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职称论文发表专业网站： QQ:100359168 校企合作论文职业教育论文-职业教育中校企合作的对应层次关系法则与策略摘要校企合作是职业教育的重要内容,在学校与企业的合作关系中存在着专业与职业群、学校与企业、职业教育与经济三个不同层次的对应,而不同层次对应关系的法则也有所不同。按照对应法则,学校需要做好资源分析、对接教学资源与企业资源、建立宏观调整机制,要优势资源集中使用,优势专业优先发展,依附区域经济,开拓区域市场以促进发展。 关键词职业教育 校企合作 对应 策略 作者简介仇耀辉(1964- ),女,江苏海安人,河北师范大学职业技术学院,副教授,研究方向为职业教育学、职业教育专业课程论。(河北 石家庄 050016)庞少召(1981- ),男,河北保定人,唐山建筑工程中等专业学校教研室,硕士,研究方向为职业技术教育学。(河北 唐山 063004) 中图分类号G710文献标识码A文章编号1004-3985(2010)27-0008-03 校企合作是职业教育发展的基本规律之一。所谓校企合作是指职业学校与企业、行业组织为了各自的组织目标,共同投入、资源互补、利益共享的互惠行为或模式。近年来,我国职业教育领域也十分重视校企合作这一办学形式,在不同层次开展了不同程度的合作教育。从实际来看,校企合作中不同的学校和企业的合作关系构成了复杂交错的对应关系。在数学模型中这种对应关系存在一定的法则即函数,而在校企对应中存在哪些层面的对应关系,是否也存在某种法则,催生、连接和保持双方合作行为?这需要从零乱的合作对应的表象中,分析其包含的对应关系,然后从对应的关系入手,分析现实中的校企合作关系的内在特征、规律。 一、校企合作的映射层次和法则 对应是两个或两个以上事物、对象及其特性之间互相作用、互相影响、互相依赖、互相比较的一种形态,在数学模型中,可以简要表述为:其中A,B为两个包含多个实体的集合,f为连接两个集合的法则,当这种对应关系为一对一或一对多时便构成映射关系。 在现实中,各学校和企业构成了两个集合,校企合作是学校、企业两种实体关系的建立,其中部分存在映射关系,而校企合作规律则催生合作关系,是合作中对应关系建立的法则。 学校和企业都属于社会组织范畴,而不是自然物质范畴,社会组织的系统包含关系比较复杂。为了更深入地分析校企合作的对应关系,还需要以学校和企业为基准元素,扩展考察学校内的专业、企业内的岗位微观对应和地区职业教育、地区行业经济宏观两个对应层面。 1.校企合作的微观对应关系之岗位对应于专业方向。职业教育的“专业”不等同于社会职业或劳动岗位,与社会职业之间不是一一对应的关系,是对社会职业的“岗位群”“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”。所以,实际上职业学校的专业课程所包含的知识、技能总和往往要比特定的工作所需的知识、技能总和要多,即“宽基础”,而后期的“活模块”对应于特定的岗位。掌握这些核心技术将使学习者可以快速地在相近的职业中流动,因此学校中“教育职业”是与企业中的“岗位群(职业群)”相对应的,从对应关系上来看,岗位群中的多个岗位都只对应于学校中一个专业,此时便构成对应关系中的映射关系,即集合(岗位群)到集合(专业群)的映射(如图1所示)。 该层面的对应法则是:职业资格的等质。映射关系的特殊之处在于元素与元素之间的对应必须做到“任一对唯一”,其法则必然是由“任一”达到“唯一”。真实的职业世界是由无数同类的工作、无限重复的劳作过程构成的,职业课程不能也不需要复制“生产”全部“过程”,而是对丰富而庞大的职业世界重新编码,形成缩略标准。这个标准反映了职业能力的质,而压缩了职业世界的量,(岗位群中)“任一”岗位技能通过“唯一”专业表现出来。这种过程就是职业能力转码的过程,即表现为职业能力体系表或职业资格体系。学校要培养出符合某类甚至“某个职位”的人才,学校培养的人才具备的能力要等同于企业需要人才的能力,校企双方遵守同一个职业资格体系。 2.校企合作的中观对应关系之企业对应于学校。从劳动要素构成来看,一个职业群共有一个劳动对象或一种服务,但从组织来看,一个职业群分成了多个劳动组织,即现在的企业组织。在职业教育中,一个专业可以对应多个岗位,满足一个职业群的人力资源需求,而一个职业学校往往设置有多个不同的专业,这样一个学校培养多个职业群的人才,可以和多个企业建立合作关系,即一个学校对应于多个企业,形成学校与企业的组织映射关系。