世界现代史课程研究性教学探索.pdf

78河南教育丨高等教育世界现代史课程研究性教学探索李愿富1，徐楠？（1.河南大学历史文化学院，河南开封47 50 0 1；2.河南开封科技传媒学院，河南开封47 50 0 1）摘要：世界现代史是高校历史学专业本科生的一门专业基础课，肩负着培养具有国际化视野的创新型史学人才的重任。研究性教学是一种以培养学生探索精神和创新能力为目标的教学理念和教学方法。本研究探讨了将研究性教学理念应用于世界现代史课程教学，整合研究性教学、研究性学习和开放式教学理念与模式，从而突破传统教学活动的时空限制，构建开放式教学新模式的具体路径，具有重要的理论和现实意义。关键词：世界现代史；研究性教学；开放性一、问题的提出世界现代史是高校历史学专业本科生的一门专业基础课，肩负着培养具有国际化视野的创新型史学人才的重任。目前，大部分高校开设的世界现代史课程教学仍然采用填鸭式的传统教学模式，侧重于知识灌输和被动接受，培养出的学生缺乏批判性思维和创新能力，难以适应知识经济时代对创新型人才的要求。研究性教学是一种以培养学生创新型思维和能力为目标的教学理论和教学方法，是一种将教师研究性讲授与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学模式，目前已成为世界高等教育教学发展的一个重要方向，对培养高素质创新型人才具有十分重要的意义。2005年，教育部出台关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见，提出高校要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。此后，研究性教学便逐渐成为我国高等教育学界热议的话题。就历史学科而言，国内学界侧重高校历史学课程研究性教学的综合理论探索，或者侧重中国史具体课程研究性教学的构建和应用研究，取得了一系列成果，但研究性教学的理念在世界史专业课程教学中的实践与应用研究仍不常见。课题组在研究性教学理念的指导下，尝试将世界现代史课程的整个教学过程分为研究性教学、研究性学习、开放式教学三个环节加以实施，探索构建“教一学一用”三位一体的教学新模式。二、新模式的构建（一）研究性教学环节相较于传统教学模式下的应试教学，研究性教学强调引导学生进行探究性学习，调动学生自身参与知识建构的自觉性和积极性，达到培养学生创新能力的目的。在世界现代史课程的研究性教学环作者简介：李愿富（198 3 一），男，河南大学历史文化学院副教授，研究方向为亚太经济关系、中日关系史；徐楠（198 5一），女，河南开封科技传媒学院讲师，研究方向为课程与教学论。节，教师依据教学大纲，通过开展基于问题的启发式课堂教学，向学生传授世界现代史基础知识并激发学生自主学习、自主探索的兴趣，最终达到“寓研于教”的教学目的。在教学过程中，教师对世界现代史课程教学内容进行重新整合与取舍，分八个专题讲授，分别是“20世纪初的世界”“第一次世界大战及其影响”“俄国十月革命和社会主义建设”“一战后主要资本主义国家的政治经济调整”“世界经济大危机及其影响下的主要资本主义国家”“两次世界大战期间的国际关系”“两次世界大战间的民族民主运动”“第二次世界大战及其影响”。在讲授每个专题前，教师可向学生推荐相关研究书目和最新研究成果，并布置思考题供学生思考，以提高学生学习的主动性和参与性，教师同时也结合专题相关学术问题与学生进行探讨。例如在讲授“2 0 世纪初的世界”时，教师就世界现代史的历史分期（上限）问题与学生展开讨论，并介绍国内外几种主流观点。2 0 世纪初说、十月革命说、帝国主义形成说、第一次世界大战和十月革命说、190 5年说等。通过这种教学设计，教师在完成教学大纲规定的教学任务的同时，向学生介绍国内外学界的最新研究成果和有关学术问题的论争，加深学生对课堂教学内容的理解，开阔学生的学术视野，激发学生的探索精神和创新意识。在新学期伊始，教师即开展学情调查，掌握学生原有知识结构、能力水平和研究兴趣等，为接下来课堂上的研究性教学做准备。该环节设置教学设计效果评价机制，学生就教学内容和教学方法的合理性、有效性作出反馈，帮助教师改进和完善教学活动。（二）研究性学习环节研究性学习狭义上是指一种专题研究活动，是学生在教师指导下，以类似于科学研究的方式主动2023第7 期1教学研究79获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。