“认知－驱动－自主”教学模式与Ｃ语言教.doc

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“认知－驱动－自主”教学模式与Ｃ语言教学改革摘要：我院针对“C语言程序设计”教学过程中存在的问题，以建构主义作为指导，提出了“认知-驱动-自主”教学模式。本文介绍了我院在这方面的探索和实践效果。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：教学改革；认知结构；驱动式教学；自主学习 　　　　 　　1引言 　　 　　C语言中特殊语法现象、知识点和难点内容较多，是比较难教和难学的一门课程。在C语言的教学过程中常常会出现这样的矛盾和冲突：教师主要抱怨课时少，学生底子薄，难以深入理解课程的要义和精华；而学生则抱怨课程内容纷乱繁杂、枯燥乏味，难以学习，更难以实际运用，因而缺少学习的兴趣和动力，更谈不上自主学习。其原因可以从两方面来分析。第一，忽略了认知结构在学习过程中的重要性，不注重帮助学生构建所学课程的认知结构，致使学生学习目的不明确，学习动力不足，只是孤立地记忆各章节涉及到的概念和语法规则，即使到课程结束也不能深入理解课程的要义和精华。第二，传统教学模式是采用先理论后实际，先抽象后具体，先一般后个别的方法，学生基本上是被动灌输，容易产生厌烦心理，难以调动学生学习的积极性和自主性，不利于学生素质和能力的培养。 　　针对这些问题，我们以建构主义学习理论作为指导，经过多年的教学实践，提出了“认知-驱动-自主”教学模式。也就是，通过帮助学生构建课程的认知结构，使学生深刻理解和掌握“C语言程序设计”课程的要义和精华，采用问题和任务驱动式教学方式，调动学生的学习积极性和学习兴趣，培养学生分析解决问题和逻辑思维的能力，培养学生的创新意识，最终达到学生自主学习的目的。 　　 　　2帮助学生构建课程的认知结构 　　 　　所谓课程的认知结构就是组成课程的各部分内容及各部分的相互联系和层次关系的框架。有了这种对课程的整体认识，学生们在学习过程中，特别是开始的一段时间里，对较多的新概念及繁杂的语法现象就不会孤立地去看待，而是看作一个整体的一部分，是相互有机地联系在一起的。学生在学习过程中就会有明确的学习目的，就能抓住重点，掌握课程的本质，学得更有信心。 　　我们可以从内容(语义)和形式(语法)两个方面来构建认知结构。在向学生介绍C语言的认知结构时，使用对比法讲授能起到事半功倍的效果。 　　就语义方面而言，C语言程序可以比作生产。生产可以看成对原材料的加工而产生出产品的过程。原材料和产品有不同种类，不同种类的原材料和产品有不同的存放场所，生产中有不同的加工方法和加工流程等。与生产类似，程序可以看成对数据的处理而产生结果的过程，数据和对数据的处理是C语言的两大内容。C语言的数据类型分为：整型、浮点型、字符型、枚举型和指针。基本数据类型可构成构造类型(基本的数据结构)：数组、结构体、共用体、文件。不同的数据类型和构造类型需申请不同的存储空间(变量、数组、文件等)来存放，可以用说明语句实现。C语言中对数据的处理由运算符、表达式、语句(输入语句、赋语句、输出语句)、函数组成，对数据处理的控制又可分为顺序、分支、循环以及函数调用等。申请数据的存储空间→输入数据→处理数据(包括流程控制)→输出结果，是程序设计的一条主线。 　　就语法方面而言，可以与我们使用的汉语进行比较。学习汉语的过程是这样的：认字→组词→造句→做文章，人们总是先学会认字，然后再学习组词，学习造句，最后学习做文章，每一步都要遵守相应的语法规则或固定的格式。而C语言的语法同样包括四个部分：字符集、单词(单词包括常量、标识符、保留字、运算符和界符，由单词可构成数组及元素、函数调用、表达式等)、语句、函数和程序，每部分都有其固有的构成规则。 　　C语言的认知结构是“C语言程序设计”课程的总纲，是精要所在，不仅要在课程开始时介绍，在整个课程中都应该经常提出加以讲解。一方面C语言课程的认知结构对课程具体内容的学习能起到指导作用，另一方面通过具体内容的学习能加深对C语言课程认知结构的理解。