浅析如何培养幼儿在种植活动中的观察能力.pdf

散文选刊实践归纳101散文选刊学习版种植探究活动是幼儿园探究活动的一项重要内容。观察是幼儿进行种植活动的最主要的方式之一。作为教师，要时刻关注幼儿的兴趣，发掘有趣的种植探究活动，创造适合幼儿观察的条件，引导幼儿选择适宜的观察方法，并及时记录、交流观察结果和观察心得，逐步培养幼儿的观察能力。通过种植探究活动，让幼儿学会观察，体会发现的乐趣。关键词：培养幼儿 种植活动 观察能力 科学探究一、幼儿种植活动教学意义幼儿园期间，可以通过种植活动，培养幼儿的观察能力，促进幼儿思维水平的提升，使其更加了解外面的世界。社会经济水平的提高，使得民众生活质量得到普遍提高，越来越多的幼儿，不知道日常吃到的水果、蔬菜究竟是怎么来的，也就很难体会食物的来之不易。而种植活动可以帮助幼儿了解各种植物在土壤中怎样生根发芽，帮助幼儿了解相关内容，增加知识储备，进而提高动手能力与观察能力，更好感知外面的世界，更深理解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。二、培养幼儿在种植活动中观察能力的意义在现阶段，伴随着人们在物质生活水平方面的不断提高，幼儿与大自然亲近的机会越来越少，甚至很多幼儿对于植物种类的认识都比较匮乏，可能都从没亲身接触过山川树木。这样就会使得幼儿在成长和发展过程当中缺少很多对大自然观察和接触的机会，不仅违背幼儿的本性，对幼儿的成长和发展也非常不利。而在现阶段，通过种植活动的有效开展以及对幼儿观察能力的良好培养，就能够让幼儿有更多亲近自然、动手操作的机会，让幼儿拥有一双发现美的眼睛，能够进一步增强对各类植物的良好认知，使得幼儿在此过程当中提高自己的观察能力、感知能力、自然保护意识等，对于幼儿的全面和综合发展有非常大的作用。（一）幼儿观察力特点。幼儿处于特殊成长时期，对周围事物的感知能力有限，进而使其认知水平会处于一段时间的较低状态，这一时期对周围事物的观察与感知具有一定特点。（二）非持久性。幼儿的思想、思维状态处于不稳定时期，其对周围事物的观察过程显现出非持久性特点，也就是说，幼儿很难做到长时间观察某一事物的发展过程，或不能够持续观察某一事物。观察时间短，且观察具有很强的自主性和兴趣特点，通常情况下，很难依据教师要求完成观察任务。（三）非系统性。幼儿具有一定的阶段性特点，受年龄限制，对事物的观察往往具有很强灵活性，不会就某一类事物或事物的某一方面进行系统性观察。幼儿容易被事物表面吸引，进而很难注意到事物的本质特点，不能将其内在与表征联系起来，形成系统性思维。（四）观察方法不当。幼儿往往缺乏一定观察事物的方法，通常情况下，幼儿只观察自己感兴趣的事物，对其充满着好奇心，但实际的观察方法、观察过程都显得无序、杂乱，只是依照本能进行观察，缺乏科学性。且一般情况下，对教育工作者指导观察方法的理解不是很透彻，影响方法判断与运用。三、培养幼儿在种植活动中观察能力的对策（一）拓展幼儿的视野，丰富幼儿的认知。在教学过程中，教师应该多给予孩子们观察新事物的机会，拓展孩子的视野，鼓励孩子多观察，多思考。经常带孩子到种植基地，教师首先带领幼儿认识土豆的外形和特点，然后了解了种植土豆所需的养料以及环境。这样一种形式，可以让孩子们通过观察，获得真实的感觉。通过这样一次活动，既加强了幼儿对于农作物的认识，又培养了相应的观察认知顺序。在之后的教育活动中教师也对本次参观进行了总结，带领幼儿学习观察的方法，并通过回忆自己平时所认识的植物的特点，分析是否适合在幼儿园内进行种植。教师出示相应图片，让幼儿通过观察进行比较，运用比较的方法提高幼儿的观察能力，有利于幼儿的观察力和发展成倍提高。也可以通过观察与记录。充分发挥幼儿的自主性，大大激发了幼儿的种植兴趣，增强了幼儿的责任心和坚持性。首先交流合作。家长和老师帮助孩子将种子做好记录，每个孩子都有自己相应的小花盆，小朋友带来后就可以在老师指导下进行种植。同时教师和家长也可以鼓励孩子，主动和其他的小朋友介绍、交流。其次合理分工。根据个体差异，合理分配，分成小组，小组成员之间互相交流，探讨。组与组之间也可以进行经验交流，向同伴表达自己的想法。再次引导观察。老师和家长也可以告诉孩子怎样去观察。浅析如何培养幼儿在种植活动中的观察能力文/丹增桑姆散文选刊实践归纳散文选刊学习版102如学会用眼看：认识动植物的外观、颜色等；用手摸：感觉触感是怎样的；用鼻子闻：植物是否有香味等。