浅谈中小学思辨性课堂创建策略.pdf

15NEW CAMPUS教育观察十六世纪的著名教育家蒙田认为，教学不是要学生知道多少知识，而是使学生成为更好更多地判断知识的人。因此，他提倡读书要思辨。“思辨”是一种批判性思考的方式，它鼓励个体挑战和质疑常规观念和已有知识，通过理性分析和评估，形成自己的判断和观点。思辨性思维具有逻辑论证、依赖证据、批判性提问、包容异见、直面选择等特征，思辨能力是一种非常重要的学习能力。创建思辨性课堂，越来越成为基础教育教学改革的重要目标之一。下面就创建中小学思辨性课堂，谈谈自己的看法。一、建构知识体系，在整合中领悟思辨知识体系是指某个学科或领域的知识结构和组织方式，它包含一系列相关联的概念、理论、原则和事实。知识体系为人们提供了一种框架，能帮助人们理解和掌握复杂的信息和知识、看到各种知识之间的关系，这是进行思辨的基础。知识体系不仅仅是知识的集合，更是一种逻辑结构和思维方式。通过建构知识体系，可以训练人们的逻辑思维和批判性思维能力。建构知识体系需要深入理解和掌握各个知识点，有助于培养人们的深度思维能力。掌握知识体系，能够帮助人们对已有知识进行批判性的思考，理解问题的本质，提出新的问题和解决方案。知识体系不仅包含现有的知识，还包括对未知的探索和猜想，有助于人们形成独立、批判和创新的思维方式。构建知识体系首先需要教师选择一个适当的主题，以确定建构知识体系的范围和内容，确保知-张维宪 王洪宁-浅谈中小学思辨性课堂创建策略识体系的完整性和准确性。在确定主题后，需要引导学生收集和整理各种信息来源，对信息进行分析和筛选，并将重点放在与主题相关的信息上。然后，要求学生将收集到的信息进行分类归纳，借此发现信息之间的联系和区别，进而形成知识体系的架构。学生将信息分类后，需要在各个分类之间建立概念框架，说明它们之间的关系。概念框架建立后，需要填充、调整知识体系，不断补充、更新信息，调整、完善概念框架，最终建立起一个系统、完整和有组织的知识体系。在建构知识体系的教学中，教师应注意以下几点：引导学生优先建立全局观念，把握好整体与部分的关系，在掌握整体框架的基础上，逐步理解和掌握各个部分；寻找知识之间的连接点，并从这些连接点出发，由点到线，由线到面，再由面到体，逐步建构起系统的结构和体系；鼓励学生提出新的观点和想法，挑战和改进现有的知识体系；尝试整合不同学科的知识，让学生看到各学科之间的联系，构建更完整、更丰富的知识体系；探寻知识本源，发掘知识的内在魅力，促进知识的内化，建构稳固的知识体系。二、创设两难情境，在认知冲突中体验思辨认知冲突是指人们在面临新信息或新观点时，原有的思维模式、信仰系统或知识结构与新信息发生矛盾或冲突的过程。这种冲突会引起人们的注意和思考，促使人们重新评估、调整和重构原有的思维模式，并最终形成新的认知和理解。认知冲突通常是一种不舒适的、矛盾的感受，因为它打破了原有的思维模式和信仰，挑战了人们对事物的认知和16新校园2023年第9期理解。但是，这种不舒适的感受也可以成为激发人们创造性思维的源泉，促使人们寻找新的解决方案、构建新的知识体系，甚至突破成见和固定思维，从而促进个体和社会的创新与进步。认知冲突在教育、科研、管理等领域均有广泛的应用，是促进学习和创新的重要驱动力之一。教师应善于制造认知冲突，让学生的现有知识体系与新的信息或观点产生冲突，以促进深度学习和理解。比如，可以向学生提出一些有挑战性的问题，这些问题需要学生运用现有的知识和技能去解决，但又不能直接从现有知识中找到答案；向学生提供一些与其现有认知相冲突的观点，引导他们去思考和评估这些不同的观点；可以创设一些情境，让学生在实际情境中遇到与其预期不相符的结果，从而产生认知冲突；将抽象和理论性的问题转化为实际应用场景，引导学生思考如何将理论运用于实践；通过组织头脑风暴，让学生释放想象力，鼓励他们尝试新的观念和方法。教师还可以组织小组讨论和辩论，让学生在交流和争论中产生认知冲突。在这个过程中，学生不仅可以听到不同的观点和理解，还可以在阐述观点时发现自己的认知缺陷。教师可以引导学生反思学习过程，让他们在思考时产生认知冲突。认知冲突是一种十分有益的隐形教育教学资源。教师要合理创设认知冲突，引导学生进行思维碰撞。三、突破核心概念，让思辨走向深刻和灵活概念是人脑对客观事物本质的反映，既是思维活动的结果，也是思维活动借以进行的基本单元。通过对概念的理解和掌握，人们可以更好地理解和掌握世界。核心概念通常是指在一个特定学科或领域内，对于理解该学科或领域的知识和技能有重要作用的基本思想或原理。核心概念是构成学科体系的基石，反映了学科的本质和特征。对核心概念的理解和掌握是学习的重要部分，可以帮助学生建立对学科的深入理解，掌握整个学科知识，进行深入学习和创新思考，发展批判性思维，以及将学习应用到实际生活和工作中。