四步自学指导.doc

关于深入学习和推广“四步”自学指导法的建议
“四步”自学指导法的研究课题，从出台到现在已经三个年头。三年来，从集团专家到集团每位教师对此给予了足够的关心和关注，并提出了许多宝贵的修改意见，部分老师还在教学中作了大胆的尝试，为提高教学质量起到一定的促进作用。为了深入该课题的研究，推广该课题的成果，特提出如下学习和推广的建议：
一、积极改革，勇于创新
创新是学校生存和发展的生命和灵魂。洋思经验的学习为我们的教学改革和创新带来了出人意料的成果。陶行知说：“仿我者死，创我者生”。学习、模仿洋思经验给我们带来了收获，但我们不能踏着别人的脚印走一辈子。“四步”自学指导法从思想理论到操作方法均需要不断提炼和完善，但是，它是我们在教学上实现自主创新的第一套基本成型的方法。集团部分教师本着积极改革、大胆创新的思想，在学习领会课题思想、熟练掌握教学流程操作办法的基础上，大胆推行“四步”自学指导法，实验工作既得到学生的好评，又促进了教学质量的提高。因此，我们要求大家要大胆尝试，认真推行。
二、认真学习，积极建言
问题就是课题，意见和建议就是希望。我们希望大家在对课题的内容进行认真学习和研究的前提下，认真思考，大胆质疑，主动提出修改的意见和建议，并以书面形式报告集团。无论所提意见和建议如何，集团均会对大家给予感谢，对所提意见和建议被采纳的人员将给予适当的奖励。
一个思想，一种方法，必须要经过大量的实践、长期的思考、一定数量的阐述，这个思想或方法方能成为可供学习和借鉴的成果。在“四步”自学指导法的推行过程中，我们发现有的人在没有对课题的内容进行过认真学习和研究的情况下，就断章取义，怀疑否定，在集团和学校中造成了一定的负面影响；也有的人在没有对课题的内容进行过认真地学习和研究的情况下，就盲目地在教学中推行，使其变得不伦不类。
三、统一认识，统一行动
谈到新生事物，人人都有兴趣，但是新生事物的诞生和成长是很不容易的。育才办学以来提出了“教不活，校长过；学不活，师之拙。”、“活学、活教、活练”、“点、线、面、体”等教学理念。但是，至今没有研究和推行一套成形的可供操作的教学方法，“四步”自学指导法从理论到方法都存在需要大家共同提炼和完善的地方，但是，它是育才一项难得的创新事物。为了使此法不被扼杀在摇篮之中，我们希望大家要统一思想，统一行动，其中最需要统一的是领导层和学校骨干层的认识。我们欢迎大家对课题提出修改的意见和建议，但是，我们建议大家不要在没有认真学习研究课题的情况下就断章取义，评头论足，怀疑否定，那样的思想和做法会影响新生事物的诞生和成长。我们相信大家会用改革的思想和鼓励创新的精神，来支持此新生事物的成长和发展。

育才集团“四步”自学指导法课题研究领导组
2010年7月1日

“四步”自学指导法研究和推广课题
一、“四步”自学指导法教学流程
（一）浏览诊断：
教师课前将学习目标和要求告之学生，在出示学习目标时出示预设的 “五点”（本文所讲的“五点”即：重点、难点、疑点、易错点和网点，下同），学生先浏览所要学习的内容及其相关练习，迅速捕捉自己所要的信息，并了解知识的骨架结构，初步诊断出相关知识内容中的这“五点”，并注上相应的预标符号。
（二）确认标识：学生完成相应的练习，检查自学效果。借助工具书，对捕捉和诊断到的 “五点”知识进行解读并确认，并将预标符号改为标识符号。在个人完成确认标识的任务后，在教师的指导下，以小组合作方式进行进一步的确认每个学生的’五点”及整体学生的“五点”。
（三）归纳演绎：学生借助工具书对经过诊断和确认的 “五点”知识进行课时知识和学科知识的归纳和演绎。
