四种文体下修辞结构关系的地位研究和对写作教学的建议.pdf

汕头大学学报（人文社会科学版）第3 9 卷第1 期SHANTOUUNIVERSITY JOURNAL（HU MA N I T I ES&SO C I A L SC I EN C ES MO N T HL Y）Vol.39.No.1 2023四种文体下修辞结构关系的地位研究和对写作教学的建议冯静1，王小娟2（1.南开大学滨海学院外语系，天津3 0 0 2 7 0；2.天津财经大学珠江学院人文学院，天津3 0 0 2 7 0）摘要：修辞结构理论有助于改善学生写作中存在的逻辑、连贯和修辞等语篇问题，但是由于写作课课时少、修辞结构关系较多，该理论目前还没有系统地应用于教学实践。采用教学实验、测试和定量研究相结合的方法，使用RSTTool3.45和SPSS软件采集和分析数据，在四种文体的样本中推断各种修辞结构关系在置信水平为9 5%下的置信区间，据此将修辞结构关系分为必需关系、可选关系、偶然关系和未选关系；在写作课教学中分文体介绍必需关系、有文体特征的关系和出现频数多的总共2 2 种修辞结构关系，有助于提高作文的语篇水平。关键词：修辞结构理论；关系；语篇；写作教学；文体中图分类号：H315文献标识码：A文章编号：1 0 0 1-42 2 5(2 0 2 3)0 1-0 0 42-0 8是提高英语作文语篇质量的可行而有效的理论，引言因为它能够指导学生的语篇逻辑行为，内容更简中国的大学生虽然学习英语多年，但是仍然单,更具操作性，学生更容易理解和掌握。有很大比例的学生英语作文质量不高，所反映出一、文献综述的语篇问题比在词汇和语法方面的问题更难以纠正。杨传鸣指出，学生“写作重点不突出，思想混乱，语言表达贫乏，内容缺少应有的广度和深度”，“文章结构松散、逻辑欠严密、语义不连贯”；杨柳列举学生“文章思路不够严谨，条理不够清晰”、“空话废话过多”等问题 2 。学者们提出运用各种理论和方法指导提高语篇能力，比如主位推进理论 3-4、语篇衔接理论、模因论 5、语块教学法 6 等，这些理论和方法虽然都针对语篇，但是它们或是教学内容复杂或是对于提高语篇能力有局限性，目前，还没有提高英语作文语篇质量的公认的有效的教学方法。本文研究认为修辞结构理论收稿日期：2 0 2 2-1 1-2 1作者简介：冯静，女，天津人，文学硕士，南开大学滨海学院外语系讲师。王小娟，女，陕西西安人，经济学硕士，天津财经大学珠江学院人文学院讲师。基金项目：天津市教委科研计划项目“修辞结构理论下的英语写作能力研究”（2 0 2 0 SK135）修辞结构理论是1 9 8 3 年由美国学者WilliamC.Mann和Sandra A.Thompson创立的，经过不断地研究和完善，目前该理论包含3 2 种修辞结构关系，这些关系可以描述大多数的英语语篇。该理论的基本概念包括篇位（unit）结构段（span）、核心结构段（nucleus）和辅助结构段（satellite）。篇位是语篇中具有完整功能的语言单位；篇位的切分可大可小,最小的篇位是小句（clause），大的篇位可以是句子、段落甚至是语篇。结构段是“语篇结构中任何具有RST结构的、功能完整的片段”7 ;相邻的两个结构段根据其地位和作用分为核心结构冯静，王小娟四种文体下修辞结构关系的地位研究和对写作教学的建议第1 期段和辅助结构段,其中核心结构段是两者的核心，作者阐述的目的在于此，而辅助结构段是以某种关系辅助实现核心结构段的效果。修辞结构理论受到研究英语写作教学的学者的关注，比如，梁杰、朱杰提出学生可以利用“核心”与“辅助”原理构思、列提纲，“保证所写的段落不偏题、不跑题，也能够避免段落内容的交叉”8 ;王善玉利用修辞结构关系原理指导高中英语书信写作，通过对比实验发现实验班的学生在写作策略和分数上都有所提高9。王善玉的研究是将RST理论应用于英语写作教学的有益的尝试，但是她的研究仅限于分析英语书信的RST关系和书信的写作，学生学到的仅限于英语书信常用的RST关系；而各种RST关系在不同文体的语篇中出现的频数是有差异的，一些RST关系本身也有较强的文体特征。如果能够将RST关系分文体系统地介绍给学生，学生将从整体上把握和运用RST理论，从而提高英语写作水平。