只有对认知结构有了深刻的理解，才能真正意义上掌握了C语言，今后再学其他程序设计语言时，就会变得容易和迅速。 　　 　　3问题驱动和任务驱动式教学与自主学习 　　 　　3.1问题驱动教学实例 　　例如，在学习科学记数法的表示时，我们习惯的表示形式(如0.1234ⅹ10-5)为什么在C语言中被规定成另一种形式(如0.1234e-5)？是C语言就应该这样“深奥”？还是C语言“成心为难”我们？答案是在用计算机编写程序时，0.1234ⅹ10-5不易书写。这个问题告诉学生，C语言也是人创造出来的，它并不神秘，只要条件许可，它会尽可能地让我们易学易用。 　　又例如，在C语言中标识符可作为变量名、数组名、函数名等，标识符的定义为“以字母、下划线开头后跟字母、下划线和数字的字符序列”。为什么非要这样定义呢？答案是现在的计算机还很不“聪明”，如果变量名写成A+5的话，计算机不能区分出它是一个变量名还是一个表达式。这个问题告诉学生，在学习过程不要死记硬背，而应该努力探询事物的本质。 　　再例如，求是循环控制这一章必讲的一个典型例题，经分析，我们引入三个变量:sun表示累加和；t表示求和多项式中的某一项；i表示已累计的项数，并将该题的求解思路描述如下：每当得到求和多项式中的某一项t后就将其累加到sum中，直到已累计的项数i大于100为止。该算法包含了一个学生必须掌握的基本编程技能：累加(乘)。紧接着提出一个问题：如何求？该问题引导学生通过模仿前一个例题，通过自我探索，从而掌握另一个基本编程技能——迭代，从而达到培养能力的目的。 　　3.2任务驱动教学实例 　　任务驱动教学模式运用于C语言教学，其形式是：提出任务→师生共同分析完成任务的方法和步骤→适当讲解或自学或协作学习→完成任务→交流或归纳。 　　例如，在讲授分支结构程序设计时，可以设置“小学生四则运算程序”、“个人所得税计算程序”等任务；讲授循环结构程序设计时，可以设置“小学生数学试卷自动生成和自动评判程序”、“密码设置程序”等任务；讲授数组时，可以设置“学生成绩统计和分析程序”等任务；讲授结构体和链表时，可以设置“通讯录管理程序”等任务；讲授文件时，可以设置“英语单词出现频率统计程序” 　　3.3问题和任务驱动 　　问题驱动和任务驱动紧密相关，一个问题可能引发一个任务，在完成任务的过程中又可能产生多个问题。 　　例如，在进行格式输入函数scanf和格式输出函数printf教学时，提出一个任务“出1个加法练习题”。围绕这个任务进行讨论分析，指出题目和结果显示要用格式输出函数，出题和回答问题都要用到格式输入函数，然后再介绍格式输出函数和格式输入函数的格式及其功能。在讲授分支结构程序设计时，可以在上一个任务的基础上，提出一个新问题“出1个加法练习题，回答正确显示OK，错误显示Wrong”。在进行循环结构教学时，我们可以提出“出10个加法练习题，每题正确的加10分，错误的不给分，并计算总分”。在进行函数教学时，提出新的任务“出1个加法题并判断正误，能否做成一个小模块？”。进一步，“出1个加法题可否由计算机随机产生？”，从而引出自定义、库函数和编译预处理等概念。在进行数组教学时，我们可以进一步提出更复杂的任务“学生成绩统计和分析程序”等等。 　　问题和任务驱动是计算机语言程序设计课堂教学中非常适用的一种先进的教学方法，经过多年的教学实践，我们总结出以下几点经验： 　　(1) 问题和任务的设计要有明确的针对性目标，应在课程知识体系和认知结构的框架内，对那些最基本最重要的教学内容进行精心设计； 　　(2) 问题和任务的设计要符合学生的特点，选择的问题和任务要难易适中，尽量是学生所熟知的，尽量具有趣味性； 　　(3) 问题和任务的设计要有连续性、渐进性和层次性，尽量使一个任务涉及尽可能多的教学内容，使一个任务从简到繁、从易到难； 　　(4) 针对问题和任务驱动教学模式，采取灵活多样的教学形式，如根据学生特点组成学习小组，课前对问题和任务进行思考，课后自主完成任务，并提交总结报告等； 　　(5) 在解决完问题和任务后，教师要对问题和任务进行归纳总结，明确提出知识要点和技能要点。 　　 　　