（四）及时演练：学生在完成浏览诊断、确认标识、归纳演绎三步教学流程后，按照教学任务要求或自学内容要求进行及时演算或练习，巩固学习成果。
二、研究和推广“四步”自学指导法的指导思想
美国教育家杜威说：“学校工作有三个主题：材料、方法、管理。方法从来不是材料以外的东西，只不过是材料的有效处理，就是花费最少的时间和精力用材料达到目的”。
“四步”自学指导法的第一步浏览诊断，让学生一开始就直奔学习材料这个主题，改变了传授式教学中部分教师不着边际的乱砍而霸占课堂时间、浪费学生光阴、扼杀学生积极性的弊端；随后的确认标识、归纳演绎和及时演练也是紧扣材料这个主题，把学生引入了自主学习、探究学习、合作学习的氛围中，为学生创造了《校园文化与创造力的培养》一书中阐述的“培养信息搜集和处理能力，培养自主获取新知识的能力，培养分析问题和解决问题的能力，培养语言文字表达能力，培养人际协作和社会交往能力”的学习文化环境，也充分体现了该书中阐述的文化建设的主体是“学生”的内涵，用这样的指导学生自学的方法，为实现“让学生花最少的时间和精力使学习材料达到目的”创造了有利条件。
“四步”自学指导法，还充分体现了陶行知“教学做合一”教学思想。陶行知说：“教学做是一回事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说，做便是教。从学生对先生的关系来说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是真学。不在做上下功夫，教故不成为教，学不成为学。”
“四步”自学指导法充分体现了学生在做中学的思想：“四步”自学指导法中的浏览诊断、确认标示、归纳演绎、及时演练的课堂教学模式，为学生提供一个做中学的“自由”天地，在这个“自由”天地里，学生可以在教学工具书或者在教师的引导下，自己明确学习的目标和任务，也就是“知道做什么”的问题。学生可以运用工具书自己解决在学习过程中遇到的“五点”问题。在学习教材时，从诊断、确认、归纳、演练，整个课堂从始至终，学生一直是在做中学。学习过程中，学生既有自主学习、自悟、自结，又有合作交流、相互启发、共同探究、学会学习。整个学习过程中，学生扮演的是真正做自主学习的主人的角色。同时，学生可以从自主学习、自我探究、自我解决问题的做中学的劳动成果中，找到自我价值，找到学习的动力，找到学习的自由，找到学习的乐趣。
“四步”自学指导法充分体现了教师在做中教的思想：教师的角色定位。在此方法中，教师扮演的角色是导演的角色，教师的教是为了完成如何让学生实现“花最少的时间和精力使学习材料达到目的”的做中教的职责。
教师做中教的方法。教师在指导学生进行浏览诊断、确认标识、归纳演绎、及时演练四个步骤的教学时，不是按自己课前准备好的教案按部就班地讲授，而是遵循以生为本、以生定教、以教定考、以教材为本的“四以”原则，一切从学生的实际出发，一切从学生学有进步的角度出发，一切从为学生找到自我价值、学习的动力、学习的自由、学习的乐趣出发，完成做中教的使命。
三、具体指导自学的特点如下：
（一）浏览诊断：
该步骤的任务是：观其大略，把握全貌。学生浏览本节课、或者本单元所要学习的知识内容及其相关练习，诊断并初步掌握学习内容的基本大意，搜集和诊断知识“五要点”的相关信息，为进一步深入学习研究“五点”知识做好铺垫。
优点：直奔主体和直奔主题
1.直奔主体：
在浏览诊断的自学指导教学中，要求掌握知识的是学生，自主学习知识的主体是学生，“三种能力”得到培养的也是学生，“三种能力”即：信息搜集和处理能力；获取新知识的能力；分析问题和解决问题的能力。而且在四步教学的整个过程中，自始至终都是学生在学、学生在探索、学生在发表观点、学生在互动协作，教师扮演的只是一个导演的角色。改变了传授式教学中教师一讲到底的浪费学生光阴，也扼杀学生学习积极性的弊端。