本文在教学实验和测试后,统计了修辞结构关系在不同文体的样本中的分布，根据研究结果，本文认为选取部分特定类别的修辞关系应用于写作课教学是有效而可行的方法。目前，还没有论文通过实证研究归纳修辞结构关系在四种文体的英语语篇中的分布。二、研究设计（一）实验对象和设计本研究以某本科高校英语专业大一年级的一个自然班的3 1 名学生为实验对象。其中2 9 名学生高考试卷总分为7 50 分，英语试卷总分为1 50分，这2 9 名学生高考总成绩的平均分是50 1.7 6分，英语试卷的平均分是1 1 3.9 0 分；另外两名学生参加2 0 2 0 年江苏卷高考，总分是48 0 分，英语试卷的总分是1 2 0 分，他们的英语试卷的平均分是9 3 分；全班有2 7 人高考总成绩超过当地二本录取分数线，占比8 7.1 0%；可见参加实验的学生属于英语的中级学习者。教学实验采取首先对这些学生进行修辞结构理论的教学，而后分四种文体测试，形式为命题作文，字数要求为2 50-3 0 0字。为避免因测试题目单一而对修辞结构关系的43使用造成限制，测试对每种文体给出三个题目，涉及十一种类型，写作每个题目的学生人数不少于十人。记叙文分为记人、写景、状物，描写文分为写人、写景、写场面，说明文分为事物说明文和事理说明文，议论文分为驳论、立论和说明原因型。笔者与另外两位老师分别标记测试作文中的修辞结构关系，保证每篇作文都有两位老师作标记，目的是减少主观因素的影响；使用RSTTool3.45统计每篇作文使用的修辞结构关系；使用SPSS软件根据四种文体中每位同学使用各种关系的平均次数推断总体中置信水平为9 5%下的每种关系使用频率的置信区间。(二)研究问题本文试图研究以下问题：(1)各种修辞结构关系在四种文体中的地位？（2)数据为将修辞结构理论引入写作课教学提供哪些参考和建议？三、修辞结构关系置信区间统计和解释本研究按照小句（clause）切分篇位，得到的篇位数分别是记叙文1 0 1 6 个，描写文8 7 3 个，说明文8 3 2 个，议论文8 52 个，统计的RST关系包括句间和句内修辞结构关系两类，但不包含标题与正文之间的准备关系。准备关系的辅助结构段位于核心结构段之前，目的是引起读者的兴趣，做好阅读核心结构段内容的准备；在一个语篇中，标题与正文构成准备关系。首先，针对四种文体统计每个学生作文中每一种修辞结构关系出现的次数，总共对3 2 种关系进行了统计。再以此为样本，计算出每种文体中每一种关系在所有学生作文中出现的平均次数,即该修辞结构关系在该种文体中出现次数的样本均值(X），该均值可反映所有这种文体的样本作文中该修辞结构关系的平均使用状况。而后，使用SPSSStatistics19中的单样本t检验工具，以9 5%为置信度，得出了在这种文体的样本中各种关系的平均使用次数在9 5%置信度下的置信区间，其中区间下限表示这种关系在这种44文体的样本中有9 5%的可能出现的最少的次数，上限表示该关系在这种文体的样本中有9 5%的可能出现的最多的次数，进而估计该推断结果适用于中等水平的中国大学生写作的一篇2 50-3 0 0字的相应文体的英语作文中。除个别关系外,均获得9 5%置信度下的置信区间，见表1 到表4（置信区间取整数）。根据置信区间将各种关系在各种文体中分为如下四类：置信区间下限大于或等于1 表示在该文体中，这种关系出现的最少次数为1,该关系为这种文体的必需关系；下限小于1 且上限大于或等于1 表示在该文体中，这种关系最少可能为不出现，最多可能出现1次或1 次以上，该关系为这种文体的可选关系；上下限均为0 表示该关系在这种文体中最少为不出现，即使出现，频率也极低，这种关系为这一文体的偶然关系；在样本中未出现的关系，总数为0，无法得到有效的置信区间，因此将其定义为这种文体的未选关系。如表1 所示，根据统计推断结果，记叙文中，必需关系按照使用频数从高到低排序依次为阐述、序列、联结、环境、连接、意愿性原因、背景、准备、意愿性结果和让步,其中前五种频数较高；可选关系为解释、评价、证据、列举、解答、多核心重关系总数95%置信区间对照10背景39让步31证据17动机0准备33重述8综述11环境83条件4证明0注：总数为0 的关系由于标准差为0,无法结算t值，因此无法得到有效的置信区间。