4结语 　　 　　“认知-驱动-自主”教学模式的研究和实践是我校教学改革重点研究项目“计算机基础教学改革的研究与实践”的核心部分。几年的实践表明，“认知-驱动-自主”教学模式切实可行并且效果显著，计算机基础的教学质量有了明显改善，我校计算机等级考试的通过率有了显著提高。“认知-驱动-自主”教学模式不仅适用于“C语言程序设计”课程，对其他学科课程也会起到重要的借鉴作用。 　　美国著名教育家杜威指出：“教育的目标在于使人能够继续教育自己”，这与“认知-驱动-自主”教学模式的目标是一致的。 　　 　　参考文献： 本文出自：计算机毕业网 　　[1] 谭浩强. C程序设计(第3版)[M]. 北京:清华大学出版社,2005. 　　[2] 何克抗. 建构主义─革新传统教学的理论基础(上)[J]. 电化教育研究,1997,(3):3-9. 　　[3] 温彭年,贾国英. 建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J]. 教育理论与实践,2002,23(5):17-22. 　　[4] 冯忠良. 结构-定向教学的理论与实践[M]. 北京师范大学出版社,1992. 　　[5] 刘宝存. 美国研究型大学基于问题的学习模式[J]. 中国高教研究,2004,(10):60-62. 　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文 摘要：本文针对“程序设计基础”课程介绍了以在线实践为导向的教学思路，并对其中的函数设计教学，提出了新颖的教学过程：承上启下、因势利导地引入函数的概念和作用；循序渐进地讲解函数的设计方法；以及通过递归函数设计来提高学生对函数功能的理解和对函数设计技巧的掌握。 　　关键词：程序设计基础；在线实践导向；函数设计；递归函数；教学 　　　　　　 　　1引言 　　 　　在文献[1]中，作者针对“程序设计基础”课程提出了以在线实践为导向的教学思路，其主要思想为：以学科竞赛为驱动、以在线实践为导向、以课程设计进行强化。这种教学思路以程序设计思想和方法的培养为主，以程序设计语言教学为辅。 　　我们在教学中以ACM/ICPC程序设计竞赛为驱动，激发学生的学习兴趣和竞争意识，培养学生的主动思维能力。另外，我们在课程的教学中根据教学的需要选取国内外著名OJ(Online Judge，在线评判)网站上的试题作为例题和练习题，以培养学生独立分析问题、解决问题的能力，以及分组讨论、团队协作、文档组织等能力。在课程的最后阶段，我们通过课程设计强化学生的学习效果。 　　为了适应以在线实践为导向的教学思路，在文献[1]中，我们重新设计了“程序设计基础”课程的理论教学内容和实践教学内容。其中理论教学内容的设置和课时安排如表1所示。 　　从表1可以看出，理论教学内容安排的思路是：先用尽可能少的时间讲解编写一个C/C++程序所需的最小语法知识集，然后讲解常用的程序设计思想和方法；最后是课程设计。 　　函数设计的教学是“程序设计基础”课程的一个重点内容。本文针对这部分内容的教学，提出了新颖的教学过程。在以往的教学中，函数设计一般是放在程序控制结构、数组等内容之后，前后教学内容的设置并没有直接联系，使得学生难以理解函数的概念、功能和设计方法。 　　我们在教学中采取新颖的方法和过程自然地引入数 　　学函数的使用、循序渐进地介绍函数的设计方法、以及通过递归函数设计来提高学生对函数功能的理解和对函数设计技巧的掌握。 　　 　　教改课题项目：浙江财经学院2008年教学科研重大课题《以学科竞赛为驱动和以在线实践为导向的程序设计课程教学改革》(课题编号：JK200812)。 　　作者简介：王桂平(1979-)，男，江西省安福县人，讲师，在读博士，浙江财经学院信息学院教师。主要研究方向：算法分析与设计，图像处理与模式识别。 　　 　　2承上启下、因势利导地引入函数 　　 　　学生对知识点的理解需要一个过程，而且这个过程越自然越利于学生接受知识点。所以我们在教学过程中尽早地引入函数的概念，自然地过渡到函数设计。 　　