2.直奔主题
（1）直奔教材主题：浏览诊断的教学流程让学生一开始就直奔杜威谈到的“材料”这个主题，改变了传授式教学中教师浪费学生光阴的弊端。部分教师自己的知识功底浅，教法又很一般，又不认真备课，整堂课脱离主题不着边际地一砍到底。他们的做法不但浪费了学生的光阴，也扼杀了学生的学习积极性。
（2）直奔知识主题：浏览诊断的教学任务是观其大略，把握全貌。通过浏览诊断让学生快速掌握所学内容的全貌，在此基础上搜集所学内容中“五点” 知识的有关信息，并基本领会和掌握“五点”内容。
（二）确认标识：
该步骤的是在观其大略，把握全貌的基础上反复研读，仔细揣摩，化为自有。具体做法是：在第一步学习的基础上，学生借助工具书对浏览诊断中搜集到的“五点”知识进行分析、判断、探究并确认，在确认重点、难点、疑点、易错点和网点时，要求学生不但要知道知识的答案，还必须能够应用相关知识的定理、定义、规则或概念等来解读知识的来龙去脉。也就是不但要知其然，还要知其所以然，这时，才能对经过确认的“五点”标上适当的符号。
优点：深度探究，合作交流
1．深度探究：在确认标识的学习过程中，从知识学习和掌握的层面讲，学生对所学知识在浏览诊断的基础上又进行确认标识，体现了由表极里、由浅入深、深耕细作的循序渐进的知识理念和方法，使知识的学习达到弄懂、会用和熟练的穿透效果；
2．反馈交流：在确认标识的学习过程中，在学生借助工具书完成知识“五点”的学习后，要求从教学思想和方法的角度讲，两个步骤的学习，学生始终处在自我探究、自我解读、自我领会，或者是相互交流、相互探讨的学习氛围中，教师扮演的是学生的引路人，而不是牵着或者背着学生行路的“大好人”。充分体现了现代教学思想中的探究式学习、合作学习的教学思想和方法。
（三）归纳演绎：
该步骤的任务是：融会贯通，形成理论，构建系统。
1．融会贯通：归纳演绎能力的培养是学生创新能力的重要基础，该步骤要求学生在浏览诊断、确认标识的基础上，一要对本节课所学知识的 “五点”知识进行小结归纳和演绎，使所学知识达到融会贯通的效果。
2．形成理论：要求学生在归纳演绎的过程中，要求学生能够按照学科知识的点线面体结构体系，将本节课所学知识的 “五点”放入过去学过的知识中进行整合。在整合解读的过程中，要求学生使用所学知识的定理、定义、规则或概念的理论知识，对相关知识的 “五点”进行理论性的解读，以达零散概念理论化的学习效果。
3．培养能力：归纳演绎是培养学生的分析解决问题的能力、立体思维和发散思维能力的重要途径。一般教学中，这一步骤要么被忽略，要么被轻描淡写。
（四）及时演练：
该步骤的任务是巩固加深，熟能生巧。前三步为学生弄懂和学会知识奠定了良好的基础，要使所学知识达到熟能生巧的效果，要但还需要通过一定的练习巩固才能达到熟的效果。学生对该节课弄懂学会的知识大意和重点、难点、疑点、易错点和网点，以及知识的定理、定义、规则或概念不但要练，而且必须要在课内有足够的演算和练习时间。
四、 “四步”自学指导法操作指导
（一）浏览诊断
1．浏览
（1）明确目标。为便于自学，教师要提前将学习目标和学习要求告知学生。良好的基础知识是推进四步教学法的必备条件，对于少数学困生，设定教学目标时，要考虑设定差异化教学目标。
（2）了解概貌。浏览的过程中，学生不但要浏览所要学习材料的正文，还要浏览与正文相关的练习，以便让学生对所要学习内容的大意和“五点”能够留下初步印象；
（3）搜集重点信息。学生要边浏览边捕捉相关知识内容的中心思想、重点、疑点、难点、易错点和网点的信息；
