五年下册Lesson22-教学设计.docx

Lesson22 教学设计
一、教学目标：
知识与技能：本部分内容设计旨在使学生深入理解、巩固操练、听说读写核心内容What’s wrong with you? I have a fever and a headache.
过程与方法：学生在四线三格中中书写单词的时候，教师可以引导学生用新词造句，在具体语境中更好地理解新词。
情感态度价值观：通过创设的语言情境，采用学生间合作表演对话的形式，培养学生综合运用目标语言及以往所学相关内容，询问他人及表述自身身体状况的能力。
教学重、难点：
理解、听说、认读Can I go to school tomorrow? No. You should take some medicine / take a good rest / drink more water.综合运用所学，模拟医患间的交流，拓展词汇，丰富表达。
二、课前准备
1、 准备教学音频、教学课件、教学挂图、词汇短语卡片。
２、 准备医生帽子、白大褂、听诊器、压舌板等实物或玩具模型、药品图片，作为表演的道具。
三、教学流程：
Step 1: 课前热身（Warm-up/Revision）
1)情境再现
教师出示第21课Let’s talk的教学挂图，引导学生两人一组对话，再现医生和病人之间进行交流的情境，复现对话What’s wrong with you? I have a fever and a headache. Can I go to school tomorrow? No. You should take some medicine / take a good rest / drink more water.巩固所学，为本课新知学习作铺垫。
2)时事热点。
教师播放FIFA2014世界杯比赛中，巴西球员内马尔等受伤的片断剪辑，告诉学生球员在比赛中经常会受伤，定格某球员场上受伤图片，Oh, dear! His leg hurts. Look! His elbow hurts. His knee hurts. It’s too dangerous! 然后教师多次重复受伤部位的英文名称，使学生借助图像理解这些身体部位的名称。
Step 2: 呈现新知（Presentation）
1)、词汇学习。
首先，教师将对话中拓展短语have a stomachache, have a cough, have a fever, have a bad cold的图片及文字打乱顺序展示在黑板上，引导学生认真观察，将图片与文字建立联系，直观理解这四个短语的“义”；其次，操练短语的发音，使学生将短语的字形与发音建立联系，解决“音”与“形”的问题；再次，教师将图片与文字打乱顺序，请学生将这些图片与文字一一对应匹配，在理解的基本上能正确认读、造句，整体反馈学生对拓展短语的“音、形、义、用”的掌握情况。
2)、听音模仿。
教师播放Just practise部分的录音，学生打开书，一边听录音一边跟读。整体感知、加深对核心语言与拓展词汇的理解。
3)、操练对话。
教师请学生同桌两人一组，操练并表演Just practise对话，时间3分钟。
语言支持：
What’s wrong with you?
I’m ill today. I have a stomachache / headache / toothache / bad cold / cough / fever …
Don’t worry about your lessons. I’ll help you with your ...
在此环节，教师引导学生可将以往所学相关内容增加到对话中，丰富对话内容。
4)、书写巩固。
教师在黑板或实物展台上示范板书Just write部分的单词和句子。引导学生可以边写边读，调动多种感官，在理解的基础上熟记词句。
Step 3: 巩固操练（Practice）
拼读小诗，感受韵律。Let’s chant中的小诗内容是医生给患者看病，并提出建议。
首先，寻找规律。教师强调doctor, lot, hot, not等词中元音的读音，请学生自己总结o在单词中的发音规律。
然后，感受发音。教师播放Let’s chant的录音，学生认真感受o在单词中的发音。
最后，反复诵读，让学生明白吟诵是学习语音的好方法。吟诵时，特别要注意节拍、短暂停顿、韵脚部分发音的准确，共同决定了韵律吟诵的效果。
Step 4: 语言运用（Language use）
1)创设情境。
Let’s act描述的情境是朋友间的邀约，受邀者因身体生病，无法接受邀请，邀请者与受邀请者之间的电话交流。
2)操练对话。
对话围绕目标语言I have a bad headache / cold / stomachache / fever.展开，通过学生合作表演对话，培养学生综合运用目标语言及以往所学语言内容Is that... speaking? Yes, it’s ... speaking. Can you ... with me? Sorry, I can’t.交流的能。教师组织学生两人一组，操练对话，为了避免和前一个操练对话环节的同学重复，在此环节，最好组织前后桌两人一组分角色对话，一人扮演the healthy inviter，一人扮演the sick person。练习前，教师要指导学生表演对话时，除了注意理解会话、读准发音外，还要注意运用恰当的语气、语调表达角色的情感，深入理解对话内容。在操练对话的过程中，学生可以借助电话等道具，使表演更生动。
3)表演对话。
教师请几组同学表演对话，并引导其他同学对表演做出评价，教师适时点拨，生生间的评价重在语言句情感的表达、同学间的默契合做。
Step 5: 评价活动（Assessment）
1)课堂教学过程中的评价。
(1) 在Let’s chant环节，除了通过听音模仿，让学生感知o在单词中的发音外，还要引导学生通过反复诵读韵律诗，感受韵律、节拍、韵脚、短暂停顿。学生们互相评价的重点是读音准确、有韵律感。
(2) 在语言运用环节，学生小组汇报时，教师引导学生开展生生评价，主要从内容、情境、语音、语调、语气、情感表达、表演、合作等方面评价。教师将评价活动与综合语用活动有效结合，充分发挥学生在评价中的主体作用。
(3) 在教学过程中的个体评价，以丰富的语言评价为主，如You have a good listening skill. You can do it. You’re a winner. What an imagination! You’re a good listener!等等，通过给予学生适当的激励性评价，促进每个学生的进步。
Step 6: 拓展活动（Extended Activities）
请学生用纸或布制作两个手偶，一个是病人，有个是健康人，学生为两个手偶配音，通过配音及为手偶做动作，激发学生操练本课所学的兴趣，巩固所学。

板书设计：
Lesson 22
What’s wrong with you ?
I have a .. Toothache
fever
headache

萝北县第四小学
刘 相 峰