过程中，会出现各种各样的问题。教学平台会记录这些问题，并进行分类整理。同时，教师通过教学资源评判学生作业获取学生学习情况，教师和学生可以面对面地解决学习重难点，不仅可以培养学生的知识和技能，也可以培养学生的团队协作能力6。教师通过课程平台，以互动交流方式，引导和点拨学生，完善学生知识体系，构建以学生为中心的知识体系。3.3 课后固学 教师通过线上平台和线下相结合的教学方式进行知识巩固和拓展活动。通过布置操作作业、答疑解惑、推送拓展性知识和案例等帮助学生加强对知识的巩固；通过教学平台，完成本次项目和任务，并将成果提交到平台，完成本次教学内容。网络教学平台是线下教学很好的补充，学生可以利用碎片化时间学习，并长期保存学习资料，以便重复利用。另外，通过学习强国中的“科技模块”，帮助学生树立科技兴国意识，提高职业和信息化素养。4 教学策略设计 4.1 教学策略 国家信息技术教学标准对接职业标准，突出实践教学，培养学生学思结合、知行统一的优良习惯，增强学生勇于探索、善于解决问题的创新精神和实践能力。采用“三期五联”即课前导学-课中探学-课后固学三个阶段与自主探究-任务导入-任务分配与执行-答疑解惑-总结拓展五项策略的教学模式，把知识传授、能力培养和价值内涵融为一体，2023 年 福 建 电 脑 107 通过深化“三教改革”，促进学生成长，实现三全育人。教学过程中以学生为主体，以能力培养为目标，教学内容组织实施按照引导行动知识、解释行动知识和反思行动知识三个步骤，采用基于“项目引导，任务驱动”理实一体化的动态教学模式，与服务工作岗位紧密对接，以掌握实用技能、提高职业能力为出发点，注重学生综合应用能力的提高，注重对繁杂的办公事务处理能力的提高。4.2 教学方法 教师采用不同教学方法时要根据学生学情与教学内容来选择。基于智慧树网络教学平台赋能课程教学，主要采用任务设计教学法，为学生创设问题情景，通过一个个子任务的实现来达到获取知识和技能的目的。另外，根据不同课程教学内容选取自主学习、协作探究法等。5 教学评价设计 教学评价设计是教学设计的重中之重，旨在促进教师不断改进教学方法，进而提升教学质量。教学评价不再是单一的成绩确定论，而是根据教学目标采用的多元化评价方式。教学评估设计借助智慧树网络教学平台赋能，采用过程性评估和概括性评估相结合的评估方法，对学生的学习过程、日常学习状况给予更多的关注。在线协作学习的互动和记录都会保存在网络上，可以查询到学生参与谈论和发表观点的频率。线下学习情况，可以通过学生日常考勤、课后作业、随堂检测等进行统计记录。总结测评是通过各种形成性测评，以学生期末考试成绩为主要参考依据，及时发现学生学习中存在的问题，并给予有效的反馈和指导7-8。在教学过程中，以学生为中心，与智慧树网络教学平台相结合，构建过程评价。以学生为中心的课堂应采用多元主体的评价方式，使学生积极参与到评价标准的制定中，以确保评价的全面性，促进学生对自身学习的反思，提供与学习目标相呼应的评价标准。以学生为中心的课堂应给学生提供除利用客观题考查学生的知识记忆理解水平外，还促进学生通过考查学生的知识运用水平和综合能力，评价学生的解题情况、主题论述、学习项目中的表现及所取得的成绩9。在课程结束后，教师可通过学生的作业、测验成绩、期末成绩等对学生进行综合性评价，如表 1所示。表 1 多元化、多维度教学评价 评价形式 评价阶段 评价维度 评价内容 评价主体 评价方式 过程性评价 课前 学习态度 打卡次数 教师评价 智慧树网络教学平台 视频观看时长 视频观看次数 发帖讨论次数 课中 学习表现 小组参与情况 学生自评 多媒体网络教学系统 师生互动统计 教师评价 智慧树教学平台 回答问题次数 学生互评 教师提问 交流讨论情况 课后 学习效果 作业完成情况 学生自评 多媒体网络系统 作品展示 学生互评 智慧树网络教学平台 能力提升 教师评价 总结性评价 章节测试 学习成果 平时作业 教师评价 上机考试、测试 期中测试 期中成绩 期末测试 课程总分 6 教学执行成效分析 6.1 课前预习情况分析 图 2 课前预习情况 2021 级实验班在课堂教学中运用智慧树网络教学平台后，学生的主动性和积极性相比 2020 级对照班有较大的改变。