“小玩童”.doc

张 梦 秋
学校的教育教学活动主要是分班进行的，班是学校进行教导工作的基本单位，是学生学习和生活的基层组织。
一般来说，一个班的几十个学生总会呈现出先进、后进与中间三种不同的状态，按惯常的基本工作方法，多是“抓两头带中间”，即引导先进更先进，促进后进向前进，带动中间赶先进，不断扩大先进面，推动班级的进步。
班主任在进行班级管理过程中，投入精力和花费心血最多，收效却不能与之成正比的就是教育帮助后进生，促使他们向前进。这类学生多数精力充沛、活动力强、自控力弱、学习缺乏主动性、成绩较差、缺点突出、施教不易、转变困难。对这类非常令人头痛的学生，老师们往往容易产生两种极端的态度：一种是采取强硬措施，出现“一定要刹住这股邪气！”，“我就不信制服不了你！”，“敢和我作对的学生还没出生！”等等想法，骨子里有一种维护自己作为教师的尊严和权威的专横，这其实有意无意地把自己和学生对立起来，使师生之间埋下了思想上、感情上不和谐的隐患，为今后的教育带来了一定的难度；另一种就是放任自流的态度，“又不是我儿子，管多了反而容易出事。”“现在我管不了你，将来社会上总有人能收拾你。”，这些做法，都会使学生在成才过程中错失了许多良好的教育机会，这对他们来说其实很不公平。
根据华东师范大学心理测量中心的一份最新调查资料显示，这些时常被老师数落成“小玩童”的后进生，大多是很聪明的孩子，只要教师们耐心教育，方法得当，他们同样可以成为一名好学生。
对这类孩子，我们做教师的不要另眼相看，应善于发现他们的闪光点，给他们一点阳光，他们定会还你一个灿烂的笑容。我班曾有个非常好动的小男孩，不论是上课还是下课，也不管是在读书还是写字，他手脚总是动个不停，好像永远不知疲倦似的，因此不仅上课老师讲的内容他没听好，还严重干扰了其他同学正常上课，对此我多次将他叫到办公室训斥，但收效甚微。有一次他又在课堂上大闹，气得我脸色发青，没有了语言。我再次将他叫到办公室，他也再次准备迎接我的“暴风骤雨”，可我却没说他一句，随便找了支毛笔练习书法，好让自己心情平静后再好好教育他。刚开始他还不停地动，等我写完两篇字后，就渐渐没了声音，没想到他竟对书法产生了浓厚的兴趣。我灵机一动对他说：“你要能静下心来写一篇字，今天的事就算了结了。”他欣然同意，瞧他那姿式还真有那么点味道。我在一旁边批改作业边监督他，待我改完作业后，他已写好两篇，笔锋和字体结构都十分不错，我偷偷看了下时间，居然有半个多小时。对他来说，能静坐这么长的时间实在难得。我趁机问他想不想跟我学书法，他非常高兴，但有个条件，哪天上课不守纪律，就停教两次。以后的每天下午他几乎都要到办公室学习书法，我时常鼓励他，还买了些小礼品奖励他，他的兴趣日渐高涨。时缝学校艺术节开展书法比赛，每班只有两个名额，我力排众义，极力推荐他参加。经过他的勤学苦练，终于不负众望，取得了全校二等奖的好成绩。我在班上给予了他较高的评价，并任命他为班级书画小组的组长。随着书法技术的不断提高，他的学习积极性也调动起来了，上课专心听讲，发言大胆踊跃，期末考试竟考了全班第二名，成了一个深受大家喜欢的乖孩子。
当然，对于玩童的教育不是一天两天就可以搞好的，这是一个漫长的过程，只要我们教师端正态度，善抓时机，坚持不懈地热情关怀、耐心教育他们，相信他们通过教育会得到良好的发展。但发展也不是一蹴而就，立竿见影就可以收到效果的，这需要一定的时间，我们千万不要在这段时间里又将他们放弃。我们教师必须学会耐心等待，等待他们的慢慢成长。这也是一种期望和信赖，这种期望和信赖对孩子们来说是一种动力，它蕴含着对孩子们的宽厚和关爱。只有真心对他们充满期待和信任，才有耐心去等待他们的进步，等待他们的创造。
让我们学会用目光给孩子们鼓励，用微笑给孩子们动力，一切为了孩子，为了一切孩子，让我们善待“小玩童”吧！
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