2.1从数学函数的使用入手 　　我们所设计的第1部分教学内容是以数值型数据的处理为线索，以简单数学计算或数学应用题目为例子来讲解C/C++语言语法知识，如报数游戏、闰年的判断、求三角形面积、素数和完数的判断、Fibonacci数列各项递推、迭代法求平方根等等。以这些数学应用为例讲解语言语法，学生更容易接受，因为这些数学应用问题学生已经在高等数学甚至初等数学中就已经学过了，现在只是用编写程序的方法去求解。 　　在进行数据处理时，经常要进行一定的运算，才能得到结果，运算是通过运算符和表达式来实现的。所以我们在介绍完C/C++语言中的数据(变量和常量)后，就自然地过渡到运算符和表达式了。 　　在进行数据处理时，仅有运算符和表达式往往是不够的，经常还需要使用到数学函数。因此，我们在介绍完运算符和表达式后，紧接着就向学生介绍数学函数的使用。 　　尽管这时学生对函数的概念和功能还一知半解，一开始也不能正确地使用数学函数，但我们认为从数学函数的使用入手，能较早地让学生接触到函数的使用，也能让学生更自然地接受函数的概念。特别是学生在学初等数学时，已经具备了数学上函数、函数的自变量、函数值等概念，这些概念有助于学生初步理解程序设计语言中的函数、函数参数、函数返回值等概念。 　　例如，要对2.5开3次方根，即要求2.51/3。老师向学生介绍了数学函数pow的原型后，学生一开始可能将pow函数的调用错误地写成如下的形式： 　　double x = 2.5, y = 1.0/3, z; 　　z = double pow( x, y ); 　　z = double pow( double x, double y ); 　　等等。导致这些错误的原因是学生还没有函数原型的概念，老师只要将这些错误的调用形式纠正过一两次，学生就能举一反三，正确地使用数学函数。 　　2.2从二重循环过渡到函数设计 　　我们在“算法及控制结构”这一节内容的教学中，是以二重循环的使用作为结尾的，如输出100～200之内的所有素数、输出6～10000之间的完数等等。这些程序的main函数代码比较长，这样，当我们在讲解函数时，就很自然地引入函数对main函数的功能进行分解。 　　例如，要输出100～200之内的素数，可以用一个2重循环实现。但如果有一个函数prime，能够实现判断一个正整数m是否为素数。其调用形式是：prime(m)。调用该函数后返回值如果为1，则m为素数；如果为0，则m为合数。因此我们只需要用如下的代码就可以输出100～200之内的所有素数： 　　for( int m =100; m<=200; m++ ) 　　{ 　　 if( prime(m) ) 　　printf( "%d\n", m ); 　　} 　　在这个例子中，我们把“输出100～200之内所有素数”的功能需求进行分解，把“判断一个整数是否为素数”的功能用prime函数去实现。这就是函数的功能所在。 　　通过这样的讲解，学生能较自然地理解函数的功能，也更容易接受函数的概念。 　　 　　3循序渐进地讲解函数设计(基础篇) 　　 　　从二重循环过渡到函数的功能和概念后，我们采取以下教学方法，使得学生能在较短的时间里掌握函数的设计方法。 　　3.1循序渐进，步步深入 　　在讲解函数的定义和调用时，对其中的知识点，我们采取以下顺序进行讲解：函数的定义、函数的参数、函数的返回值、函数的调用。 　　我们认为，按照这样的顺序进行讲解是合理的，因为学生已经掌握了数学函数的使用，已经能初步理解函数的相关概念了，我们按照这样的顺序讲解可以循序渐进地进入到自定义函数的定义和调用上。在这个过程中，我们将教学的重点放在函数形参、实参和函数返回值上。 　　3.2切中要害，见招拆招 　　很多初学者对函数比较头疼，不知道该如何设计函数。具体体现在： 　　(1) 不知道函数是否有参数，有几个参数，是否有返回值，随意地设置函数的参数和返回值。 　　(2) 不明确函数要处理的数据是哪些，不明白函数形参的作用是什么，形参的值是在什么时候被“赋予”的。初学者经常在函数里通过输入语句给形参输入数据。