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初探计算机与学科课程整合
厦门市教育科学研究所 谢英
网络与计算机技术飞速地发展着，以不可思议的速度迅速渗透到社会的各个领域，影响着人们的生活、思维。也对传统教育体制带来了巨大的冲击。那么如何面对这个冲击，提高教学质量，提高中小学生的素质有待我们去认真研究和实验。为此厦门成立了子课题组参与计算机与学科课程整合实验。该项实验的核心在于：把计算机当作日常工具，融入到各学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然流畅。这就首先要求教师把计算机当作自已教学、工作甚至生活的工具。即然是工具，那么如何使用，使其发挥作用，提高教学效率，突破其重点难点呢？这实际上要求教师要深刻地了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，知道传统教学的优点与局性，熟练应用电脑技术所提供的功能更好地进行教学活动。
课程整合实验需要解决三个方面的问题：
1、教师的计算机水平还不够，使用计算机的意识还不强。
2、合适的软件不多，或者由于交流不多，老师们对现有的教学软件知之甚少。
3、关键是如何利用计算机开展教学活动。
面对这些问题厦门做了一些尝试：
一、全员中小学教师的培训考核
有关中小学教师的计算机素质提高，教育部要求五年内完成一轮的全员中小学教师的计算机培训。厦门是开展计算机教育教学较早的城市，市教委根椐本市的实际情况提高了要求，要求三年内完成一轮的全员中小学教师的计算机培训考核。子课题组要求各实验学校一年内完成教师的培训。通知一下达，各校积极响应，教师们在不影响正常教育教学活动的前提下，利用放学后，或假期，在各个学校的精心组织下，计算机教师认真充当本校教师计算机的培训教师，很多学校的领导也积极参加计算机的学习，甚至有的学校领导本人就早己认识到计算机在教育教学中的应用势在必行，自已亲身实践，亲自充当本校教师计算机培训的教员，这极大地激发了在教学第一线的教师们的学习计算机技术的热情，认真学认真练。学习完成后还进行各种考核，绝大部分都通过考核。在市教委组织的计算机操作考核中，有二干多人参加了考核，几个参加课程整合的实验学校，参加考核的教师的成绩比明显高于其他学校。参加考核的这些教师的计算机意识、知识、技能、态度都有较大的提高，为全面开展计算机辅助教学奠定了很好的基础。
二、选择合适的软件开展整合实验
目前我国教育软件的教学实用性较差，种类也不多。近两年出现了一批有教学应用价值的软件，总课题组推荐了一批较好的适用于教学的软件和一些优秀的工具型软件，如Word,Powerpoint;Autherware;几何画板等以及原来实验学校开发的一些CAI软件。对这些软件实验学校按各科的不同需求，组织培训或交流。
三、开展实验活动，探讨把计算机技术完美恰当地融入到课程中
应用上述软件，我们在实验学梭开展了多学科的课程整合实验，在实验学校开了多节实验公开课。如几何画板与小学数学中学数学的整合；几何画板与中学数学、物理的整合；牛津剑桥《初中化学》与中学化学的整合……，还有一些应用工具平台型软件的实验公开课，如AutherWare应用于物理、化学，用Word应用于语文作文教学，……。在开实验课时，各实验学校和开课学校的许多老师都去听课、学习和研究，课后评课时各抒已见，研究气氛非常浓厚，互相学习、借鉴，在实验学校创设了浓厚的教学研究气氛。其它未开课的教师跃跃欲试，积极学习钻研，很快就会成为整合实验的新骨干。实验课不同于观摩公开课，可以存在这样那样的问题，甚至是不成功或失败，关键在于总结经验教训。经过多次的实验课后，我们的感受如下：
(1)一节课的好坏是看学生“学”得怎样来评价的，对于教师来讲重要的是分析学生的学习心理，围绕学生如何学，并根据学生的学习情况对教学过程进行适时调整组织，计算机只是一个有力的辅助工具。运用计算机于教学中，首先是教学者对教学的认识和教学规律的掌握，先进的教育理论的指导，懂得教学规律，熟悉教学过程是开展课程整合的前提。避免为使用计算机而使用计算机，也就是用计算机表达的没有比口头和粉笔的效果好，就不用计算机这工具。我们使用计算机于课堂是以提高学科的教学效果和提高教学质量为目的。
(2)课程整合强调教师最重要的任务不在于开发软件，而是应用软件。教师的主要精力应放在教学研究上，计算机只不过是一个工具而巳，教师在教学中起主导作用，师生交流不能被计算机与学生的交流而取代。
总之，计算机与学科课程整合不是一朝一夕能完成的，况且计算机技术不断发展。但实践证明只要持之以恒，大胆把计算机当成工具用于教学中，一定能取得很好的效果。