除了综合性的职业学校,我国还有许多具有行业特色的学校,比如电子技工学校、机械工程学院、建筑工程学校、财会金融学校等。这些职业学校的特点是专业设置比较接近,形成一个专业群,学生集中在一个行业领域就业。这些学校的特定行业针对性特别强,集中与该行业内的多家企业合作(如9页图2所示)。 该层面的对应法则是:校企合作资源互补法则。理想情况是学校和企业具备各自发展所需的全部资源,现实中学校与企业往往并不具备所有的资源,即需要从外部获取部分资源以改进生产或教学。校企合作中的互相投入是资源互补的行为,即互相寻求补集,趋近全集的过程。一般来说,校企之间的互补资源是强弱互补、有无互补。对互补资源的“共同投入”是合作的基石,在行动中进而产生“共同管理”,追求“共同利益”。可以说,校企合作是一个物质资源投入为基础,进而产生人力资源投入、管理智力投入的过程。 3.校区合作的宏观对应关系之地区经济对应于职业教育。经济发展需要的一线劳动力主要是靠职业教育培养的,反过来说,职业教育会占领一定地区的劳动力培养市场。地区经济决定人力资源需求的数量和结构,人力资源数量需求与供给差额决定了职业学校的生存空间,人力资源需要的类型和结构决定了职业教育的培养类型和发展方向,所以从校企合作角度来讲,经济对人才需求的数量和结构、类型是自变量,它决定了职业教育培养什么样人才这个因变量(如图3所示)。 该层面的对应法则是:人才结构的需求等量法则。人才需求的等量关系是宏观的对应法则,即学校培养人才的数量和类型要同经济对人才数量和类型的需求一致。从专业和职业的对应关系来看,某一专业学生数量供大于求会导致就业难度增加,就业质量降低,而供小于求又会致使人才供给不足,制约经济发展。在类型上,培养人才结构严重异于经济所需人才结构同样会造成部分专业人才供给不足,同时又出现部分专业学生就业困难,加剧结构性失业。结构失衡会造成学校过热的专业对应的企业少、职位少,资源获取困难,而紧缺专业往往就业较好,生源不足,不能满足社会的需要。因此,职业教育与经济的和谐、稳定的对应关系应当是建立在数量和类型上等量、等比法则之上的。 二、基于对应法则的生成策略 对应中的法则不但反映了事物关系构成的规律,也在一定程度上指出了控制、改造这种关系的方法,具有一定的方法论意义。 1.基于资源互补的双赢分析。基于互补法则的要求是:资源的互补能提高教育和生产的效率(或质量),即双方获得了额外的利益,也是已有研究中提出的“共赢”理论,但“共赢”是目标,“互补”是法则。构建符合“互补”法则的基本行动策略是资源的分析方法,比如SWOT方法,S代表strength(优势),W代表weakness(弱势),O代表opportunity(机会),T代表threat(威胁)。借助SWOT分析方法,在构建校企合作关系时,学校需要依据互补法则,做好对校企彼此资源的分析、彼此需求的分析、彼此互补度的分析、彼此发展目标的分析,从而建立资源共享的投入机制、收益共享的分配机制、风险共担的安全机制等,为实现“双赢”目标提供科学保障。 2.基于能力等质的接口搭建。等质是构建映射关系的方法论法则。职业资格体系将复杂的职业能力给予条理化、数量化,也使得企业中的职业能力更易于向学校教学中传递,为学校培养人才提供了显性的依据。在系统论观点中,不同系统之间物质的传递,都会存在一些接口,它们是两个不同系统(或子程序)交接并通过它彼此作用的部分。校企对应关系是两个系统的彼此作用,其中职业资格是最核心的传递物,要实现职业资格的保真传递,需要校企之间搭建一些内在接口。接口主要表现为校企双方内在要素的对接关系的建立,主要有以下几个:教学与生产对接、教室与车间对接、作品与产品对接、考试与质检对接、学生与员工对接、教具与设备对接、教师与师傅对接、书本与实物对接、过程与情境对接等。可以说,校企合作中双方的彼此影响和作用都是通过这些接口实现的,接口的数量和深度反映着合作的层次或深度。畅通的接口是校企全方位结合,特别是指在培养技能型人才的过程中结合的本质体现,建立良好接口有助于拉近教育与劳动的距离,提高教学质量,实现内涵式发展。 3.基于结构等量的调整机制。调整的两个手段,一是市场的自发调节,二是组织的协作调节。其中,市场的自发调节是主要手段、常规手段,调整的目标是学校培养的人才结构、水平和数量无限趋近企业的需要。市场的自发调节是劳动力的数量和能力水平的变化引导职业教育的发展,是职业学校在诱发下的自主行为。