汕头大学学报人文社会科学版（第3 9 卷表1 记叙文修辞结构关系总数和置信区间关系总数95%置信区间(0,1)阐述(1,2)评价(1,1)解释(0,1)方式非意因(1,1)非意果(0,0)目的(0,1)解答(2,3)无条件(0,0)析取使能2023年）述、对比、综述、非意愿性原因和对照；偶然关系包括重述、目的、条件、方式、非意愿性结果、无条件和反意；未选关系包括动机、析取、除非、证明和使能。如表2 所示，描写文中，必需关系依次为阐述、环境、列举、联结、序列、连接和意愿性原因,其中前六种频数较高；可选关系为准备、背景、评价、让步、解释、意愿性结果、对比、证据、综述、目的和多核心重述；偶然关系包括对照、方式、非意愿性原因、非意愿性结果、解答、条件、无条件、重述和反意；未选关系包括动机、证明、析取、除非和使能。如表3 所示，说明文中，必需关系依次为阐述、连接、联结、列举、准备、环境和综述，其中前三种频数较高；可选关系为意愿性原因、条件、多核心重述、评价、背景、非意愿性原因、解答、解释、序列、让步和证据；偶然关系包括对照、目的、无条件、意愿性结果、方式、对比、重述、非意愿性结果、动机、证明和反意；未选关系包括析取、除非和使能。如表4所示，议论文中，必需关系依次为阐述、联结、列举、让步、连接、条件、意愿性原因、准备、解答和综述，其中前二种频数较高；可选关系为对照、证据、意愿性结果、环境、非意愿性原因、解释、方式、评价、背景、多核心重述、重述和反意；偶然关系包括目的、对比、动机、序列、无条件、证明、非意愿性结果、析取和除非；未选关系为使能关系。关系167(5,6)20(0,1)21(0,1)3(0,0)10(0,1)2(0,0)6(0,0)15(0,1)2(0,0)00总数95%置信区间除非0意愿因52意愿果32联结110对比12反意1连接66列举16多核重15序列147(1,2)(1,1)(3,4)(0,1)(0,0)(2,3)(0,1)(0,1)(3,7)冯静，王小娟四种文体下修辞结构关系的地位研究和对写作教学的建议表2 描写文修辞结构关系总数和置信区间关系总数95%置信区间对照6背景22让步18证据14动机0准备23重述2综述14环境88条件3证明0注：总数为0 的关系由于标准差为0，无法结算t值，因此无法得到有效的置信区间。关系总数95%置信区间对照8背景17让步11证据10动机3准备33重述4综述25环境33条件21证明2注：总数为0 的关系由于标准差为0，无法结算t值，因此无法得到有效的置信区间。关系总数95%置信区间对照19背景12让步41证据18动机5准备32重述11综述24环境17条件32证明3注：总数为0 的关系由于标准差为0，无法结算t值，因此无法得到有效的置信区间。第1 期关系总数95%置信区间(0,0)闸述(0,1)评价(0,1)解释(0,1)方式非意因(0,1)非意果(0,0)目的(0,1)解答(2,4)无条件(0,0)析取使能表3 说明文修辞结构关系总数和置信区间关系总数95%置信区间(0,0)阐述(0,1)评价(0,1)解释(0,1)方式(0,0)非意因(1,1)非意果(0,0)目的(1,1)解答(1,1)无条件(0,1)析取(0,0)使能表4议论文修辞结构关系总数和置信区间关系总数95%置信区间(0,1)闸述(0,1)评价(1,2)解释(0,1)方式(0,0)非意因(1,1)非意果(0,1)目的(1,1)解答(0,1)无条件(1,1)析取(0,0)使能45关系总数95%置信区间155(4,6)20(0,1)18(0,1)6(0,0)6(0,0)5(0,0)10(0,1)4(0,0)3(0,0)0020218127144813800166141515162830310除非意愿因意愿果联结对比反意连接列举多核重序列关系(6,7)除非(0,1)意愿因(0,1)意愿果(0,0)联结(0,1)对比(0,0)反意(0,0)连接(0,1)列举(0,0)多核重序列关系(4,6)除非(0,1)意愿因(0,1)意愿果(0,1)联结(0,1)