浅析美术教学中小学生道德选择能力的培养.pdf

道德选择能力指在一定道德理念的引领下，学生能够作出正确的道德选择，其行为能够符合一般的道德标准。小学生的生理和心理发展状况都非常稚嫩，需要外界提供一定的干预和指导，以帮助其形成正确的道德行为，养成良好的道德习惯，而在美术课堂中渗透道德选择能力培养，通过情感引导和行为示范帮助学生树立良好的心态，就是十分有效的途径。一、小学美术与道德选择能力的关系在小学美术教学中实施道德选择能力培养，就是指在具体的课堂中，有计划、有目的地创设道德选择的情境，并开展相应的思想道德教育，进而提高学生的道德选择能力水平，帮助学生做出正确的道德行为，养成良好的道德习惯。鲁迅先生曾说：“美术可以辅翼道德。美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。”苏联教育家苏霍姆林斯基也将美比作“一种心灵的体操”，认为“它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正”，可见美术教育对提升人们道德水平的作用，以及在小学阶段的教学中将美育与德育相结合的必要性。一方面，小学美术课堂是开展道德选择教育的重要阵地，美术课堂中有着丰富的德育素材（如美术家的奋斗故事、优秀的民族文化遗产等），在新课标的引领下，教师可以有意识地进行德育教育，让学生通过接触优秀的美术素材，获得精神层面的提升；另一方面，道德选择能力也是美术素养的重要组成部分，美术教育不仅是要帮助学生感受艺术之美，更能培养学生发现美、创造美的能力，而更高的道德水平和更强的道德选择能力能够帮助学生树立积极良好的心态，进而发现更多美好的事物。浅析美术教学中小学生道德选择能力的培养汤微江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学 摘要：随着新课程改革的推进，小学美术课堂也迸发出新的活力，美术教师努力创新课堂形式，学生的创造力和想象力被充分激发，审美能力和表达能力得到了提升，实现了核心素养的发展。当前，教育的目标在于“立德树人”，小学美术教学成为了培养道德选择能力的重要阵地，对此，教学工作者必须明晰美术教育与道德选择能力的关系，在日常教学中渗透德育教育理念，并作出相应的改变，为学生提供良好的美术和道德教育。关键词：小学美术；课堂教学；道德选择；培养策略67教学融合二、小学美术教学中道德选择能力渗透现状（一）对道德选择能力培养缺乏必要的关注和重视当前小学教育仍以基础教学课程为主，美术并不在教学重点课程范围之内。虽然在新课标背景下，美术教学对学生的全面发展和个性化成长有着积极的作用，但大多数教师更关注学生的成绩，对美术教学，尤其是对美术课上的道德选择能力培养缺乏必要的关注和重视。一些美术教师在授课时往往只是机械地介绍课程内容，再让学生自由练习，美术课程严重缺乏趣味性，不仅上课效果大打折扣，相应的德育教育也难以开展。（二）重理论，轻德育当前小学美术教学还存在偏重理论教学、忽视道德选择能力培养的问题。大部分小学美术教师虽然能够认识到美术教育和道德选择能力培养对学生形成正确三观的重要作用，但在具体的实践中仍难免将理论教学作为课堂重点，将学生的美术作品质量视为衡量美术课教学效果的唯一标准，难以实现德育渗透。三、小学美术教学中实施道德选择能力培养的策略（一）巧用“欣赏”教学，自然渗透道德选择元素小学阶段的美术素材来源十分广泛，祖国的大好河山、身边的植物动物、博物馆里的名家画作在赏析的过程中，学生不仅能够获得美的享受，还能在潜移默化中接受良好的情感和道德教育。例如在向学生介绍名家的山水画作，让学生感受水墨画的美好时，教师可以适时提问：“你喜欢画中的美景吗？如果画家在画风景时，把游客乱丢的垃圾也画进了画里，你觉得那样的画面还美吗？”“这么美的画作，如果有人在上面随意涂鸦，那它还能让你喜欢吗？”为了培养学生向上、向善、向美的道德选择能力，笔者在引导学生欣赏佳作时，常常通过制作课件创建画面对比。如在“欣赏鱼”的这一课，笔者让学生先通过课件认识生活在不同水域中的不同种类的鱼：小丑鱼、沙丁鱼、金枪鱼、鲫鱼、鲤鱼、黑鱼等。学生一边欣赏鱼儿在水中游动的姿态，一边叫着鱼儿的名字，十分投入和开心。此时，课件内容画风一转，原本干净的水中漂起了塑料袋、一次性餐盒等垃圾，水质也变得浑浊起来。前后的对比令学生皱起了眉头。笔者顺势询问学生鱼儿喜欢什么样的环境，水中的垃圾令他们产生什么样的想法。