孩子们在照顾植物的过程中，会养成习惯性的观察方法。同时做好记录。引导幼儿经常性到种植区观察，发现变化就记录下来。只有让幼儿把观察到的现象用自己的方式描述出来，才能更好的指导孩子进行相应的实践观察活动。中班小朋友只会写自己的名字，我们老师可以制作表格进行记录，让幼儿在表格上写写画画。通过观察比较，了解植物的形态等。（二）幼儿主动观察的首要方法是培养兴趣。兴趣是幼儿自动学习的基础，让幼儿能踊跃主动地参与种植活动。引发幼儿对种植的兴趣至关重要，在开展种植活动前，教师与幼儿共同创设种植园地并进行实地观察，以播种为切入点让幼儿一起讨论种植的植物，激发幼儿对种植的兴趣。从家里收集了许多种子，有花生、各种豆类、大蒜、菜籽等，种子收集后，我们开展了种子观察活动，了解各种各样的种子，比较它们不同的特征。除此之外，教师与幼儿一起讨论怎么种这些种子，幼儿兴趣高涨，迫不及待的想去种下这些种子，在老师的指导下幼儿纷纷拿起种植的工具忙起来了，只见它们拿起小铲子有的在松土、有的在挖洞，还有的幼儿在拔杂草，它们用稚嫩的小手专注地把种子撒在泥土里，去探索种植活动。（三）把握幼儿兴趣。因为幼儿的精力不能很长时间集中，很容易分散，他们的注意力和兴趣往往会集中在一些小的事情上，因此，教师就需要对幼儿进行引导，以幼儿的兴趣为前提，培养幼儿的观察力。例如，幼儿喜欢玩铅笔，因为铅笔的材质就是树木加工而成的，这时候教师就可以引导幼儿去观察身边的树木。由于幼儿的生活经验不足，对于周围事物会表现出强烈的好奇心，所以教师可以充分把握幼儿的这一特点，对幼儿进行正确的引导。在种植活动开始初期，很多幼儿会表现出强烈的好奇心，从家里种子等进行种植，这时候教师在带领幼儿种植种子时，要提醒幼儿按时浇水，用心爱护，不然种子不高兴就不会开花结果。在教师和幼儿的共同努力下，部分种子可能会先发芽，这时候很多幼儿就会表现出好奇心，对发芽的幼苗进行仔细的观察，这时教师就可以以此组织幼儿进行思考和讨论，让他们分析观察幼苗的想法。因为幼儿的生活经验不同，一些想法就会不同，有的会说因为每天给种子浇水才会发芽，也有的幼儿会说因为每天望着它，所以他们也会望着我。（四）建设植物场地。教师可以根据幼儿园的实际情况，为幼儿的种植活动开发出一块专门的种植场地，在种植场地中种植不同的植物，引导幼儿进行观察和学习，幼儿有了观察的实践平台，其观察能力能够得到进一步的发展。并且教师还可以引导幼儿参与整个的种植过程，体验种植的辛苦，使幼儿能够形成珍惜粮食的行为习惯。因此，教师可以充分挖掘幼儿园的种植场地，为幼儿提供真实的教学环境，使幼儿在种植场地中可以进行自主观察，自主探索，从而养成良好的独立自主习惯。（五）寻找便于观察的种植器皿。不同的植物、不同的观察目的所需要的种植器皿也应该不同。如果要观察叶菜类植物叶子，可以用塑料花盆进行种植，如果要观察例如萝卜、土豆、花生等有一部分生长在地下的植物，我们可以用比较深的、透明的种植器皿进行种植，并且在播种的时候要注意将种子播在透明器皿的边缘。如果要种植藤蔓类植物，观察藤蔓的走势等，我们可以将植物种在种植田地里，便于给植物搭架子和观察植物藤蔓的攀爬情况。在豆子发芽实验一开始，我们用小朋友的塑料花盆进行播种，又在上面要覆一层纸，小朋友们立马就觉得这样根本就看不到豆芽的发芽情况。经过讨论，小朋友们从家里寻找了许多他们认为可以的器皿，有油桶、酸奶瓶、可乐瓶等等，最终我们发现，将可乐瓶剪开留个底很适合观察豆子的发芽情况，既是透明的，又不是很深不需要很多的土，小朋友拿起来观察也不费力气。（六）创造自由观察的空间。教师还需要掌握班级中不同幼儿之间的差异，根据幼儿的兴趣爱好展开针对性的教育，例如，有的幼儿对秋天的落叶感兴趣，教师就不能强制幼儿观察种子发芽。教师可以利用一日活动引导幼儿展开自由观察和探索，在种植场地中对动物和植物进行自主的观察，给予幼儿自由观察的空间和时间，由于种植场地形式和空间上比室内活动更加随意宽松，所以幼儿在进行自由观察时会表达出自己的个性特点，使得观察活动更加精彩、丰富。综上所述，儿童了解世界、增加知识、获取周围世界信息的重要阶段是观察，在种植活动中教师培养和提升幼儿的观察能力是非常紧要的，通过培养幼儿的观察兴趣、用多元化的观察方式学习正确的观察方法、运用多种感官去培养幼儿持续的观察能力，在种植活动中培养幼儿的观察能力为幼儿探索世界具有重大的意义。（单位：拉萨市尼木县教育局）