深度学习理念下的高中英语大单元教学探讨.pdf

Vol.23 No.14策 略 与 方 法引言在全面推行素质教育的背景下，培养学生的核心素养成为高中英语教学的新目标，而深度学习与大单元教学都是实现这一目标的重要途径。深度学习指学生积极参与并投入教学活动，获取知识与能力，体验有价值的学习过程，从而实现全面、健康发展。大单元教学可以有效提升学生的思维能力，促进其综合能力的发展。深度学习下的大单元教学强调学科内容的整体化、知识的构造化，通过引导学生迁移运用所学知识，促使他们深化对知识的理解与掌握。在高中英语教学中，教师应基于深度学习理念，运用大单元教学模式开展教学活动，改变英语教学碎片化的状况，使单元各模块的教学成为相互关联的有机整体，促使学生进行深层次学习，从而推动其英语学科核心素养的发展。一、深度学习理念下高中英语大单元教学的重要性深度学习是相对浅层学习而言的。浅层学习下的知识加工处于表层状态，学生难以对新知识进行迁移，更不会对知识进行深度加工。在深度学习下，学生可以在新、旧知识之间建立关联，通过主动探究、批判与反思对知识进行深度加工，从而掌握知识的内涵，建构知识体系，不断提升高阶思维能力（刘栋、张永炳 2022）。大单元教学可以将高中英语教材每个单元的知识加工整合成一个有机整体，在提高教学成效的同时，促进学生综合能力发展。在深度学习下进行高中英语大单元教学有重要作用，主要体现在以下几个方面。（一）有助于提高英语教学的综合性，促进学生全面发展与以往的单元教学不同，大单元教学在高中英语教学中的应用，可以使学生将新、旧知识融会贯通，进而从整体上提高英语教学的综合性。在深度学习理念下运用大单元教学模式，可以使学生在复习所学知识的同时，深层次地学习现阶段知识，并为下一部分知识的学习奠定良好的基础。通过这种教学模式，学生可以系统地学习英语知识，在提高思维能力和学习能力的同时，实现多方面发展。由此可见，在深度学习理念下开展高中英语大单元教学，对学生的全面发展有积极的促进作用。（二）有助于学生深度学习知识，实现持久发展高中英语教学需要教师投入较多的时间和精力，通过大单元教学方式，将自身在英语教学中的指导与引导作用充分发挥出来，促使学生积极参与课堂教学活动。在深度学习理念下，教师尊重学生的学习主体地位，与他们积极沟通，促使其主动学习和探究知识，了解深度学习方式。当学生的学习积极性被调动起来后，他们可以在课前自主进行预习，在课堂上深层次地学习英语知识，并将掌握的英语知识灵活应用到现实生活中，更好地解决实际问题，提高知识运用能力和分析、解决问题的能力，实现更持久的发展。（三）有助于转变英语教学方式，促使学生快乐学习在深度学习理念下进行高中英语大单元教学，可以转变传统的教学方式，使学生由浅层学习转向深度学习理念下的高中英语大单元教学探讨马斌凤【摘要】论述深度学习理念下高中英语大单元教学的重要性。分析高中英语大单元教学现状。提出深度学习理念下的高中英语大单元教学策略，即构建单元知识结构，确定大单元教学目标；设计大单元教学流程，促使学生深度学习；开展应用实践类活动，实现知识的内化与迁移；加强培训，促使教师深化对大单元教学的理解。认为在深度学习理念下开展高中英语大单元教学，不仅可以解决英语教学表层化、碎片化等问题，还能引导学生关注英语知识的构造，让他们更深层地掌握知识，促进其综合能力发展。【关键词】深度学习；大单元教学；高中英语73深层学习，将能力提升作为课程教学的重点，将课堂的主动权交给学生，促使他们自主学习、深度学习，并在学习中体验快乐。由此可见，在深度学习理念下采用大单元教学模式开展高中英语教学，对于学生学习和教师教学的质量提升均有重要作用。二、高中英语大单元教学现状根据 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020年修订）提出的新要求，教师在高中英语教学中应由单纯的理论教学转向理论与实践相结合的教学，从关注学生语言知识输出转向关注他们学习能力的提升和全面发展，真正实现由表层教育向更深层次教育的转变。