突破核心概念在培养思辨性思维中扮演着重要的角色。学生学习中常犯的一些错误多是由于没有找到概念的核心，理解上出现了偏差造成的。由于学生的思维发展水平处于由具体形象思维向逻辑抽象思维、从经验型向理论型过渡的时期，他们往往采用死记硬背的方式学习概念、忽视概念之间隐含的逻辑联系，不能从本质上理解概念的核心要素。教师要在准确掌握学生认知中概念误区的基础上，通过创设情境，引导学生理解概念的产生过程，激发其学习概念的兴趣；指导学生梳理所学的概念，绘制思维导图，引导学生整体建构概念之间的逻辑关系，理清概念间的联系与区别；充分地利用多媒体等工具创设真实、有效的情境，以有效地刺激学生的感觉、触觉、听觉、视觉，加深学生对核心概念的认识；使用比喻和类比，帮助学生将新的、复杂的概念与他们熟悉的事物或概念相联系，以更好地理解新的概念。教师还可以利用实验展开概念教学，引导学生在实验、参与的过程中加深对核心概念的理解；设置一些实际问题让学生解决，以检验他们对核心概念的理解和运用情况。四、优化课堂提问，用问题激起思辨提问是课堂教学的重要组成部分，也是一种重要的教学策略。通过提出富有挑战性的问题，可以引导学生运用所学知识进行分析、判断和推理，激发学生的好奇心和探索欲，激发他们的学习兴趣，训练其思辨性思维能力。通过学生的回答，教师可以及时了解学生对所学知识的理解程度和掌握情况，以便调整教学方法和进度。教师的提问与学生的回答，能够增进师生交流，营造积极的学习氛围，提高教学效果。课堂提问是一门重要的教学艺术。教师要熟悉课堂提问问题的基本类型：事实型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题；问题的表述要清楚、明确，要让学生明白教师要求他们回答的是什么；要根据教学内容和学生的学习状况，提出有针对性的问题；要面向全体，尽量让每个学生都有机会回答问题，避免总是17NEW CAMPUS教育观察个别学生在回答问题；要尝试提出开放性的问题，让所有的学生都参与到讨论中来，而不仅仅是那些举手的学生；不能仅仅提问事实性的问题，还要提出有关理解、解析、评价和创造等更高层次思维的问题；要合理设置一些“为什么”“怎么样”之类的问题，以鼓励学生解释他们的思维过程，以及他们是如何得出答案的；要鼓励学生提问，以激发他们的好奇心，引导他们参与到课堂的互动中。问题提出后，教师应紧紧结合教学实际进行指答。从指名回答到学生开口说话这段时间内，教师一定要耐心等候。合理的候答，能增加学生反应的长度，能使学生间的交流加强，能增加学生的创造性思考，能让反应慢的学生增强自信心。学生回答后，教师要循循善诱，运用定向点拨、问诊归因、融情激励、转换启发、活用迁移、分解问题等策略，引导学生修正拓展答案、获得真知。五、巧设课堂辩论，在碰撞中演绎思辨课堂辩论是一种教学方式，有助于引导学生在互动交流中深入思考，这对培养思辨性思维意义重大。课堂辩论中，需要学生通过证据和逻辑推理来支持自己的观点，有助于锻炼学生的逻辑思维能力；需要听取他人的立场、分析对方的观点，并通过互动交流进行批判性思考；需要在有限时间内做出决策，支持自己的观点，能够锻炼决策能力；需要学生在短时间内表达自己的观点，并说服其他人接受自己的观点，有助于提高表达能力；学生间需要互相合作，并在互动交流中达成共识，有助于培养沟通合作能力。课堂辩论可以充分锻炼学生的思辨性思维，培养多方面的认知能力。在课堂辩论前，教师应该明确辩论的目标锻炼思辨性思维能力，提高表达能力，培养批判性思维能力等；选择具有一定争议性和现实意义，并与学生的生活和学习经验相关的主题，让学生有充分的思考和表达的空间；提前准备好辩论规则、讨论指南以及学生的阅读材料等，并给学生提供足够的准备时间；根据课堂辩论的议题，设立正方、反方等不同的角色，让学生从不同的角度思考问题，激发更多的思考和讨论；要求学生在辩论过程中遵守规则，控制发言时间，尊重别人的观点，不使用侮辱和攻击性语言等。辩论不仅仅是学生表达观点的机会，也是学习如何倾听并尊重别人观点的绝佳时机。教师应该引导学生认真听取他人的意见。辩论结束后，教师应该对学生发言的内容、表现、下一步应注意的问题等作出及时反馈，以提升学生的课堂辩论水平。六、融洽师生关系，营造自由的思辨氛围人人都希望自己成为真理的发现者。创建和谐融洽的师生关系，能给学生提供开放思维的环境，有助于张扬学生的个性，增强其思辨能力。融洽的师生关系是指教师和学生之间存在的一种和谐、友好、互相尊重和理解的关系。在这种关系中，教师不仅是知识的传授者，也是学生的朋友和导师；学生尊重和信任教师，积极参与课堂活动。这种关系有助于营造一个安全、积极、充满挑战的学习环境。