数字经济下校企协同育人机制探究.pdf

年第 期牡丹江教育学院学报N o ,(总 第 期)J OUR NA LO FMU D AN J I ANGC O L L E G EO FE D U C A T I ONS e r i a l N o 收稿日期 作者简介李树伟()男,副教授,研究方向为体育教育、实习就业;张宁()女,讲师,研究方向为文化育人、职业教育.基金项目教育部高校学生司第二期供需对接就业育人项目“黑龙江商业职业学院校企协同育人就业实习基地的建设与实践”(项目编号:).数字经济下校企协同育人机制探究李树伟张宁(黑龙江商业职业学院,黑龙江牡丹江 )摘要当下数字经济已成为推动社会经济发展最重要的力量,高等职业院校培养适应产业变革需要的高素质技能人才就必须要与当下数字经济发展的大背景相结合,数字化思维能力、数字技能和数据管理能力、数字化服务能力都是数字经济时代对人才培养的具体要求,校企协同育人以产教融合为抓手,坚持不懈构建校企双主体育人机制,坚实推进数字经济引领创新人才培养,围绕产业变革新导向,探索更加多元、开放的人才培养之路.关键词数字经济;校企协同;育人机制 中图分类号G 文献标识码A 文章编号 ()近年来,我国深入实施数字经济发展战略,数字经济成为我国经济发展中创新最活跃、增长速度最快、影响最广泛的领域,数字经济成为国民经济增长的重要支撑.从推动实施“互联网”行动计划、国家大数据战略,促进数字技术和实体经济深度融合,到推动数字化绿色化协同转型发展,数字新产业、新业态、新模式不断涌现,再到优化数字经济发展环境,促进互联网企业健康有序发展等等,放眼全国,数字技术正描绘着全新的时代图景.数字经济也深刻影响着教育行业,尤其对于高等职业教育来讲,在数字经济的影响下,数字产业化与产业数字化相互交织,各行各业均发生了深刻的变化,年教育部发布了新版职业教育专业目录,突出了专业的数字化改造,对于数字经济下的人才培养提出了更高的要求.展望未来,数字经济各领域将需要数字化基础研发、数字化的交叉融合型、数字化的治理型关键人才.复合型数字化关键人才培养的历史重任落在了教育与人才工作上,其中,作为承载着技术技能型人才培养的高等职业教育,要自觉担当起数字经济下育人的使命,而职业教育的校企双元育人主体则要发挥重要的作用.一、数字经济下职业院校人才培养的导向及需求产教融合是职业教育的必由之路,校企合作是产教融合的具体抓手,在数字经济发展的大背景下,校企双元培育适应经济社会发展的综合素质技能人才,成为高等职业教育人才培养的重要内容.什么是数字经济人才?专业领域没有明确统一的定义,学术界也没有具体规范的界定,欧阳日辉认为,数字经济人才是具备数字化思维、数字素养及数字化知识技能、业务能力和发展潜能,能够满足数字经济发展需要的各类人才.也有学者提出数字经济人才是指具备较高信息素养,能够运用数字化思维思考问题、解决问题和反思问题,能够将数字化能力运用于各类工作情境中的人才.以上观点都有一定的理论依据,总之,数字经济人才是新时代面临数字经济大发展大繁荣的社会生活现状,我国新发展阶段所急需的具备数字化思维、系统理论知识、实际数字化技能的复合型人才的统称.数字经济下职业院校人才培养的导向及需求主要体现在以下几个方面:(一)更加注重数字化思维能力培养数字化思维能力的培养非一朝一夕、一蹴而就的,而是在日常生活点点滴滴当中培养起来的,应提升对数字的敏感程度,养成重视数据、分析数据的习惯,善于运用数据提升日常工作效率,学会用数据分析、总结问题,建立用数据思考问题的思维方式,用数据推理、用数据构建、用数据呈现.参加提升数字化思维能力的培训,系统学习数字化思维提升技能,学会从数字背后看问题,从现象背后看本质,从已知背后看未知,武装数字化思维头脑.(二)更加注重数字技能和数据管理能力培养理解和使用数据的能力是提升数字技能的重要内容.对于从事数字工作的专业人员来说,数字技能则体现为数字专业能力,包括数字构建的理论基础,数字构建的现实路径以及数字领域应掌握的与数字开发、数字分析、数字整合等能力为主的专业能力,这种能力是专业性极强、较为复杂的一种能力.对于从事普通工作的社会大众来讲,数字技能更多的是数字应用技能,包括各种数字程序的运用、数字场景的使用、数字环境的适应,以及运用数字技能解决生活和工作中基本问题的能力,具有基础性和普适性,两种技能对于不同的需求对象培养侧重的方向有所不同.数据赋能产业、促进产业和管理转型,数据管理能力是数字经济时代极为重要的管理能力之一,实现数据管理能力的提升也应从专业和非专业两个层面分别入手,针对培养、精准施策,确保培养的人才适应数字经济发展所需.