数学项目学习价值意蕴与实施要义.pdf

文理导航Liberal Arts GuidanceNo.24,2023Serial No.4922023 年第 24 期渊总第 492 期冤文理导航 2023.8专题研究邱淑瑜（厦门市翔安区实验学校 福建 厦门 361101）揖摘要铱小学数学项目学习实践研究旨在打通学生学以致用的野栓塞冶袁旨在弥补国家教材中情境零散或学生难于体验的缺陷袁因此袁课程建设要注意把握核心素养培育价值意蕴袁课程实施遵循以真实问题激活学习需求的学习起点曰以学以致用赋能本质追寻的学习进程曰以动态生成驱动深度探究的学习样态曰以多元发展促进素养提升的学习终点袁让课程建设增强学生数学应用意识尧培养高阶思维尧形成对国家课程学习的有效拓展与补充遥揖关键词铱项目学习曰价值意蕴曰实施要义在传统的教学中袁大量琐碎尧孤立的知识和机械重复的学习往往让学生无法理解数学学习的意义和价值袁也使学生难以建立起知识间的相互联系遥 教育部课程改革的主旨是要转变教学方式袁而项目学习理念倡导还野学冶于野生冶袁让学生成为自己学习的主导者曰克服野以练代学冶机械式学习袁强调以野用冶促野学冶袁打通学以致用的野栓塞冶袁感受到学习的价值和发展性曰克服野割裂点状冶的碎片化问题袁注重野自然链接冶的跨学科学习袁促进学生对核心概念的整体理解及迁移运用曰注重学生的综合展示袁学生在野输入性学习冶与野输出性学习冶之间切换与体验袁综合素养与能力伴随知识的积累过程袁得到深度锻炼与提升遥一尧小学数学项目学习的内涵阐释渊一冤项目学习基于项目的学习渊PBL冤简称为问题学习或以项目为导向的学习遥 数学项目学习主张体验式学习袁以课标为本袁科学评估学生的学习需求袁充分利用真实尧丰富的目标任务情境资源袁 以小组形式开展学习袁在实际问题和数学问题的双向转化训练中袁 主动获取尧运用知识袁获得真实学习体验遥通过野问题要谈论要探索要发现要应用冶的过程袁帮助学生建立数学与实际生活的链接袁实现学科融合袁形成数学应用意识袁从中获得解决实际问题的一般思想方法袁形成科学的思考习惯袁达成知识尧技能尧情感等核心素养的全面发展遥渊二冤小学数学项目学习小学数学项目学习是学生理解和获得的学习袁注重以项目学习课程为载体袁 借真实情境激发学习兴趣袁使枯燥乏味的知识产生丰富的附着点和切实的生长点袁让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中提升能力袁增强学生发现尧提出尧分析尧解决问题的实践能力袁进而改进应试教育背景下学生应用能力匮乏的问题遥二尧小学数学项目学习的价值意蕴小学数学项目学习聚焦核心素养培育袁通过野完成项目冶来培育学生的关键能力袁通过野团队合作冶来培养必备品格与价值观念袁借助真实的野项目冶袁引导学生通过对知识的重组或创新理解袁 再建构新知识袁用高阶思维牵引低阶学习袁在野完成项目冶中理解知识袁在野做项目冶中形成专家思维袁将素养转化为以阶段式的项目成果输出袁将野学习冶与野做项目冶尧野完成项目冶与野素养培育冶建立关联袁将学校学习与个人生活实践建立关联遥数学项目学习价值意蕴与实施要义13文理导航Liberal Arts Guidance2023 年第 24 期渊总第 492 期冤No.24,2023Serial No.492文理导航 2023.8专题研究渊一冤参与方式院变野被动学习冶为野主动质疑冶项目学习的主要学习过程包括资料搜集与分析尧假设提出与验证尧问题界定与解决尧成果设计与评价等各环节袁野观众需求冶产生数据收集与分析的需要袁需要调查尧咨询长辈尧实地查看尧网上搜索等方式进行学习曰野完成项目冶需要假设与验证袁需要在合作中学会尝试沟通尧协商分工尧交流分享曰野项目成果冶呈现需要学生不仅会收集信息袁还会梳理重点信息袁会综合运用所学知识袁结合生活实际分析问题袁解决问题袁成果交流有真思考尧真见解袁有效促进学生从野被动学习冶向野主动质疑冶的转变袁学生体验到的是惊喜与满满的成就感遥渊二冤学习空间院变野课堂中心冶为野生活中心冶在信息时代飞速发展的今天袁学习的渠道是多种多样的袁学习更是无时无刻的发生遥 