随着新课程改革的深化，高中英语教学改革取得了一定成果（董洁 2022）。但是，现阶段大部分教师开展高中英语教学主要是为了让学生掌握一些应试知识，快速解决问题，导致他们难以运用所学英语知识解决实际问题，使教学失去了整体性与综合性。当前高中英语大单元教学存在一些不完善之处。（一）教师的大单元教学思路不够完善受传统教学观念的影响，部分教师在高中英语教学中经常采用“填鸭式”的授课方式，并没有根据单元主题组织教学内容，教学思路不够完善，在英语知识整合方面存在一定的不足。在这种情况下，学生所学知识呈现碎片化，难以形成体系，也很难实现对知识的融会贯通。因此，目前的高中英语大单元教学难以促使学生深层次学习英语知识，难以发挥单元整体教学的作用和价值。（二）教师对大单元教学的理解浅薄很多教师的教学思想固化，对大单元教学的理解较为浅薄，对其优点缺乏具体的认知，在整合英语知识方面的能力不足，导致学生学习目标不够明晰，实际教学成果不容乐观（林远声 2022）。由于教师对大单元教学的理解不到位，学生在英语学习中思维难以得到迁移与巩固，综合能力难以得到提高。三、深度学习下的高中英语大单元教学策略（一）构建单元知识结构，确定大单元教学目标深度学习理念下的高中英语大单元教学要求教师在深入理解教材内容体系的基础上，掌握教材每个单元知识模块与高中生认知能力之间的内在关联，对知识网进行建构。在单元知识构建过程中，教师既要基于教材，又要超越教材，根据教材章节，对知识内容按照逻辑性、关联性原则进行调整，引导学生站在高处看待新、旧知识之间的联系，从而突破课时、年级的局限，在同一单元主题的范围内掌握英语认知的完整过程，从全局视角出发开展英语探究式学习，不断拓宽深度学习空间。同时，高中英语教师应在把控教学内容的基础上，明确大单元教学目标。在深度学习理念下进行高中英语大单元教学时，教师应以小单元知识为蓝本（陈宝华2022）。想要提高英语教学效果，教师就要从整体上设计教学思路，明确教学目标。深度学习理念下的高中英语教学目标是让学生在有效掌握英语知识、提高学习能力的基础上，将所学知识运用到现实生活中，发展英语学科核心素养。具体来说，教师要对英语教材中每个单元的知识点进行系统化的梳理与整合，注重学生学习兴趣的激发，促使他们积极、主动地进行深度学习，不断提高其英语学习能力。高中英语教师应树立深度学习理念，对教学内容、教学目标进行深入分析，根据学情引导学生构建完善的知识体系，并根据大单元的结构进行课堂教学设计，保障教学目标高效实现。（二）设计大单元教学流程，促使学生深度学习大单元教学需要将教材中关联的知识整合起来，在单元大观念与深度学习理念下，明确课程教学内容在单元中体现出的小观念，同时与其他课时有机衔接。下面，以人教版（2019 年）高中 英语 必修三 Unit 3 Diverse Cultures 为例，探讨大单元教学流程的设计，促使学生深度学习。第一，教师将本单元分成四个课时开展教学。在第一课时 Listening and Speaking 教学中，教师搭建教学“支架”，引领学生分析单元主题和内容。在第二课时 Reading and Thinking 教学中，教师将部分教学“支架”拆解开来，引导学生在阅读相应的文本后展开深层次的思考与分析，同时，要求他们运用所学知识分析和解决实际生活中的问题，将理论与实践相结合，促使其知行合一，有效达成高中英语教学的育人目标。第一、二课时以学习理解为核心，在教学过程中，教师应重点整合单元知识点，并以音频、视频等多模态形式将教材文本展现出来。比如，教师可以借助多媒体播放听力内容，为学生搭建教学“支架”，促使他们深化对单元内容的理解。通过这种方式，可以兼顾不同学生的学习需求，实现74Vol.23 No.14听、说、读、看、写一体化教学。第三课时Discoveringuseful structures 与第四课时 Reading for writing 以评价分析、迁移创新为重点。