例如，初学者可能在定义上述prime函数时输入数据到形参x中： 　　int prime( int x ) 　　{ 　　printf( "%d", &x ); 　　… 　　} 　　对于第1个问题，我们的解释是：程序设计者希望采用怎样的形式去调用函数，这种函数调用形式里有几个参数，分别是什么类型，是以此来确定函数的形参个数和类型；程序设计者希望函数执行以后是否得到一个结果，这个结果是什么类型的，是什么含义，是否需要返回到主调函数中，以此来确定函数的返回值及其类型、含义等。 对于第2个问题，我们的解释是：函数形参是在函数调用时，通过实参与形参之间的数据传递，从而“被赋予”了值。只要没有函数调用发生，就不会给形参分配存储空间；当函数调用发生时，为形参分配存储空间，并把实参的值赋值给形参。 　　对于上述解释，我们以前面讲过的二重循环例子来进一步阐述。即输出100～200之内所有素数，要求：1)定义一个函数prime，用于判断x是否为素数，如果为素数，返回1，否则返回0；2)在主函数中调用prime函数，用于判断100～200之间的每个数是否为素数。 　　根据题目的意思，主调函数中调用prime函数的形式是prime(199)，即判断199是否为素数，如果为素数则返回1，否则返回0。因此，prime函数的原型为： 　　int prime( int x ); 　　另外，在prime函数里，是要判断形参x是否为素数，这个x的值不是在prime函数里通过输入语句输进去的，也不是采用赋值的方式“赋予”给它的，而是在主调函数中调用prime函数时，如prime(199)，把实参199的值传递给形参x的，因此这时执行prime函数，形参x的值就是199，调用prime函数就是要判断199是否为素数。 　　讲解并演示这些过程后，我们在课堂上可以通过一些练习题进一步考查学生对利用函数进行功能分解、函数设计、函数调用的理解。 　　3.3精选例题，事半功倍 　　我们所设计的第1部分教学内容是以数值型数据的处理为线索，以简单数学计算或数学应用题为例子来讲解的，函数的设计也不例外。例如，我们通过以下例子来讲解函数的嵌套调用。 　　抛物线y = x2/(2*p)绕它的对称轴x = 0旋转所成的曲面就是旋转抛物面。放在焦点F(0, p/2)处的光源所发出的光，经过抛物面各点反射之后就成为平行光束，如图1。可以利用这一性质制造需要发射平行光的灯具，例如：探照灯，汽车的车前灯等。请编写程序验证这个性质。 　　 　　题目的意思是，如图1所示，从焦点F发射的任意光线，比如图中的两条光线L和L'，经过抛物面反射后，反射光线R和R'都平行y轴。 　　要证明反射光线R平行y轴，只要证明∠1 = ∠3，而∠1和∠2是相等的，所以只要证明∠2=∠3即可，即只要证明FC = FT，这里点C是光线L与抛物线的交点，点T是抛物线在C点的切线与y轴的交点。 　　以下编写程序，实现：任意给定抛物线参数p和发射光线斜率k，输出线段FC和FT的长度。 　　在本题中，我们设计以下3个函数来实现程序的全部功能： 　　(1) main函数：在main函数中输入抛物线参数p和直线参数k，接下来所有工作都是通过 建筑空调节能控制探析 　　关键词:建筑;暖通;空调;系统;节能 摘要:目的:研究实现智能建筑暖通空调系统节能的有效途径和优化方法。方法:分析比较建筑物内部主要耗能单元的节能措施。结果实现了对BA控制系统(主要是暖通空调系统)的传感器、执行器、控制器、网络等若干环节分级优化,从系统的各种可能结构和参数中找到最佳匹配,使整体效能最佳,从而提高系统的效率。结论:确立智能建筑暖通空调系统能量管理与控制系统优化的基本出发点、优化原则及技术措施对于智能建筑节能实现具有重要的现实意义,BAS系统是实现智能建筑节能的有效途径之一。 　　 　　智能建筑节能是世界性的大潮流和大趋势,同时也是中国改革和发展的迫切要求,是21世纪中国建筑事业发展的一个重点和热点。节能和环保是实现可持续发展的关键。从可持续发展理论出发,建筑节能的关键又在于提高能量效率,因此无论制订建筑节能标准还是从事具体工程项目的设计,都应把提高能量效率作为建筑节能的着眼点。智能建筑也不例外,业主建设智能化大楼直接动因就是在高度现代化、高度舒适的同时能实现能源消耗大幅度降低,以达到节省大楼营运成本的目的。 　　 　　