（4）自主学习。自学期间，在学生没有完成浏览任务前，教师只能作浏览方法的指导而不能做整体讲解，学生也不能使用工具书。
（5）注意指导。学生自学时，教师要巡回检查学生的学习情况，对做得好的给予表扬，对不认真的给予调适，对有困难的给予帮助。
（6）浏览时间。此项任务既可以在课前预习时完成，也可以在课内完成，具体时间由师生共同商定。
2、诊断
学生浏览过程中，要边浏览边诊断正文和练习中的中心思想、重点、疑点、难点、易错点和网点，诊断工作要把握以下原则和规律：
（1）掌握考试命题原则。各类考试命题的原则是：在学科主干知识上命题，在学科知识体系的交汇处命题。学会运用点、线、面、体的思想去捕捉和诊断学科知识的主干和学科知识的交汇处。
（2）掌握高频率就是重点的规律。新知识在教材中的表现特点是：重复出现的频率高但又不是简单重复，且富有趣味性、创新性、逻辑性。诊断过程中，要掌握高频率就是重点的规律。
（3）遵循瞻前顾后、承上启下的原则。一个知识内容的重点、疑点、难点、易错点和网点在一两节课不一定能全部掌握，可能需要在下一课或下一单元中继续学习才能完成，这时就要注意瞻前顾后、承上启下。
（4）把握教材编写规律。熟悉教材编排的组织程序，理解“点、线、面、体”教学思想，学会在知识网络的基础上诊断和解决知识的“五点”问题。
3．预标
给浏览诊断并意向性确认为知识重点、疑点、难点、易错点、网点的内容，用铅笔注上预测性标识符号。
4．免于诊断标识
对于多次诊断过，并且能够达到懂、会、熟程度的知识就可以不作为诊断内容，也不需要再标注。
（二）确认标识
借助工具书（学辅资料）或者是以小组合作形式，对诊断过的的“五点”进行确认，并用规范的标识符号对确认的内容进行标注。
1．确 认
（1）弄清知识的来龙去脉。对预测性诊断的知识的“五点”进行确认，确认时要求学生对问题的解答既要知其然，也要知其所以然；不但能给出问题的答案，还要运用相关学科知识的网络结构规律和知识的概念、规则、定理、定义来解读答案的来龙去脉。
（2）学生合作学习。在学生完成自我浏览、诊断步骤，运用工具书完成自我确认之后，进行小组合作学习。合作学习的任务是：对答案，提出疑点难点，交流各自的观点。在合作学习活动中，要明确合作学习的“四个需要”的特殊价值，即：爱的需要，力的需要，娱乐的需要和自由的需要；要坚持推行合作学习最有效的教学方法—“成绩分阵法”，使合作学习达到应有的效果。
（3）用工具书帮助确认。工具书是学生自主学习、自主解决问题的智囊库，是帮助学生确认知识重点、疑点、难点、易错点的随身专家，师生要像对待教材一样地对待工具书。确认工作中，教师要教会学生掌握运用工具书做好确认工作的方式方法。
（4）工具书的选择与使用。① 工具书有与教材同步类的工具书，也有学段综合知识工具书。对学生而言，起始年级较适合用同步类的工具书，中高年级适合学段综合知识工具书；对教起始年级的教师而言，既要有同步类的工具书，有学段综合知识工具书；② 完成确认工作时，师生要养成良好的使用工具书的习惯，学校要有使用工具书的检查考核制度；③ 学生在没有完成教材内容的浏览诊断工作前不能使用工具书；④工具书的内容要符合课标和课本的要求，工具书的知识难易度要与学生所学教材的难易度一致；⑤工具书的知识编排结构和编排体系要与学生所学教材相吻合。⑥为了教学交流方便，学生可以有多本不同种类的工具书，但是每个学科必须有一本内容相同且能涵盖相关学科整个学段每一册书的知识，师生共有的工具书。⑦工具书不宜太厚，要便于学生使用、收放和携带。
2．标 识
（1）终结标识。当终结诊断与预测性诊断结果一致时，给知识的“五点”作确认性标识，对终结诊断与预测性诊断结果不一致的“五点”作更正性标识。