如图 2 和图 3 所示，对照班学生的课前预习情况不容乐观，而实验班在本次教学实践后，主动预习的人数有所增加，60%的学生积极完成教师布置的任务。这说明运用智慧树网络21.15%46.08%16.31%46%20%5%0.00%50.00%经常预习偶尔预习从不预习课前预习情况2020级2021级108 翟哲：数字化赋能高职计算机课程教学探究 第 8 期 教学平台后的课程教学在一定程度上有助于提高学生的主动性与积极性。图 3 学生积极完成任务情况 6.2 期末成绩对比分析 考试结束后，利用 SPSS20 独立样本 T 测试分析实验和对照班的成绩，如表 2 所示。表 2 2020 级和 2021 级期末成绩平均值比较 年级 N 均值 标准差 均值的标准误 2020 级 18 74.67 15.393 3.628 2021 级 18 82.83 12.771 3.010 根据表 2，2020 级和 2021 级在教学实践结束后的平均成绩分别为 74.67 分和 82.83 分，实验班的成绩比对照班要高一些。如表3所示，F测试显性值为 0.102，大于 0.05，即方差一致，只看第一行数据，平均方程 T 测试中P 值为 0.092，小于 0.05。在开展教学实践后，实验班与对照班的成绩存在明显差异，进一步说明了以超星学习通平台为赋能工具的数化赋能课堂教学在一定程度上发挥了积极作用10。表 3 独立样本 T 检验结果分析表 数字化赋能高职 网页设计与制作 课程教学，优化了教学资源配置，构建了线上+线下混合式课程教学设计方案。将智慧树网络教学平台作为载体的课程教学与信息技术进行融合，不仅为教师提供了教学资源多元化、评价多元化，而且还提供更多的时间与每位学生展开交流，以满足学生的个性化需要和自主性学习。实践证明，这种数字化赋能计算机课程教学方式，既能提高学生学习效率，还能增强学生动手能力和创新能力。同时，数字化工具也能使学生获得更多的资源和资讯，在自主学习能力提高的过程中获得更多的信息。在数字化时代，需要更好地将信息技术与课程教学相融合，促进高等职业教育教学更好的发展，使得数字化赋能的课程教学设计不断优化，发挥技术的最大优势。参 考 文 献 1 李卓君.数字化赋能职业教育“1+X”证书制度的价值共创研究.齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2021(01):175-179 2 杜晶晶,胡登峰,张琪.数字化赋能视角下突发公共事件应急管理系统研究以新型冠 状病毒肺炎疫情为例.科技进步与对策,2020,37(20):34-40 3 陈海贝,卓翔芝.数字赋能研究综述.图书馆论坛,2019,39(06):53-60,132 4 彭绍东.混合式协作学习设计研究的干预设计模型.现代教育技术,2017,27(06):71-79 5 张龙娟.项目教学法在高职电子课程教学中的应用研究硕士学位论文.南京师范大学,南京,2008 6 罗俊丽.项目驱动下混合式协作学习模式的应用.教育与职业,2014(32):154-15 7 周婷,胡萍萍.项目教学法的国内外研究现状与发展趋势.基础教育研究,2020(17):20-23 8 刘杰丹.翻转课堂模式下教学资源的建设.中国现代教育装备,2017(16):73-75 9 周文轩.项目教学法中翻转课堂的应用研究硕士学位论文.福建师范大学,福州,2015 10 罗洋坤.国家资源库在教学中的“辅教、助学”应用以新能源汽车技术专业教学资源库为例.高等继续教育学报,2017,30(5):38-43 12.46%52.85%4.76%29%39%2%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%非常积极一般不积极积极完成任务情况2020级2021级 方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验 F Sig.t df Sig.(双侧)均值差值 标准误差值 差分的95%置信区间 下限 上限 成绩 假设方差相等.102.752-1.732 34.092-8.167 4.714-17.747 1.414 假设方差不相等 -1.732 32.879.093-8.167 4.714-17.759 1.426