学生愤愤不已，踊跃回答，笔者水到渠成地进行了一次道德选择教育，引导学生提高环保意识。接着笔者继续引领学生，让学生将自己想象成鱼儿，思考自己希望生活在怎样的环境里，又该怎样保护好自己身处的环境。在这样的引领下，学生的环保意识进一步加强，开始有意识地捡起地上的垃圾，摆齐书桌和桌上的书本。借助这样的“欣赏”教学，可以自然地将道德选择元素渗透进日常的美术教学中，从而帮助学生明辨是非，学会正确地选择，不断成长进步。（二）借助美术创作激发学生学习欲望，培养良好道德素养新课程标准要求美术教师大胆创新教学方法，为学生提供和谐融洽的教学环境，并激励学生开展自由创作活动。在具体的实践中，美术教师要努力激发学生的创作欲望，并培养学生的道德选择能力。如教学“结合家乡特色文化资源，开展美术创作”时，笔者先请学生说说自己的家乡有什么特色。学生们议论纷纷，有的说特产，有的说手工制作，有的说公园景色在学生充分讨论后，笔者向学生介绍了扬州“城市公园”这张名片，让学生通过课件观赏了身边的自在公园、龙川城市公园、生态公园等美景。然后笔者抛出问题：“我们该如何创作出让家乡文化之美永驻心间的画面？”学生讨论后，一致认为要把景色画得美些，让青山、绿水、园林永驻人们心间。笔者继续用问题引导学生：“这样的画面是很美，但还不够灵动，如何让画面更加灵动呢？我们可以加上一些什么元素？”在笔者的引导下，学生们在描绘景色时加上了人们互帮互助、保护环境等反应素质之美的元素。这些元素会潜移默化地影响学生，引导他们在以后的生活中作出正确的道德选择，培养他们正确的价值观，提高他们的道德选择能力。（三）开展好基础教学，以情感引导道德渗透小学生正处于形成良好学习习惯和道德习惯的关键时期，可塑性特别大，教师的正确引导对学生培养正确的三观有着重要的作用。因此，美术教师不仅要做好美术教学工作，更要在美术教学中渗透道德选择元素，以提高学生的道德水平。如在介绍中国绘画名家时，笔者讲述了徐悲鸿的故68课程与教学研究事。徐悲鸿留学法国时，曾遇到一名看不起中国人的同学，被激怒的徐悲鸿当场向那名同学下了“战书”：两人各自代表自己的国家，看毕业时谁的绘画更出色。从此，徐悲鸿发愤图强，刻苦钻研，废寝忘食地学习和磨练画技，连他的老师，法国画家达仰都赞叹他的坚强毅力。终于，徐悲鸿在几次竞赛和考试中都获得了第一名，他的作品也轰动了巴黎美术界。徐悲鸿为国争光、努力追求绘画梦想的故事引发了学生情感上的共鸣，指引着学生做出恰当的道德选择：要将自己的个人理想和国家的发展紧紧结合在一起。榜样的力量是无穷的，好的榜样可以让学生树立正确的价值观，在思想上受到良好的道德熏陶。（四）创新、完善评价机制，巧妙渗透道德选择能力教育教师要改变以往的课程评价标准，将道德选择能力纳入到评价体系中去。以往的美术课评价标准主要是看学生画得好不好、像不像，而如今融合了德育元素的美术课堂，其评价标准应当纳入学生接受德育教育的情况，把学生的道德行为也列入评价考核范围之内。学生的道德行为应如何评价？每学期的第一节课，笔者都会将应当做到的文明行为的内容和要求通过课件传达给每个学生。之后每次课堂教学结束前的五分钟，笔者会让学生对照道德行为标准，对自己作出评价；每两周会让小组长对本组成员作出评价；笔者一学期也会对学生进行两次评价。最后将学生自评、组长测评、教师测评三者结合起来，就是该学期学生道德行为的分数。三方面的评价会力争全面公正。学期结束时，学生的美术成绩中，绘画成绩占 60%，道德行为分占 40%。为了使学生的道德选择能力培养长效化、常态化，笔者还积极和班主任联系，让优秀的美术成绩成为评选三好生、优秀少先队员等的必要条件，促使学生重视美术，自觉遵守道德行为标准。完善的评价机制，为培养学生道德选择能力保驾护航。总而言之，道德是做人之根本，道德选择关乎学生一生的成长和发展。对学生道德选择能力的培养不是一蹴而就的，各学科教师都必须重视德育教育。作为美术教师，笔者将继续探索如何更好地将道德选择能力培养渗透进美术教学实践中，让道德教育拓宽美术教学的形式，从而提高学生的核心素养。参考文献1 葛文婷.解析小学美术教学中渗透德育的方法 J.新课程,2021(47):233.2 田秋伊.渗透德育教育 让小学美术教学润物无声J.小学生(下旬刊),2021(11):56.3 薛智华.随画入境 美中立德小学美术课堂教学的德育渗透方法探究 J.美术教育研究,2021(17):150-151.69教学融合