对比(0,0)反意(0,0)连接(1,1)列举(0,0)多核重(0,0)序列03916781627781977总数95%置信区间02287461108521912总数95%置信区间1(0,0)32(1,1)18(0,1)77(2,3)8(0,0)8(0,1)39(1,2)59(1,3)12(0,1)4(0,0)(1,2)(0,1)(2,3)(0,1)(0,0)(2,3)(2,3)(0,1)(1,4)(0,1)(0,0)(2,3)(0,0)(0,0)(3,4)(1,2)(0,1)(0,1)46四、关于样本修辞结构关系的分析（一）四种文体中均为必需关系阐述（Elaboration）联结（Conjunction）和连接（Joint)在四种文体中均为必需关系，这三种关系的总数在记叙文、描写文、说明文和议论文中分别占比3 6.7 6%、3 8.1 8%、50.8 6%和3 8.0 1%，其中阐述关系在四种文体中使用频数均列最高。这是因为阐述关系是写作者为核心结构段的情形或某个方面给出细节信息，目的是让读者获得对核心结构段的清晰的了解，它是任何文体中表达任何主题、概念和观点所使用的基本的修辞结构关系。穆从军 1 0 、阎博和张义、张秀伟 1 2 等统计语篇修辞结构关系分布的研究都得到了相同的结论。联结和连接关系都是多核心关系，联结关系的多个核心围绕同一主题提供一系列相关信息，此关系出现频数多一方面说明学生意图将核心内容表达得全面,另一方面也在一定程度上反映出写作者还不擅长使作文的修辞关系多样化、具体化,所以，大多借助这种并列的结构来表达主题。连接关系是在相邻的篇位没有具体的RST关系时使用的关系，它的作用就是内容或话题的转变和承接。（二）体现文体特征的关系虽然3 2 种修辞结构关系广泛地用于各种文体中，但是某些关系有助于体现某一文体的特征，根据测试的数据，有1 4种RST关系可体现文体特征，它们是背景、序列、综述、列举、对比、意愿性原因、意愿性结果、条件、非意愿性原因、非意愿性结果、解答、证据、让步和对照。现分析测试样本中能够体现文体特征的关系，以下分析排除上述三种必需关系。1.记叙文能够体现记叙文文体特征的修辞关系是背景、序列和综述。记叙文的基本模式是开头、正文和结尾。中国学生喜欢在写事件之前先交待背景，并且往往用若干句子甚至整个段落介绍背景，所以背景关系显然是必要的；叙述事件会借助人物的语言和行动，因此,序列关系出现频数也很高。汕头大学学报人文社会科学版（第3 9 卷2023年）在结尾采用综述关系，通过辅助结构段对前面若干个段落做简短地重述而概括前文，也起到首尾呼应的作用。孔庆蓓分析中文叙述语篇，得出结论：序列、环境、背景和并列(Joint)关系是记叙文的必要性关系 1 3 。测试的数据也支持该结论,在测试的记叙文中，背景和序列关系为必需关系，综述关系的总数排在第1 8 位，为可选关系，这是因为一些学生采用了连接或序列关系做“自然结尾”，或是解释关系做“意味深长”、深化主题的结尾。2.描写文结合样本数据和描写文的文体特征，能够体现其文体特征的关系包括列举、序列、对比和意愿性原因（结果)关系。学生使用列举关系对对象展开细节描写，比如在“Mother这篇作文中，学生用列举关系介绍母亲的体貌特征，“She is ofmedium height.Her hair is curly all year around.Herskin is very healthy and hardly has acne。此外,对于描写人物和场面的文章，也常常用到序列关系描写人物的活动。“描写文在塑造形象时常用到对比、比喻”等修辞手法 4,这里的对比修辞手法虽然不同于修辞结构理论中的对比关系，但是也是对对象的比较；此外，潘章仙在采用及物性分析研究描写文的文体特征时发现，某些描写文（如日记、广告)虽然体裁不同，但是文中大部分小句表达的过程类型为物质一行动一主观意愿型5。这是因为，“描写是形象化的叙述 1 6 1 2 2,写作者在描写对象或场面时往往会附带自已对它的感受和体验，以使读者如见其面、如闻其声，这是主观意愿性的；邹申解释“描写文既有感官信息的客观传递，也有对这些信息的主观诠释”1 7 1 4,所以意愿性原因（结果）关系也能体现描写文的文体特征。