课堂上的学习已经满足不了学生袁学生更愿意在真实的广阔的社会生活中学习袁 并学会解决生活中的实际问题遥 学生在PBL 项目活动中实现师生互动袁生生互动尧与父母交流尧以社会人的身份向各行各类的角色学习袁形成立体的学习圈袁真正实现多渠道互动学习遥渊三冤学习成果院变野知识获得冶为野素养提升冶项目学习探究的问题经常是来自于学生袁或教师根据学生感兴趣的点设置具有探究性和挑战性的问题遥在课标的指引下袁在教师的整体把握和指导下袁将学习任务转化为真实有意义有挑战的项目问题袁以此调动学生已有经验袁 刺激学生改善和掌握各类技能袁借助团队力量多渠道试验袁在完成项目中掌握隐含于项目背后的学科知识袁从中习得知识与能力袁提升个人素养遥 在完成项目中袁自主探索与积极合作的学习方式很自然成了学生的选择袁因为解决的是自己提出的或感兴趣的问题袁 因此学生学习主体意识强烈袁迭代产生的挑战问题中得到催发自我能动性袁在攻克一个又一个难题或验证一个又一个猜想或方案中袁不断提升实践能力袁创新意识得到不断发展遥三尧小学数学项目学习的实施要义小学数学项目学习实施遵循野完成项目冶的逻辑袁实现野完成项目冶与野素养培育冶有机链接院以真实项目驱动学习起点袁 以激活调动学生所有的知识与经验袁开启学习之旅曰以核心知识引领学习进程袁以学以致用赋能本质追寻袁开启探究之旅曰以专家思维为学习样态袁以动态生成驱动深度探究袁生成项目成果曰以素养提升为学习终点袁将多元的项目成果转化为学生的综合素养遥渊一冤学习起点院以真实问题激活学习需求小学数学项目学习以真实问题情境激活学习需求袁让问题解决与学科知识有效勾连袁使具体知识和技能都被问题结构化尧组织化袁过程中组织知识的方式自然达成学科融合袁促使学生悄然感知对所学的内容产生意义感和价值感袁驱使学生积极寻找相关背景知识袁进行信息整理与重构袁在实践活动中不断提出和澄清问题袁 项目成果变成多学科知识的建构与转化袁学生在项目的推进中袁提升对综合知识的联系尧迁移尧探究与认知重构能力遥如在叶调查冰糖葫芦口味喜好情况曳的项目活动中袁统计学生的喜好情况为制作冰糖葫芦口味选择做依据袁为提高营业额做准备遥 这一目标导向下的现实需求袁有效催生学生挑战的欲望袁激起参与学习的热情袁野如何调查大部分人喜欢冰糖葫芦的口味钥 冶成为学生解决问题的首要任务袁自然引发学习叶统计曳中数据收集与整理的相关知识袁学生经历问卷要记录要整理要分析的过程袁从中感受数据判断与决策价值遥 项目学习中的问题来源于问题解决的需要袁并为推动下一步的实践活动服务袁 学生在挑战中学习更有成就感遥 可以说完成项目的进展伴随着学习的发生与发展袁它有别于问题明确袁指向唯一的练习模式袁注重具体问题具体分析的真实问题袁这个过程少了模式化的操练袁更多的需要科学的方法分析袁更需要数学的眼光与思维袁于项目进展带动学生深度学习与思考遥渊二冤学习进程院以学以致用赋能本质追寻小学数学项目学习需要挖掘程序性知识渊技能冤背后的原理袁项目学习成果袁必须站在野观众冶的角度袁经过数据的收集与整理袁发现观众的真实需求曰必须站在野成果冶的角度袁经过对野相关因素冶的分析与选择袁优化尧对比尧删选成为学习的内隐需求曰必须站在野成果应用冶的角度袁进行评估与计算袁这些真实问题引发每一步的探究袁这个过程既是学习的发生袁也是14文理导航Liberal Arts