该环节是世界现代史的课程研究性教学过程中最重要的环节，是整合研究性教学和研究性学习，鼓励学生自主探索，培养学生创新能力的重要途径。基于研究性学习理念的特点，课题组在教学过程中将其分为三个步骤加以实施。首先，教师按照自由组合原则将班级学生分成若干小组，根据学生知识能力水平和研究兴趣，围绕专题设置相应的研究性学习课题供其选择，或者由教师创设问题情境，学生自主或师生共同提出问题并形成研究课题。如以“结束一战的“凡尔赛一华盛顿体系，并没有给世界带来持久和平与安宁，仅仅2 0 年之后世界迎来更大规模的战争”这一问题来引导学生思考：这一体制到底出了什么问题，致使世界和平局面如此短暂？进而形成研究课题“凡尔赛一华盛顿体系的弊端与内在矛盾”。在此基础上，学生自主收集资料，进行独立探索学习。在整个过程中，教师要为学生提供良好的学习环境和丰富的文献资源。其次，学生在组内或组间交流讨论的基础上，提出假设并形成研究思路和研究框架，撰写开题报告用于组内或组间交流，教师适时引导并提出修改意见。例如学生在自主学习“意大利法西斯专政的建立”中，先提出假设：墨索里尼在意大利法西斯专政的建立中起着主要作用。在教师指导下，学生通过查找资料和自主学习，形成研究思路和研究框架：阐明意大利法西斯党兴起的历史背景，分析墨索里尼在国家法西斯党的建立、理论的成熟和夺取政权中的领导作用，各小组在此基础上开始撰写研究报告或研究论文。最后，进行研究成果展示和学习体会汇报。小组间开展交流讨论、互评、质疑甚至辩论，教师对小组整个研究性学习活动进行归纳和总结。该教学环节设置课堂文化和教学成效评价机制，就师生互动关系、学习效果和学习态度进行反馈。例如就“两次世界大战间的民族民主运动”，各小组汇报研究成果，研究课题相同或相近的小组间开展互评或讨论，最后由教师归纳总结民族运动与民主运动之间的关系：西方殖民国家的入侵催生了被殖民地国家的民主运动，民主运动受到刺激、推动着民族运动的产生和发展，两者呈正相关关系。在研究性学习环节，学生围绕教师所讲的内容开展研究性学习，在巩固课堂教学知识的基础上着重培养探索精神和研究能力，为接下来顺利融人开放式教学环节打下基础。（三）开放式教学环节开放式教学环节重在知识迁移、学以致用，鼓励学生利用自身所学知识和研究能力分析和解决现实问题和国际热点问题等。传统的封闭式教学模式将学生禁在课堂和教科书中，无意中切断了学生与外部世界的联系，打击了学生学习的积极性和主动性，因此自主创新能力的培养也就无从谈起。而开放式教学理念强调，学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。这就要求教师营造开放式的教学环境，突破课堂和教科书对学生时空上的限制，做到课内和课外相结合的空间开放，知识传授和自主探究相结合的时间开放，鼓励学生自主学习、自主探索和自主研究。由于世界现代史离现实生活较近，且与国际时事有着千丝万缕的关联，依据这一课程特点，教师可结合当前国际社会中的热点问题，通过创设问题情境引导学生自主学习、自主探索，以培养学生的批判性思维和创新能力。该教学环节注重培养学生的自研能力，不属于教学大纲规定的范畴，所以每学期安排1一2 次即可。教师通过课堂和网络平台建立与学生的沟通机制，对学生的研习过程进行指导，进一步培养学生的知识运用和科研能力。在该教学环节设置教师指导和学生学习效果评价反馈机制，让学生就课堂师生关系、学习效果、学习态度等做出中肯评价并提出改进意见，以帮助教师不断完善教学设计。三、结语课题组尝试探索研究性教学理念和模式在历史学本科专业核心课程世界现代史教学中的实践应用，以改革传统课堂的教学模式。在教学环节设计中，整合研究性教学、研究性学习和开放式教学等模式，融合科研与教学、教学与学习、课堂教学与课外自主探索等活动，构建一个基于师生、生生互动的开放式教学模式。这种教学模式顺应国内外高等教育教学改革趋势，具有开放性、探究性、实践性、自主性、灵活性等特点，能很好地弥补传统教学模式的不足，对于培养创新型史学人才具有重要的现实意义。参考文献：1夏锦文，程晓樵.研究性教学的理论内涵与实践要求J.中国大学教学,2 0 0 9(12).2王金发.整合理念构建开放式研究性的教学与学习新模式J.中国高等教育，2 0 0 7(12).3王淑慧,王庆华,研究性学习课程建设的探索J.中国大学教学,2 0 0 6(9).4李梦云，王向东.高校思政课开放式教学模式探索J.山东理工大学学报（社会科学版）,2 0 10（6).责编：文墨