在测试作文中列举、序列和意愿性原因关系为必需关系，意愿性结果和对比关系的总数并列排在第1 3 位,使用频数处于中间位置,均为可选关系。孔庆蓓认为中文描写语篇的必要性关系是阐述、原因和序列关系 1 3 。3.说明文体现说明文文体特征的关系包括条件、列举、序列、非意愿性原因（结果)和综述。在测试作文冯静，王小娟四种文体下修辞结构关系的地位研究和对写作教学的建议第1 期中，列举和综述关系为必需关系，条件关系为频数排在第二位的可选关系，使用频数明显高于在记叙文和描写文中的频数。在事物说明文中写作者使用条件关系，使读者更容易明确结果与条件之间的依赖关系，从而对事物的客观性质、特征等有更准确的了解；在事理说明文中写作者解释事物的含义、原理、过程等，列举和序列关系是这类说明文常用的修辞关系，比如，学生列举事例来阐述“工作可以创造价值”，“Forexample，d o c t o r s c r e a t evalue by saving lives;teachers contribute to society byteaching and educating people;the police maintainsocial order by fighting against the bad;以及在说明包饺子的过程时，“Roll out dumpling wrappers,andthen wrap the mixed meat and vegetable into thewrappers,这两个步骤是连续发生的情形,所以是序列关系。说明文的语言特点是准确、朴实、具有解说性，一般不需要形象描绘、强烈的色彩和个人主观描绘 1 8 ,所以在测试的说明文中阐述、联结和连接这三种关系占总数的50.8 6%，远远高于在其它文体中的比例；而非意愿性原因(结果)关系总数也超过在记叙文和描写文中的使用频数。此外，说明文的结构往往分成导言段、正文段和结尾段三部分,所以,综述关系也是说明文常用的关系。4.议论文议论文的写作方法多样，与说明文共用许多方法，比如列举、举例、比较、对照、分类、下定义等，邹申解释“说明文中也许不包含议论文的要素，但是议论文一定包含说明文的要素”1 7 1 7,除此之外，这也与学生接受的关于议论文的训练最多有关，议论文是学生使用修辞关系种类最多的一种文体，涉及3 1 种修辞结构关系，且隶属必需关系、可选关系和偶然关系的种数较其它文体更接近，分别是1 0 种、1 2 种和9 种,这说明议论文的修辞结对S的限制条件：S表示一种假设的、未来的或未实现的情况。条件对N+S的限制条件：实现N依赖于对S的实现。对S的限制条件：S不是未实现的。环境对N+S的限制条件：S为主题事件建立起一个框架读者在这个框架内理解N。如果写作者的目的是指明实现N的条件是S,则要选择条件关系，且满足对S的限制条件，47构关系更多样，且呈分散模式。此外，写作议论文的目的是使读者信服文中的观点,所以在修辞上会选取意图性较强、带有主观色彩的修辞结构关系。所以,体现议论文文体特征的修辞结构关系包括解答、证据、让步、对照关系,其中解答关系体现议论文的思维模式结构，证据、让步和对照关系都是表象关系,这种关系是写作者意图增加读者的某种倾向，比如行动的愿望或对核心结构段的相信度等 1 9 。在测试的样本中,让步和解答关系是必需关系,对照和证据是使用频数排在第一、二位的可选关系。有关议论文的修辞结构关系的研究论文中,李凯发现证据关系是使用频率高的关系,且学生多用对照和证据关系连接段落 2 0 ;欧阳婷、吴云和张杰也分别得出证据关系的使用频率高的结论 2 1-2 ;王月曼、吴红云发现在议论文定题演讲和非限时作文中,阐述、证据和解答频数最高 2 3 。（三）其它使用频数多的关系在测试作文中，其它使用频数多的关系包括环境、准备、评价、解释和多核心重述，这体现出学生的英语修辞素养。英语修辞属“作者责任型”，即作者有责任引导读者阅读其文字,领会其含义 2 4。在以上修辞关系中,辅助结构段或是为理解核心结构段设定一个特定的框架,或是概括、解释、评估、重复核心结构段，目的都是引导读者理解文字的含义。