在教学过程中，教师将重点放在学生的知识运用实践与迁移创新上，培养他们的英语学习活动观。在应用实践中，教师引导学生运用之前课时所学知识，体会知识的具体应用。通过大单元教学，不仅能够落实深度学习理念，而且能帮助学生形成良好的思维品质，促进其核心素养的发展（赵美芹 2022）。第二，教师在完成大单元教学后进行反思。在深度学习理念下，教师进行大单元教学需要进行文本的加工与整合。与传统的授课方式相比，教师运用大单元模式，转变教学视角，“以学生为中心”，基于学生的实际学习需求设计教学。在大单元教学视角下，高中英语课堂容量、授课逻辑等都发生了变化。本单元教学主要是在讲授知识的基础上，锻炼学生解决问题的能力，引导他们运用所学知识进行多元分析，从而形成认知结构，实现高阶思维的发展。教师需要在课程授课结束后反思教学过程中的不足，并采取有效措施进行改进。（三）开展应用实践类活动，实现知识的内化与迁移在深度学习理念下开展应用实践类活动，需要教师引导学生对文本基本信息进行系统化梳理，以语篇主题为核心实现对知识的内化与迁移，促使他们深层次地掌握知识，实现对所学知识的转化。在应用实践活动中，教师引导学生在完成知识点学习后绘制思维导图，同时提出问题：“What promotedthe reform of western painting?”在问题的引导下，学生自行探索西方绘画史发展的相关内容。在实践过程中，教师需要最大化地发挥“暗线”的价值，让学生在梳理信息的基础上进行深层次的挖掘，感知作者的写作思维和谋篇布局的技巧。同时，高中英语教师可以根据教材文本信息，提供著名画家的个人资料，介绍不同画家的绘画风格，要求学生根据自身对画家的了解绘制画家名片。应用实践活动可以让学生对西方绘画内容产生不同的认知，实现对知识的正向迁移。（四）加强培训，促使教师深化对大单元教学的理解深度学习理念下的高中英语大单元教学要求教师及时更新教学观念。同时，学校应为教师提供培训机会，组织座谈会等，促使他们积极参与，有效提升其教学水平。每一位教师都有自己的教学方式。在新课程改革背景下，教师须与时俱进，根据教学改革的需要积极转变教学方式。在高中英语教学中，教师应注重学生学习能力的培养。大单元教学要求教师在授课过程中充分把握不同单元之间的联系，实现大单元教学的整体性。在深度学习理念下，高中英语教师要积极应用大单元教学方式，促使学生发掘不同单元之间的内在关联，促使其综合性地把握英语知识，拥有良好的学习体验，对英语知识产生深层认知，进一步提升英语水平。结语深度学习理念下的大单元教学转变了传统浅层次、碎片化的英语教学方式，促使学生将所学知识有机关联，在学习英语知识的基础上，掌握英语学习本质与问题解决思路，从而实现对英语知识的迁移与创新。在深度学习视域下，高中英语教师实施大单元教学，需要突出学生的主体地位，在教学中将他们的积极性调动起来，发挥他们的深度学习效能，不断提高其思维品质与语言能力。从整体上看，深度学习理念下的高中英语大单元教学符合新课标的要求，能促使教师引导学生在整合英语知识的基础上进行知识体系的建构，促进其核心素养的发展，从而高质量地实现育人目标。引用文献陈宝华.2022.基于深度学习理念的初中物理大单元教学研究C/中国管理科学研究院教育科学研究所.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（三）：19-22.董洁.2022.以大单元教学推动初中语文深度学习C/廊坊市应用经济学会.对接京津社会形态 基础教育论文集：1249-1251.林远声.2022.深度学习理念下高中思想政治大单元教学C/廊坊市应用经济学会.对接京津社会形态 基础教育论文集：1689-1691.刘栋，张永炳.2022.闭环式大单元教学设计教学策略探析J.新教育，（34）：22-24.赵美芹.2022.体现深度学习理念的大单元设计指要J.中学政治教学参考，（39）：45-47.作者信息：830000，新疆 乌鲁木齐，新疆乌鲁木齐市第十中学策 略 与 方 法75