(三)更加注重数字化服务能力培养数字化服务能力对于职业教育而言,重点是学生培养问题拆解的能力和培养用数据说话的习惯.数字化服务能力上至国家及省市行政部门,下至中小型企业都将其作为基础性、先导性工程,行政部门以“互联网政务服务”为切入点,加快推动政府决策、公共服务、社会治理、政务运行数字化,努力提升数字政府建设水平,助力经济社会高质量发展.中小企业则以数字化服务为突破口,聚焦数字化基础、管理效率和经营能力提升产品服务能力,融入自身产业链、供应链和生态体系,实现服务数字化转型.二、数字经济下校企协同育人的路径坚持把产教融合、校企合作作为重要的教育政策与产业政策,贯穿职业教育人才开发全过程.坚持顶层设计与基层探索相结合,坚持守正传统与创新突破相结合,坚持协同育人与双向评价相结合的“三结合”原则,培养数字经济时代实现中华民族伟大复兴的高素质技术技能人才.坚定不移走产教融合发展之路.产教融合是职业教育的基本要求,也是办好职业教育的必由之路.校企合作是产教融合的具体要求,校企协同育人是产教融合的实施策略,应做好以下几方面工作:第一,产教融合需要政府、行业企业、学校三方共同努力.从各自的领域着手,着力打造政校行企命运共同体,政府层面应出台激励产教融合的政策,规范法律法规,为协同育人提供政策保障.建立统筹协作机制;企业层面应树立产教融合、协同育人的合作理念,采取有效的措施与合作学校培养学生,增强学生的企业入职率,将企业的技能提升与产品研发、科技革新等核心的技术与学校人才培养紧密结合;学校层面根据产业转型变化及时调整课程体系,优化专业结构,与企业共同调研,加强人才培养的针对性,加强师资队伍建设,学校教学骨干与企业导师共同组建教学团队,完成理论教学与实践教学任务,通过协同育人优化人才培养全过程.第二,职业教育应面向产业和区域发展需求,立足“三服务”、统筹“三协同”、推进“三融合”去优化职业教育布局.立足“三服务”,就是立足服务人的全面发展、服务经济社会发展和服务国家发展战略来思考职业教育.统筹“三协同”,就是统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新.立足教育实现现代化以及建构现代职业教育体系的发展需求,促进“人人出彩以及人的可持续发展”.推进“三融合”,就是推进构建职普融通、产教融合、科教融汇的现代职业教育体系.第三,通过建设产教融合型试点城市,打造产教融合型示范企业,推进教育、人才、产业、创新等社会发展要素有机融合,良性互动.在良好的发展基础和时代需求的大背景下,应加快建设步伐,使产教融合型企业、产教融合型城市的覆盖面大大增加.通过校企共建实训基地避免校企双方重复购置设备,充分发挥育人的功能,将生产功能与育人功能相统一,将校企科研与技术推广相统一,将创新创业与人才培训相统一,有效实现高等职业教育人才培养与企业经济效益双赢的战略目标.三、数字经济下校企协同育人的机制(一)坚持不懈构建校企双主体育人机制校企双主体育人既是培养高素质技术技能人才的主要途径,又是落实国家职业教育政策的重要举措,坚持不懈构建校企命运共同体,应从以下方面做好校企双主体育人工作:第一,开展集团化办学,与优秀企业在人才培养、技术创新、社会服务、就业创业等方面的深度合作,构建校企命运共同体.高等职业院校应主动融入数字经济时代,面向国家重大发展战略,面向龙江“五大安全”“六个强省”和乡村振兴等重大战略,对接现代产业体系建设,促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素的全方位融合,推进数字化产业高质量发展、打造校企命运共同体,服务于经济高质量发展对数字商务人才的有效供给.充分利用企业资源,与企业联合打造高水平特色职教集团,聘用集团内成员成为学院产业导师、客座教授,多方联动、共同建设,吸纳中职学校实施贯通培养.第二,校企共建生产性实训基地.为学生营造真实的工作环境、真实的工作场景、真实的工作氛围,充分发挥实训基地育人功能,共建生产性实训基地.避免校企双方重复购置实训设备、生产设备,校企共建实训基地能够将学校不具有生产功能、企业不具有育人功能这二个痛点合理解决,使校企双方均具有生产功能、育人功能.以往企业的技术资源实行保护,没有实现对外共享,企业的核心工作任务、核心研发功能对于职业院校的学生来说,是难以触及的,同时也是最应该掌握的关键性技术问题,以往学校与企业因体制机制原因存在不可弥合的鸿沟,而现今,学校与企业融合发展,在合作共赢的前提下,双方本着互惠互利的原则,在理论学习与实践性学习相结合的过程中学习生产两不误,研发创新两相宜,充分实现校企双元育人的目标.第三,校企共建师资队伍和研发团队.