一、空调系统能量管理分析 　　 　　随着经济的快速发展,建筑内设备数量和复杂性都显著增加,使得建筑在使用过程中所消耗的能量(建筑能耗)越来越大。建筑能耗在社会总能耗中占有很大的比例,而且,社会经济越发达,生活水平越高,这个比例越大。西方发达国家,建筑能耗占社会总能耗的30%～45%。我国尽管社会经济发展水平和生活水平都还不高,但建筑能耗已占社会总能耗的20～25%,正逐步上升到30%。不论西方发达国家,还是我国,建筑能耗状况都是牵动社会经济发展全局的大问题。 　　在建筑的总能耗中,用于采暖、通风和空调的能量占有很大的比重,在一些大城市,夏季空调已成为电力高峰负荷的主要组成部分。1998年,上海住宅空调安装率超过70%,空调用电负荷高达300×104kW以上,占高峰用电负荷的1/3,产生166.2×104kW的供电缺口。 　　所以,节约能源,提高能量的利用效率,关系到整个社会的可持续发展问题。节能在很大程度上取决于建筑内设备的运行状况。如果采用先进的管理方法,使各种设备安全、有效、稳定地运行,出现故障能快速排除,则可以节约能量;如果管理方法比较陈旧,出现故障不能及时排除,则会浪费很多能量。 　　智能建筑楼宇自控系统将建筑内所有设备集成一个系统,实现信息共享,进行综合管理,其作用和效益是巨大的,要实现这些作用和效益,就必须实施优化,建筑智能化工程的最优化设计与常规设计相比,有以下特点:1)可以从系统的各种可能结构和参数中找到最佳匹配,使整体效能最佳,从而提高系统的效率,降低投资和运行费用:2)可以对系统及其过程进行定量化的状态模拟,减少控制环节,提高可靠性与稳定性,发生故障概率降到最低可能限度,系统响应输出最优化;为通过优化控制方案达到节能目的的是一种“主动节能”,它有别于墙体结构、门窗的形式和设置的改造的“被动节能”。 　　 　　二、建筑空调的节能控制 　　 　　1.控制策略的优化 　　空气处理机的DDC通常采用P工D控制,选择合适的P工D参数对空调系统的稳定运行是非常关键的。P工D系数高,空调对室内温度波动的反应特性曲线陡,达到设定温度的过渡过程较短;相反P工D系数低,达到设定温度的过渡过程较长。但并不是P工D系数越高越好,否则易引起DDC控制系统失稳,表现为室内温度的振荡和水侧的电动调节阀周期性的来回运动无法在固定开度上运行。P工D能解决大部分场合的空调控制,但对于影剧院等大热惯性空调场合,靠高的P工D系数来提高空调机组对负荷变化的响应速度是不足以解决问题的。这时可以采用双级控制,即分别在空调的送风道和室内安装温度传感器,室内的温度设定由主DDC控制器完成,水阀的驱动由副DDC根据风道温度传感器和主DDC的指令完成,由于风道温度变化速度快于房间温度的变化,这一控制方式加速了系统对温度波动的响应。在实际的工程设计中,BA系统对空调的节能控制有多种手段可以采用,例如室内外焙值比较法、二氧化碳等污染物浓度检测法确定新风量,基于日程表的定时操作等等。工程设计中可以视需要灵活运用,以达到最优的效果。例如,办公、商场等场合,夏秋季在清晨时通过程序启动空气处理机域新风机),利用室外凉爽空气对室内全面换气预冷,既节约新风能耗又提高了室内空气品质。 　　 　　2.控制权的优化 　　通常BA遵从的是中央控制站集中管理的原则。有时也有其不便的一面。在某些场合(如会议室)将空调、通风系统的参数的设定功能放置在现场可能更符合使用者的需要。DDC本身并不提供这样的功能,需要专门部件来实现。这类功能接近VRV控制面板的设定器给房间的使用者带来极大的便利和舒适性,必要时应积极采用。 　　 　　3.直接数字控制器(DDC)的优化 　　主流BA系统供货商都能提供大中小不同处理能力的DDC,冷冻机房、热力站监控点是密集场合应优先采用大型控制器,以减少故障率和控制器间的通讯。对空气处理机、新风机、通风机一般采用中型或小型的控制器即可。近年来,可编程逻辑控制器件(PLC)进步很快,其应用不再局限于工业场合,在空调通风的现场设备控制工程中不应将其排斥在外。 　　 　　4.控制网络优化 　　在满足扩展性和灵活性的前提下,控制网络的拓扑结构应尽可能简化、清晰,无论基于RS485总线或基于LonTalk总线的控制网络都是如此。