五、修辞结构理论提高语篇写作能力的分析（一）修辞结构理论分析修辞结构理论的每种关系对核心结构段和辅助结构段都有限制条件，这可以规范学生的写作行为，避免写作不严谨、不准确的关系，以条件关系和环境关系为例：即S表示一种假设的、未来的或未实现的情况,如“If you choose to give up everything for money,you48will find money is nothing in the end;如果目的是设定一个情境，使读者在该情境下理解N,就要选择环境关系，且满足对S的限制条件，即S是已发生的情形,如“The first time I took roast lamb anddairy food to my roommates,they were all fascinatedby those food。此外，每种修辞结构关系以写作者所希望达到的目的和效果为指导，它有效地指导学生思维，使语篇推进以特定的目的和效果为指导，为主题思想服务，以阐述关系和证据关系为例：阐述关系中写作者的目的是使读者认识到S为N提供细节信息，因为这些细节的提出,读者看出N的主旨；证据关系中写作者的目的是使读者对N的相信程度增加。（二）修辞结构理论与写作首先，完整性和连贯性是语篇的特点，要实现这两点，写作者要树立“目的”和“关系”意识。脱离了目的就会“写作重点不突出”“思路混乱”，写出“空话废话”；相邻的两个句子之间没有关系或者关系不正确就会产生语义不连贯的语篇。语篇问题大多与“目的”“关系”有关，而修辞结构理论正是有关“目的”和“关系”的理论。其次，“修辞结构关系是功能关系，不是形式关系”，它是“语篇的深层结构关系”8,是写作者思维和意图的体现；与之不同，系统功能语法解释语言是如何组织在一起完成交际功能并满足人们需要的，所以它关注的是语言。这就解释了学生在运用主位一述位理论指导写作时会出现概念不清、“生搬硬套”的原因 2 5；因为学生在写作时要同时关注写作思路、修辞和新旧信息等内容，对复杂的概念的理解和对语言功能的分析都会影响到对作文本身的构思和逻辑，才会出现作文生搬硬套、不知所云的情况。Skehan26l认为任务的认知复杂度增加就会分散学习者处理任务的注意力 2 7 ,Robinson28认为任务复杂度主要取决于任务的认知需求 2 7 ,增加任务的认知需求就会增加思维的内容，这难免会损害学习者在某一方面的产出。而修辞结构理论单纯则直接地指导学生汕头大学学报人文社会科学版（第3 9 卷2023年）在写作时建立正确的思维和逻辑,这将从根本上解决语篇逻辑、连贯和主题不突出的问题；在正确的思维逻辑的基础上，辅之一些词汇、语法上的训练，作文的质量也就会提高。（三）对写作教学的建议笔者根据教学实验前测和中测的数据已经在另一篇论文中论证了分文体介绍使用频数高的修辞结构关系对提高英语写作能力是有效的，并且学生反馈在教学结束后对文体特征更加明确、形成了修辞结构关系的概念，写作开始按照自己的意图创作，而不是套用模板。此次后测是根据四种文体的特征,并结合学生的样本统计和分析3 2 种修辞结构关系在不同文体中出现的频数和地位，为教学提供参考。根据对结果的分析，本文认为分文体向学生介绍前文所述的四种文体中的必需关系、具有文体特征的关系和其它使用频数多的关系，合计2 2种，既可以减轻教学负担又可以帮助提高语篇能力和修辞质量。根据教学实验的反馈，更有效的教学方法是将修辞结构关系放在具体的语篇中介绍给学生，而不是生硬地讲解定义；分别以记叙文、描写文、说明文和议论文语篇为例，介绍有典型意义的RST关系,这样既有助于理解各种RST关系的意义所在，又让学生掌握了文体特征，从而成为语言熟练的使用者。其它1 0 种修辞结构关系大多描写句内修辞结构关系或用于特定体裁的语篇或使用频率较低，学生根据学过的语法知识也能够使用这些关系，不需要专门讲解。此外，还应该结合语篇分析、方法指导和写作练习等方法，辅助训练对关系的掌握和语篇能力。六、结论修辞结构理论立足思维、语篇和修辞，内容简单、可操作性强，是提高英语写作语篇能力的简单而直接的办法；按照文体分类介绍使用频数高和具有文体特征的关系减轻了写作课教学的负担，又符合建构主义新旧知识和经验相互作用的原理，学生容易掌握。