整合校企双方的人力资源,将企业技术人员纳入学校教学骨干,聘用为学院的企业导师,在实际生产工作中指导学生进行教学实践,记入工作量.在实际指导过程中,以师傅带徒弟的方式做好育人工作,育人成效显著的企业导师则应有激励机制,同时为其打通职业进阶上升通道,使其有意愿、有兴趣投入到企业育人的工作当中.学校的教师在生产性实训基地做科研项目,搞项目研发,直接参与企业的创新创业活动,参与企业核心研发任务,充分发挥理论优势和科研能力,强强联合,互惠互利,真正将科技创新融入到生产实践中,善于在生产实践中总结、研究、创新、精进,真正实现校企深度融合,实现高阶育人目标.(二)坚实推进数字经济引领创新人才培养人才是实现中华民族伟大复兴的中国梦的推动力量,数字经济时代创新人才的培养就更加重要,作为高等职业院校,聚焦数字经济引领创新人才培养从以下方面入手:第一,优化专业布局,培育复合型数字人才.专业服务于产业发展,近年来,我国进入了发展的新阶段,其中数字经济下的产业发展迅猛,经济社会发展催生了新职业,新职业势必会有新需求,基于此,优化专业布局,培育复合型数字人才,就成为当下职业教育人才培养的重中之重.作为高等职业院校,应立足地方产业布局和区域经济发展需要,着眼新发展格局,关注数字化产业和产业的数字化变革,结合高职院校办学类型和特色定位,结合现有专业布局优化调整专业,联合行业、企业组建职业教育集团,打造高水平特色专业群,开设数字技术课程并纳入人才培养方案,在实际教学当中,运用数字化的教育教学教学理念融入课程设计当中,运用数字化教学方法调动学生参与课堂,鼓励学生利用数字化手段解决学习问题,培育复合型数字人才.第二,打造智慧校园,提升全方位数字素养.充分利用智慧化校园现有资源,与多家平台联合建设,实现网络教学资源共享,加大教学课件、教学设计、教学素材等数字化建设力度,进一步完善课程标准和教学体系,把数字产业对就业岗位的关键要求融入专业教学标准和人才培养方案中,鼓励编写数字经济相关教材,加快数字知识的更新速度,以系统观念全面完善教材内容,及时把前沿数字经济发展成果纳入教学内容中.高等职业院校应重点打造高水平特色专业群,依托学校特色专业,重点建设专业教学资源库,建设高质量的在线课程资源,包括专业选修课和通识类选修课,开发立体化、数字化教材,丰富数字经济课程资源.第三,强化师资培训,实现增效型数字赋能.教育数字化转型给教师信息化教学能力带来了巨大挑战,不仅涉及信息技术应用,还涉及教育观念转变、教与学方式变革等问题.做好顶层设计,系统性构建教师培训数字化转型机制是最大挑战.从教师培训工作来看,需要重点解决学与用的问题.在学的方面,学习内容和学习方式都要服务于数字化转型,引领教师教学方式转型.在用的方面,要从行政管理、学校管理、课堂教学方面入手,构建教师技术应用的实践环境与机制.我们要发挥教师在教育数字化中的主角作用,提升教师在数字时代、智能时代教育教学的适应性和创新性.教师要运用教育数字化促进自身和学生发展提高,培养自身和学生开放思维、世界视野.教育行政部门和教师发展机构要继续坚持教师教书育人的目标,从资源、平台、机制、环境等多方面为教师数字化教学与发展提供专业支持.在数字经济大背景下,校企双方应坚定不移走产教融合发展之路、坚持不懈构建校企双主体育人机制、坚实推进数字经济引领创新人才培养,围绕产业变革新导向,不断加强数字化思维能力培养,建立数据思考问题的思维方式,从数字背后看问题,从数字现象看本质;不断加强数字技能和数字管理能力培养,运用数字技能解决生活和工作中基本问题;不断加强数字化服务能力培养,聚焦产业变革数字化要求,融入新发展业态,学会用数字说话,用数字管理,进而探索更加多元、更加开放的人才培养之路.(下转第 页)全新的教学空间以外,教师还需要整合学生的练习和思考,并将其与该软件有机整合在一起.教师可以结合具体教学内容,设置生动和有趣的练习题,在这样的练习题吸引下,学生可以自然而然地投入其中,提高完成质量.与此同时,教师还要运用小组合作探究教学法,将班级学生划分为多个小组,不同小组针对具体数学知识开展全面竞赛活动,整个准备阶段,教师应引导学生利用该软件,丰富自身的知识体系,拓展自身的数学知识,最终提高教学质量,促进学生可持续发展.(四)结合其他多媒体形式,满足学生的个性化学习在现阶 段 高 中 数 学 教 学 过 程 中,教 师 对 于G e o G e b r a软件的应用不能局限在单一层面,而是要探索新的方向,与其他的多媒体形式有机结合在一起,给学生更多的选择权,为学生构建更为丰富的数学课堂,提高教学质量.