改革教育评价规章制度是教育改革关键.docx

改革教育评价制度是教育改革关键
改革教育评价制度是教育改革的关键
谈如何根治“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”
江苏大丰南阳施翠萍王能兵
【摘要】
整齐划一、成绩至上的应试评价制度，难以考核学生的多元智能，也不重视学生的创新意识，这必然会大大影响学生创新意识的形成及创新能力的培育。在应试教育体制下，学校只关心升学率，家长只看重考试成绩，高考成了衡量学生成败、学校好坏的唯一尺度。中小学生确保学好一到两门功课（提倡多门）培养兴趣，发展爱好，努力成为合格的社会主义事业的建设者和接班人，并且为高一级学校提供良好生源。高校教育除了上好中小学的必修课外，尽量发展学生的兴趣爱好，尽量让这些佼佼者成为各类精英，成为各种专家，努力为社会主义建设事业培养接班人和建设者。
【关键词】
素质教育应试教育教育评价教育理念
一、当前教育现象的解读
（一）1979年6月，中国曾派一个访问团，去美国考察初级教育。回国后，写了一份三万字的报告，在见闻录部分有四段文字：
1、学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。
2、小学二年级的学生大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球翻个儿，好像都易如反掌。
3、重音、体、美，而轻数、理、化，无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。
4、课堂几乎处于失控状态，学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。
最后，在结论部分，是这么写的。美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再过20年时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。
在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来到中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分也有四段文字：
1、中国的小学生在上课时喜欢把手放在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室外活动时除外。
2、中国的学生喜欢早起，7点钟之前，在中国的大街上见到的最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。
3、中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是“学校作业在家庭的延续”。
4、中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。
在报告的结论部分他们是这样写的。中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级的学生比较，都是最好的。
报告最后预测说，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。
26年过去了，美国所谓“病入膏肓”的教育制度，共培养了43位诺贝尔奖获得者，其中化学奖一项就有23人（1982~xxxx），同时还培养出197位知识型亿万富豪，而中国教育竟然没有培养出一名这样的人才。
中国的基础教育，基本上只承认学生的应试学习天赋，只重视学生在功课方面的创新与创造，因此，中国学生也只能在应试学习领域大展雄威。
而美国的教育，则承认学生各种各样的天赋，肯定学生在任何领域、任何方面的创新与创造，因此，美国学生几乎在各个领域都能创造奇迹。
在应试教育体制下，中国学生几乎没有创新的时间与空间。在学校，他们的时间被功课占满，在家里，他们的脑子被作业占满，他们没有多少闲暇时间可以系统地学习和研究一项东西。
我们的孩子，如果不能在一个领域持久地投入时间和精力，不能围绕一个目标大量阅读课外书籍，长期地收集资料，我们又怎么能够期望孩子有多少创新创造能力呢。
原香港城市大学校长张信刚说。“想一代人有创新能力，必须要从小养成他有创新的意识和创新的思维空间，如果把孩子的时间都安排满了，照着老师和家长安排的课程紧凑地生活，这样的人，很难想象他在以后的生活中自主创新。”
爱迪生尽管小学只读了几个月，但是因为他的母亲能给予他成功的信念，能让孩子按自己的意愿学习和做自己喜欢的研究，爱迪生最后竟然可以成为世界上最伟大的发明家。
另外，评价制度也会抑制创新潜能。
整齐划一、成绩至上的应试评价制度，难以考核学生的多元智能，也不重视学生的创新意识，这必然会大大影响学生创新意识的形成及创新能力的培育。
为完成应试教学任务，一味要求学生遵守纪律，过分强调服从权威，总是以学习好坏、是否听话来评价孩子的优劣，也会大大抑制学生的创新潜能。
在应试教育体制下，学校只关心升学率，家长只看重考试成绩，高考成了衡量学生成败、学校好坏的唯一尺度，于是，中国学生被迫为追求考试成绩死读书，读死书，学生的创造精神和冒险精神，根本无法挖掘与展现。
如果中国的学校，一味听命于应试教育的摆布，中国的家长，又无暇顾及或不能真正重视孩子多元智能的开发，那么，在应试教育终结之前，中国很可能要损失亿万英才。
在应试教育体制中成长起来的一代又一代中国青少年，他们的多元智能普遍没有获得充分的开发，人的潜能也被落后的教育方式所抑制。
许多学习成绩一般，但日后却有可能成为政治家、军事家、企业家、艺术家、体育明星之类的学生，他们的才华和天赋，早早就被应试教育扼杀在了青少年时代。
在谈到中国学生学习欲望的时候，原香港城市大学校长张信刚很形象地说：“假如你喜欢吃牛排，今天我给你塞一个，明天塞一个，一天塞三个，以后你就不喜欢吃牛排了。”
“所以学习也是这样，一天让他学10个钟头，再好的学习欲望，一天到晚强迫你在教室里听12个钟头，再大的学习欲望也没有了。”
张信刚认为，不应该在小学，尤其在中学那么几年里，可以获得求知欲望时，把学习的兴趣给扼杀了，而得到的成果只不过是一点考试的技巧。
在知识“大爆炸”的现代，再用强迫、灌输的方式来教学生，不仅会大大加重学生的负担，而且会大大损伤学生的学习热情和能力。
中国青少年研究中心与北师大教育系，在全国做的中小学生学习与发展大型调查显示，因“喜欢学习”而上学的小学生，仅有8.4%，初中生仅有10.7%，而高中生仅有4.3%。
国家统计局2005年的调查显示，35%的校长、37%的老师、58%的中学生认为课业负担“比较重”或“过重”，其中高三的学生，早上6点起床的有34%，晚上11点半以后睡觉的超过40%。
有调查显示，有３０％的小学生和３５％的中学生，存在着不同程度的心理问题；中学生厌学率达２０％；３３.３％的中学生感到学习有压力。
2005年国家统计局《中小学学生学习生活状况专项调查报告》也显示，全国各地大约
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