冯静，王小娟四种文体下修辞结构关系的地位研究和对写作教学的建议第1 期参考文献：1杨传鸣.大学英语写作教学中的语篇衔接理论的应用 J.黑龙江高教研究，2 0 0 9（7）：1 8 7-1 8 9.2杨柳.论修辞结构理论对英语写作的启示 J.湖北第二师范学院学报,2 0 1 1,2 8(7):3 4-3 5.3陈玫.分析大学英语写作中语篇连贯性的有效途径主位推进模式 J.山东外语教学,2 0 0 5（6)：6 9-7 3.4徐东海.主位一述位理论在大学英语写作教学中的应用 J.语文学刊外语教育教学，2 0 1 3（7：1 3 4-1 3 6.5赵静.模因论启示下的大学英语写作教学思考 J.辽宁教育行政学院学报，2 0 1 0（1）：8 1-8 3.6管秀丽，仇中海.语块理论在大学英语写作教学中的应用研究 J.中国教育学刊,2 0 1 3（1 0)：9 9-1 0 0.7 王伟“修辞结构理论 评介（上)J.国外语言学，1 9 9 4(4):8-13.8梁杰，朱杰.修辞结构理论及其对大学英语阅读与写作教学的启示 .语言学与外语教学，2 0 1 8(2)：3 3-3 7.9王善玉“修辞结构”理论视角下高中英语书信文写作教学实证研究 D.硕士学位论文.福州：福建师范大学,2 0 2 0:52.10穆从军.修辞结构理论视角下英汉学术论文摘要的修辞关系对比研究 J.现代外语，2 0 1 6(1):9 7-1 0 7.11阎博，张义.中国大学生和英美留学生同题英文作文的RST分析与比较 J.教育理论与实践，2 0 1 5(1 8)：57-59.12张秀伟.修辞结构理论在能源新闻语篇中的应用 J山东外语教学,2 0 0 9(1)：1 0 7-1 1 2.13孔庆蓓.从修辞结构理论看叙述语篇和描写语篇的区别 J.南开语言学刊,2 0 0 8（2）：9 2-1 0 4.14柳培.描写文结构体系初探 J.西北第二民族学院学报（哲学社会科学版），1 9 9 3（2）：7 1-7 7.15潘章仙.及物性分析在描写文体特征时的表现力 J.山东外语教学,2 0 0 3（4）：1 9-2 3.4916司显柱，赵海燕，李俊叶.英语写作教程(第二版)M.上海：东华大学出版社，2 0 2 0.17邹申写作教程2（第2 版)M.上海：上海外语教育出版社,2 0 1 3.18李新民.英语说明文写作特点及结构要求 J.大学英语,2 0 0 5(1 0):2 5-2 7.19 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of Major Articles第1 期diverse urban aesthetic needs of the late Ming literati.Zhang Dai always pursues“night air”in his urban night writing,which stands for the returnto mans true nature and the construction of aesthetic personality.In addition,Zhang Dai maintains a quiet mind amid noises,and a balance betweenbody and mind,which are inspiring aesthetic concepts for modern people.Key words:Zhang Dai;night writing;urban space;“night air;aesthetic pursuitYIN Chao(Department of Philosophy,East China Normal University,Shanghai,200241)Abstract:Lao Tzu systematically and comprehensively expounds the philosophical issues of the