分支、分级多的网络管理复杂、可靠性低。LonTalk总线在理论上可以组成任意拓扑结构的网络,这种布线设计的随意性如果运用不当,在工程实践中仍然是有技术风险的,并可能增加系统的投资。小型工程尽可能运用基于Rs485总线的控制网络,采用“手拉手”的布线方式,大型工程可以考虑楼层网络分级。 　　 　　5.BAS监控中心 　　BAS监控中心负责监控整个空调、通风、动力系统,一般与消防控制、安保监控等合用一室。由于该机房通常远离冷冻机房、锅炉房,在这里远程操作这些关键设备是不合适的。推荐的做法是在冷冻机房和锅炉房现场控制室另设置一台监控分站,由该分站负责冷冻机、锅炉监控功能,并且该分站功能受权局限为冷热源设备。 　　 　　三、小结 　　 　　对智能建筑的分析和评价应坚持节能的原则。确立智能建筑暖通空调系统能量管理与控制系统优化的基本出发点、优化原则及技术措施对于智能建筑节能实现具有重要的现实意义BAS系统是实现智能建筑节能的有效途径之一。智能建筑BAS控制方案的优化是整个智能建筑节能优化方案实施的具体体现,它包含了建筑物内部主要耗能单元的节能优化。通过对BA控制系统(主要是暖通空调系统)的传感器、执行器、控制器、网络等若干环节的探讨,力图使BA系统更好地服务于受控的空调通风系统,最大限度地节约建筑物能源。 　　 　　参考文献: 　　[1]蒋澄二楼宇自控系统设计浅析回.江苏:常州亚细亚电子技术有限公司,2004 　　[2]吴建兵.楼宇自动化系统(Bz、S)的优化设计[D],上海:上海众慧科技实业公司,2003 　　[3]涂逢祥.建筑节能叼.北京:中国建筑工业出版社,2001     摘要：在中外合作办学模式下要顺利完成预期培养目标，中外教师之间的有效合作非常关键。本文以江苏科技大学与巴黎高等计算机学院合作办学为例，探讨了中方合作教师在学生管理、国际交流、与各部门沟通等方面的工作。 　　关键词：中外合作办学；中方合作教师：国际交流 　　　　　　 　　近年来，中外合作办学在我国高等教育领域的发展十分迅速，我校顺应高等教育发展的新趋势和国内计算机人才培养的新要求，于2003年在计算机科学与技术专业试点建立与巴黎高等计算机学院的合作办学模式。由于中法双方在培养计划、教学内容、教学形式、管理模式等诸方面有很大的差异，为了做好中外合作办学，我校给每个法方教师配了一个中方合作教师，在课堂内及课堂外与外方教师全面合作以完成教学任务，这是一种前所未有的新角色。在这方面，我们已做了五年的探索和研究，本文主要谈一下中方合作教师课堂外的工作职责。 　　 　　1协助做好学生管理工作 　　 　　1.1学生德育工作现状及原因分析 　　1)学习目的明确，压力大 　　绝大多数学生对合作培养方式比较感兴趣，学习目的明确。但由于课程体系设置以及授课语言与普通本科专业不同，主要是法方专业课门数较多且是在短时间内集中授课，教材、课件、上课语言全是英语，而中方课程和普通专业一样，这样学生必须接受和适应两种不同的教学体制，包括不同的教材编写风格、教学方法、考核办法等等，导致学生感觉压力较大，尤其是低年级的学生难以适应快节奏的学习。 　　2)自我管理能力差，易出现心理问题 　　中法班的学生大多数家庭经济条件较好，都是独生子女，由于长期受父母的过度呵护，自我意识较强，自我管理、自我约束、承受压力和与人交往的能力较差，种种因素综合起来致使其容易出现心理问题。比如在课堂经常发现有学生赶在上课之前迅速吃早点，饮料当水喝等现象，部分学生还在上课时间玩游戏、QQ，浏览无关网页，甚至还有少数学生由于听不懂干脆长期旷课。 　　3)学生对理想和现实的把握有较大出入 　　中法班的学生家庭环境都比较优越，学生们都有出国留学的愿望。他们的父母对他们的期望较高，学生对自己的评价也较高，设置的目标也较大。但对自己面临的压力估计不足，对国外教育体制了解不够。不少学生和家长因受中国传统教育制度的影响，都或多或少地认为只要能入学，毕业就不成问题了。事实上，国外高校的毕业淘汰率是很高的。以法国为例，法国的一般大学的淘汰率是50％～70％。 　　以上这些群体特征加大了中外合作办学的工作难度，影响了学生工作的成效。 　　 　　