（2）标识的意义。标识有利于区分知识的类别、主次、轻重，有利于强化学生对所学知识的“五点”的重视和记忆，有利于激发学生的学习积极性。
（3）标识符号的运用和编写。有学科规范标识符号的须收集和使用统一的符号，希望在已有符号基础上增加的标识符号，须经过学校学科组或者是集团学科组统一认定后方能使用。
（4）集团和学校要对师生使用标识符号的情况进行指导、检查和考核。
（5）免于诊断标识。对于多次诊断过，并且能够达到懂、会、熟程度的知识就不予标识。
（三）归纳和演绎
1．从实践上升为理论的归纳和演绎。
对经过浏览诊断、确认标示的“五点”进行梳理、归纳。要用解读知识的概念、规则、定理、定义去解剖、归纳相关知识，解决问题时既要知其然也要知其所以然，既要能给出问题的答案也要能阐述出答案的来龙去脉，最终达到弄懂、会用、熟练的深度。
2．从零散知识上升为网络结构系统知识的归纳和演绎。
借助工具书，将本节课所学的知识按照“点、线、面、体”知识结构体系内容，放到单元、专题、节中、放到学期、学年和学段教材知识网络中进行归纳梳理，确认该节课或该单元所学的知识内容在整个学段课标知识体系中扮演的是什么角色和处于什么位置。
在指导学生归纳时，教师要在“点、线、面、体”教学思想的指导下，把握教材的编写规律和教材编排的网络结构程序，即：知识体系（学科）——知识系统（知识模块、篇、章）——知识线条（单元、节）——知识点。
在引导学生归纳知识网络时，要根据学习时间的长短和知识积累的多少、知识层次的深浅进行归纳，要防止拔高教学进度或超越学生基础知识去漫无边际地去归纳。引导学生了解或掌握以下常识：
①该学段的知识体系有多少个模块、篇、章；
②各模块、篇、章中有多少单元、节、课；
③ 每单元、节、课中有多少个知识点；
④ 相关学段一共学多少个知识点；
⑤ 哪个学期学习哪些知识模块和哪些知识点；
⑥ 各学段、各模块、各单元和各知识点的横向之间、纵向之间和纵横向之间有些什么联系和差异。
⑦ 该节课或单元、节次所学的知识在网络体系中所扮演的角色和所处的位置。
3．免于归纳。
①对于不便归纳的知识内容就不需要归纳。
②对于多次归纳过，并且能够达到懂、会、熟的内容，也不再列入归纳范围。
4．重视工具书的使用。有关工具书的使用说明参阅操作指导中的确认部分。
（四）及时演练
完成浏览诊断、确认标示、归纳演绎3个操作环节后，按照堂堂清、天天清和周周清的“三清”过关原则，对所学内容进行及时演练，检查自学效果，巩固学习成果。
五、补充说明
从“四步“自学自导法的教学操作指导内容看，一节课40—45分钟要学那么多内容，要考虑那么多因素怎么可能。担心有的师生会有此顾虑，特作此补充说明：
1．因材施教。教学中肯定不能这样复杂，操作指导意见是为拓展教学思路，防止大家在实验操作中，会被一些常规性问题困住。让大家明确课题研究推广人员的思考角度，目的指向和操作考虑。常规教学中，不可能每节课的内容都会出现“五点”，也不能在每节课中都出现点线面体。有规范的教法指导的目的不是要老师一切按部就班，而要根据学生学习的情况和教学内容及教学环节中，是否具备这些要素，具备了就要设法规范，而不能总是没有章法。
2．孰能生巧。开始尝试时，难免会出现因为操作不熟练而出现生搬硬套的现象，在试验阶段出现一定的困难和阻力（有延迟的负反馈）是很正常的。只有不断尝试，长期坚持，随着时间的推移，就会自然达到弄懂、学会、熟能生巧的效果。
3．沟通交流。希望大家能保持交流，在交流中探讨解决实验过程的问题，在交流中分享实验的乐趣，在交流中分享实验成功的成果。

2010年7月11日

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