origin,function,use and existence of life.In theuniverse,Tao is the main source of life,and Te is its guide and nourishes all living things.Knowing is the way to understand Tao,and is the essenceand function of the mind.Having realized Tao,the sage is the highest incarnation of wisdom,who takes as his responsibility to save the people.Based on the text of Lao Tzu,this paper discusses Lao Tzus life philosophy in order to reveal the its metaphysical implication and unique charm.Key words:Tao;Te;knowing;sage;lifeAbstract:Rhetorical Structure Theory(RST)is conducive to solving the textural problems oflogic,coherence and rhetoric in studentswriting.However,due to insufficient writing class hours and the large number of rhetorical structural relations,this theory has not come into practice inChina.With the method integrating teaching experiment,tests and quantitative research,this paper collects and analyzes data with sofiwares likeRSTTool3.45 and SPSS to infer confidence intervals for various rhetorical structural relations at a confidence level of 95%with a sample of fourgenres,whereby the rhetorical structural relations are classified as required,optional,contingent and unselected relations.About writing classes,itintroduces required relations,relations with stylistic features,and a total of 22 rhetorical structural relations that occur frequently,which can improvethe discourse level of the composition.Key words:Rhetorical Structure Theory(RST);relation;text;writing teaching;genreDUAN Dong-sheng(Law School,Nanjing Normal University,Nanjing,Jiangsu 210023)Abstract:The transformation of digital assets by tokens is all-encompassing.Through the digital technology of blockchain,digital assets based onthe native resources in reality are“twinned int