1.2加强学生管理工作的主要措施 　　1)学生管理工作模式的创新 　　在我国，普通高校在开展学生管理工作时，通常采用如下工作组织模式，这个模式通常由三大部分组成，即在学院行政人员的领导之下，有专业授课教师和学生管理专职工作人员。 　　这种组织模式将学生教学和管理工作进行明确分工，各司其职，各部分工作权限清晰明确，责任分明。但是这种组织模式存在明显的协作不足，尤其是专业授课教师与学生管理专职工作人员之间缺乏应有的交流与沟通。专业授课教师的责任是教学，专职学生管理人员的主要工作即为班主任工作。教学与管理分家，学生的专业学习和日常管理脱节，学生和教师的沟通交流也减少，这样既不利于学生的专业学习也不利于学生学习积极性的提高。 　　我校针对传统学生管理工作组织模式的弊端，在传统组织模式的基础之上，探索出了新型学生管理组织模式，主要是增加了中方合作教师。 　　新型学生管理工作模式充分考虑到中方合作教师比班主任能更多地了解学生课堂内外的学习和生活情况，加强了专业教师与专职学生管理人员之间、学生与老师之间的沟通和交流，使分散的力量得到集中和整合。 　　2)建立社会、学校和家庭联合培养体系，建立减压机制 　　诚然，中外合作办学对学生的要求很高，单纯依靠学生的自我调节和学生管理干部的个别指导还不能解决所有问题。学生管理部门可以尝试建立社会、学校和家庭联合培养体系，合理分担学生的学习、生活压力。比如实行“家长年会制度”、“学期汇报制度”和“紧急沟通制度”，将家长的积极性和能动性调动起来，合理分担学生的学习、生活压力，多渠道为学生缓解压力。学校可以开展经常性的学术和技能交流活动，开阔学生的视野，培养学生的综合能力。同时还可以鼓励学生利用社会力量弥补平时学业上的薄弱环节，比如参加暑期英语专业培训等等。在为学生减压的同时，丰富他们的学习生活，在实践中塑造健全的人格。通过三方的努力，学生的学习有了监督、压力和推动力，必然会形成一种合力。 　　3)建立危机预警机制和处理系统，提高学生管理工作的效率和效益 　　尽管平时注意加强文明礼仪和诚信教育以及中西方文化比较教育，但学生的某个偶然因素都可能造成不良影响。学生管理干部可以建立危机预警机制和应急处理系统，通过合作教师及学生干部的协助，抓好学生的课堂纪律，使“问题学生”的心理困惑、生活困苦、学习困难和感情困扰等问题得以迅速发现并通过专业老师的心理辅导化解。 　　 　　2做好外教服务和管理工作 　　 　　合作教师是外教与学校之间的桥梁与纽带，其主要任务是配合外教搞好教学工作，提供生活指导和帮助。 　　 　　2.1生活上提供帮助和关怀 　　大多数法方教师是第一次来到中国，对中国国情了解非常少，甚至怀有不友好的偏见，也不会讲汉语。因此，中方合作教师要与他们多接触，主动帮助他们适应在中国的生活。 　　要协助国际学院做好外教的迎、送工作，为外教的日常生活提供必要的指导和帮助。住房中的空调、电视、电话、宽带以及基本的生活用品都应在外教入住前安排好，指导外教使用住所的水电燃及卫生设备等，发现问题及时报告物业管理中心予以修理。外教在日常生活中难免会遇到需要上医院、银行、邮局，需要购买机票、预定酒店的情况，这些都离不开中方人员的热心帮助。 　　要主动向外教介绍中国的方针政策、风俗习惯及学校的有关规章制度等，帮助外教了解我国、当地和本校的有关情况，帮助外教适应工作和生活环境。在工作过程中，学校的各项活动安排信息、节假日时间、学生的动态等信息，也应及时与外教沟通，做好外教与学校、外教与学生的桥梁纽带。 　　 　　2.2协助教学工作 　　开学前，及时将学校的教学安排、校历等事项通知外教，准备好课表、教材、授课班级学生名单，配备必要的文具用品，带领外教识别教室位置并介绍给学生。由外教自备的教材应保证教材、资料的影印，在开课前作好准备(包括学生的教材)。 　　经常与外教保持联系，掌握其思想和工作动态。严格执行请示、报告制度，及时、如实地向学院反映外教的重要情况和意见，协助外教与学校各有关部门的联系与

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