GuidanceNo.24,2023Serial No.4922023 年第 24 期渊总第 492 期冤文理导航 2023.8专题研究知识的应用遥如叶制作地铁模型曳项目中袁以野我是某区地铁工程师冶为角色驱动袁引导学生思考如何设置地铁站点钥要立足野群众冶的需求设置站点袁就必然引发问卷调查袁收集数据袁用统计的思维来分析各路段的人流需求量曰结合数据特点及综合地铁站点设置规划的合理性分析袁确定站点设置曰从地铁规划的成果展现的角度出发袁引发制作地铁模型的真实需求袁掌握和运用比例尺的相关知识成了完成任务的需要遥这个过程需要上网搜索实际距离袁尝试设置比例尺袁然后计算图上距离袁借助计算结果制作地铁模型图遥 这个全开放的问题设置袁真实数据赋予真实需求袁让计算结果不仅仅是一个正确的结果袁 更是项目进展的一个支点袁更成为学生学习的一个兴奋点遥地铁模型的比例尺的选择袁不是简单的好计算就行袁更是考虑模型的大小袁及真实制作的便捷性袁从太大纸张呈现不了或太小看不清晰的反复调整的过程袁也强化了对比例尺公式的深入运用袁这样的练习不是简单的操练袁还融入了专家的思维袁这样的学习伴随着野完成项目冶自然发生袁学习能力也伴随野项目冶发展自然生长袁学生获得的学习成果不仅仅是知识袁更是分析与调整袁多角度思考的综合素养遥渊三冤学习样态院以动态生成驱动深度探究项目学习鼓励学生通过头脑风暴袁形成多样化的学习策略袁将陌生的知识探究通过头脑风暴动态生成转化为熟悉的问题情境袁将常规问题动态生成为对新问题的创造性思考袁将实践困难动态生成转为学科知识遥 学生在互动学习中袁在已知和新的问题情境之间不断地启动自我系统袁创生意义袁调动所有经验与各种智能解决问题袁通过对自己和他人实践经验的持续反思中不断调节行为袁积累新的经验袁掌握知识或原理袁学会学习的方法或思想袁发展智能并适应和改变复杂多变的环境袁使学生的学习不只是关于知识积累的过程袁更是综合素养与能力的深度锻炼遥如在叶制作冰糖葫芦曳项目中袁给冰糖葫芦定价袁学生项目学习交流中袁有的学生定价 3 元袁发现盈利只有几元钱袁马上有学生质疑袁煮糖需要电费袁需要花时间袁这些都是隐性的成本袁加上去袁就没有盈利曰有的学生定价 4 元袁通过计算盈利袁发现盈利均分后袁工钱太少曰学生尝试定价 5 元袁发现盈利后均分袁结果与活动付出能相匹配遥学生突发感慨为什么市场上买的各种口味的冰糖葫芦定价都不低于 5 元遥在多次定价调整中袁熟练计算技能的同时袁又赋予数据丰富的信息袁结合现实背景进行深层次的思辨袁学生从算数据到用数据袁从用数据到做判断袁这样基于真实情境的项目学习袁不仅是野做方案冶袁用野方案冶输出倒逼学习袁在动态生成中袁让学生内隐的思维发展尧情感与价值的体验伴随野做方案冶的过程袁促进深度学习的发生袁有效促进内隐的思维发展遥以项目学习的小学数学改革袁旨在促进从野知识立意冶的教育向野素养发展冶取向的学习发展袁改变认知学习与应用实践相脱节的教育方式袁改变认知学习与人的社会性成长的脱节的人才培养弊端袁这是小学项目学习数学改革的价值追求遥从价值出发促进学习起点尧进阶尧样态尧终点实施要义袁旨在让学习真实发生袁培育顺应社会发展的时代新人遥揖参考文献铱1夏雪梅.重新定义学习院项目化学习 15 例M.北京院教育科学出版社袁2020院7.2魏登尖.校本课程建设的理论构建与实践探索M.重庆院西南师范大学出版社袁2018院198渊基金项目院全国教育科学野十三五冶规划 2018 年度单位资助教育部规划课题野基于项目学习的小学校本课程改革与实践研究冶袁编号院FHB180600曰福建省教育科学规划2022年度课题 野基于微项目化学习的小学数学拓展课程设计与实践研究冶 的研究成果袁编号院FJJKZX22-081)15