此外,也可以将互联网技术,与该软件进行全面联合,为学生构建交流和互动平台,这样学生不仅能在课堂上利用该软件学习知识,还能在课余时间或者是日常生活时间,对该软件的知识进行全面学习.不论何时何地,教师都要严格遵循因材施教的原则,并考虑到不同学生的学习要求和接受方式,选用合适的教学方式,在该软件的应用上,教师也不能盲目应用,而是要有所侧重体现,才能达到事半功倍的教学效果.教师还需要在应用该软件的过程中,探索与其他新技术的结合,例如虚拟技术,既可以为学生构建虚拟空间,还能增强学生的虚拟体验,突破常规教学束缚.四、结语总而言之,在新教材设计理念下,G e o G e b r a软件能够有效助力高中数学教学.就G e o G e b r a软件而言,不仅具备交互性强的特点,还具备一定的动态性和高效性特点,真正站在学生的学习需求角度,为学生构建一个生动且形象的三维学习环境,使原本非常深奥且抽象的数学知识,能够以简单的形态展现在学生面前,这是以往教学手段所无法比拟的.通过应用该软件,学生感受到数学学习不再是枯燥的,而是非常有趣味性的,从而切实提高教学实效.在未来发展过程中,教师还需要在应用该软件的过程中,探索更新的应用方向,不仅要与其他的先进技术有机结合在一起,将该软件的效用最大化展现出来,还要适当与各种各样的新教学方法整合在一起,构建全新的课堂,学生只有处于这样的学习环境下,才能深化学习和掌握数学知识,并获取更大的发展和突破.参考文献 王元发基于G e o g e b r a的圆锥曲线中“显化”定值问题实践探索 以一道无锡期末试题为例J新课程导学,():陈锋,沈才权 G e o G e b r a在培养高中学生数学核心素养中的应用研究J试题与研究,():郑志超 G e o G e b r a软件在高中圆锥曲线教学中的应用研究D济南:山东师范大学,金梦 A C TR理论指导下的基于G e o G e b r a的圆锥曲线教学研究D济南:山东师范大学,责任编辑:曾宏(上接第 页)参考文献 欧阳日辉培养数字经济人才抢占经济发展制高点N中国教育报,()吴宏霞数字经济背景下产教融合协同培养复合型技能人才的策略研究G社会与经济发展论坛论文集(二),夏文斌数字经济与创新人才培养探析J大学与学科,()E x p l o r i n g t h eC o l l a b o r a t i v eE d u c a t i o nM e c h a n i s mb e t w e e nS c h o o l sa n dE n t e r p r i s e s i nt h eD i g i t a lE c o n o m yL IS h u w e iZ H A N GN i n g(H e i l o n g j i a n gV o c a t i o n a lC o l l e g eo fC o mm e r c e,M u d a n j i a n g,H e i l o n g j i a n g,)A b s t r a c t:T h ec u r r e n td i g i t a l e c o n o m yh a sb e c o m e t h em o s t i m p o r t a n t f o r c e i np r o m o t i n gs o c i a l a n de c o n o m i cd e v e l o p m e n t H i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sm u s tc o m b i n et h ec u l t i v a t i o no fh i g h q u a l i t ys k i l l e dt a l e n t s t h a tm e e t t h en e e d s o f i 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n do p e np a t ho f t a l e n t c u l t i v a t i o na r o u n dt h en e wd i r e c t i o no f i n d u s t r i a l t r a n s f o r m a t i o n K e yw o r d s:d i g i t a l e c o n o m y;S c h o o l e n t e r p r i s ec o l l a b o r a t i o n;E d u c a t i o n a lm e c h a n i s m 责任编辑:曾宏