在这种环境中，教师会提供一个开放、尊重、包容的学习环境，让学生敢于表达自己的观点、张扬自己的个性；会鼓励学生进行独立思考，开展研究和探究，发挥自己的想象力和创造力，培养思辨性思维；学生相信自己的思维能力，自信心逐渐增强，这对培养思辨性思维至关重要。建立融洽的师生关系要求教师熟练掌握一些有效的策略，通过实际行动来赢得学生的信任。一是要尊重学生，每一个学生都是独特的个体，他们的想法和感受都应该被尊重；二是要建立开放的沟通渠道，鼓励学生提问，并及时解答他们的疑问；三是要对学生的建议及其努力和进步给予积极的反馈，提高他们自信心；四是要认识和理解学生，了解学生的兴趣、爱好、家庭情况等，根据其个性和需求提供个性化的指导和支持；五是在学生遇到问题或困扰时，教师应该耐心倾听，让学生感到他们的问题被重视；六是要鼓励合作，可以通过小组讨论、任务合作等方式，增强学生的团队精神和人际交往能力；七是为学生设置明确和合理的期望，让他们知道自己应该做什么，以及应该达到什么样的18新校园2023年第9期标准。总之，教师要建立积极的课堂环境，营造一种鼓励探索、尊重多元、乐于分享的课堂环境，让学生感觉到课堂是一个可以自由发表观点、积极参与学习的地方。七、历练外在语言载体，培养学生的理性表达语言是思维的外在表现，是人们交流思想的重要工具。课堂上，通过历练外在语言载体，学生可以更准确、更清晰地表达自己的观点和思考，这是思辨能力的重要组成部分。语言不仅是思维的载体，也是思维的工具。通过语言，人们可以将抽象的思想具象化，将复杂的问题简单化。因此，通过历练外在语言载体，可以提高学生的思维能力，帮助学生理解并掌握批判性思维的方法和技巧。语言的运用不仅需要遵循规则，也需要创新和突破。通过历练外在语言载体，学生可以学会用新的、独特的方式来表达思想，有助于培养他们的创新思维。语言是逻辑思维的重要载体。通过对语言的训练，可以帮助学生理解和掌握逻辑推理的规则，增强他们的逻辑思维能力。通过对语言的反思和自我调整，学生可以提高自己的元认知能力，这对于思辨能力的培养也非常重要。历练外在语言，要求教师给学生提供多种不同的交流机会。教师可以通过提问、讨论、报告等方式，给学生提供充分的表达机会，锻炼口头表达能力，帮助他们建立自我表达的信心；可以引导学生尝试绘画、写作、表演等方式，更全面地提高表达能力；可以设计一些具有挑战性的问题或任务，引导学生进行深入思考，形成自己的观点，并运用理性的方式表达出来。通过课堂演示、模拟实验、信息查询等方式，让学生体验科学思维的魅力；通过培养良好的听者习惯，帮助学生学会倾听和理解别人的观点，用合适的方式回应别人的观点；运用逻辑推理、概括归纳、分析比较等策略，提升学生的理性表达能力；通过掌握适当的语言表达方式、说话节奏、语音语调等，进行有效的沟通。教师还可以通过强化正面反馈和认可，鼓励学生培养自信心，让学生感到安全和被接受，使他们更有勇气表达自己的想法和感受。八、完善评价体系，激励学生思辨课堂教学评价是指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，它具有诊断、激励和导向三大功能，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，能够为学校的管理和决策提供参考依据。教师通过采用考试、布置作业、小组讨论、观察课堂表现等评价方式，可以全面地了解学生的学习情况和思辨能力。通过鼓励学生进行反思和自我评估，让学生了解自己的不足之处，有助于培养学生的自我意识和自我管理能力，增强思辨能力。通过对学生思考过程的了解和分析，可以帮助学生发现问题，提高学生的思辨能力。完善评价体系是培养学生思辨能力的重要手段。教师要转变评价观念，改变传统的以知识为中心的评价观念，注重学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，牢固树立“以学生的发展为本”的评价观念。要构建多元化评价体系，注重学生的个体差异和不同的发展方向，采用形成性评价和终结性评价、定量评价和定性评价等多种评价方式，全面反映学生的学习情况和综合素质。要强化评价的诊断和改进功能，通过评价发现学生的问题和不足，并提供针对性的指导和支持，帮助学生改进学习策略和方法。要注重评价的过程而非结果，关注学生的学习过程和成长历程，帮助学生不断进步和提高。要回归生活，关注学生的实际生活和经验，将课堂内容与学生的日常生活和经验联系起来，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，培养他们的实践能力和解决问题的能力。要注重学生的自我评价和互评，培养学生的自我意识和自我管理能力，提高他们的学习积极性。（作者单位：张维宪 聊城市教育和体育局；王洪宁 聊城四中）责任编辑：王 燕