组织的协作调节是政府或行业组织通过政策、协商、协议等对职业教育组织施加的外在干预,目的是规范、推动职业教育更好的发展,以适应公民就业、企业人力需求及稳定社会公平、安定的需要。 在职业教育与行业产业的对应关系上,其市场规则表现得尤其突出,职业教育的“产品质量”学生技能,总是与企业要求存在一定的滞后性,在专业设置上往往群上群下,表现出市场盲目性,学校与学校之间的竞争也表现出无序性。所以,从宏观上来看,职业教育与行业产业的平衡、平稳的对应关系还需要建立和完善教育竞争制度、职业准入制度、劳动力流动机制、劳动力需求预警机制等,把市场的短周期性和教育及人才培养的长远性有效地结合起来,引导和规范职业教育市场。同时,政府也要加大对职业教育与行业企业合作的调节、帮扶、监管,完善职业教育与行业企业的组织联合制度,加快劳动力需求者与培养者之间的信息流动,减少不良竞争,加强沟通合作,进一步深化如职教集团等新型协作组织模式。 4.首先主动,保持互动的行动原则。首先主动的原因主要源于双方对应关系建立的不平等地位。互补法则的核心是资源补集关系,以及由此带来的额外利益,资源互补的实现即是资源投入的过程,投入资源后同时就产生风险,并陪伴着利益期待。但校企对资源的依赖度并不平等。从获利来看,校企合作不同于产品交易,校企合作带给学校的主要是即时利益,学校就能较快得到所需要的设备、资金等资源,而企业则有许多回报不是即时的,订单培养、技术研发等周期都较长。即时的利益通常有保障,但长远的利益受未知因素影响,风险较大。另外,学校给企业的最主要回馈员工,恰恰极具流动性,自己的投入可能换来对方的利益。所以,目前职业学校面临的首要问题不是考虑如何降低合作风险,而是如何主动争取合作机会(企业面临的首要问题不是考虑如何争取合作机会,而是如何降低合作风险)。 学校在主动争取合作机会的同时,也要注意保持合作中的互动关系。校企对应关系是长期性、稳定性的合作关系,必须有一个稳定的交互机制。同时,校企关系的对应在深层上是职业资格的等质对应,而在操作中需要通过一些接口来共同开发课程、共同组织教学、共同实施管理。“三共”行为不会是一个临时、短期的合作,而是一个长期、频繁的互动过程。学校在与企业的互动中才能由浅层合作向深层合作发展,由一元合作向多元合作发展。事实表明,一个学校与企业建立的合作关系越复杂、越多元,其应对市场变化的抗震性就越好。 三、构建校企合作的一种发展逻辑及突破点 从实际来看,一个学校或一个专业的资源过于贫弱,争取企业合作的概率就会很小;相反,一个专业的资源十分丰富,几乎不需要寻求外部企业的资源,那么合作的价值量就很小。因此,从概率和价值来看,合作要求专业拥有一定基础或优势资源,但又缺少一定的可补性资源,若能得到企业的设备、人力、实习岗位等则可大大提高教学质量。但学校总是存在部分弱势专业,这些专业缺少主体资源,办学困难。对此,学校需要继续加大基础投入,完善基础资源建设,而投入所需则来源于优势专业、主干专业对学校的盈利,包括资金、声誉等,即以强补弱。 从宏观的职业教育与地区行业对应关系来看,培养人才的数量和类型与需求的平衡状态,需要职业学校适应地区经济特色,主导产业可以对应于一所或多所学校,各个学校也要建立主体行业对象,办出一所特色学校。 1.一校一企一专业。基于互补法则,最趋近于全集的集合需要的补集最小,学校要最快、最好地从企业获得教学资源,最基本的策略是选择自身资源比较充足,需要企业资源最少的专业。 假设一所职业学校没有一家合作企业,而当前的目标就是需要建立一个至多个合作关系,那么这所职业学校的改革行动应当是从学校的优势专业出发,构建第一个合作关系。优势专业是专业课程、师资、设备等诸多方面有较强的基础,资源最多,质量最高,而仅仅缺少一项或少数几项资源的专业。学校充分运用已有资源,需要的流动资金少,对学校的压力小,满足条件的企业也比较多。同时,企业的投入最小,风险也较小,合作成功的概率比较大。 通过一个专业成功的校企合作,提高教学质量和就业率,从而带动专业招生,扩大生源,提高知名度,积累办学资金,为其他专业建设提供经验、资金等。互补法则的另一个推论是:一个学校的专业资源越是匮乏,越是不能各专业均衡分配,而应重点加强较有市场专业的基础建设,力争获得企业的合作,要办出、办好一个专业,坚持“优势资源、集中使用”的规则。在一个专业规模和质量都具有一定的实力后,学校才能有经验、资金等投入其他专业的改革和建设,实现由一校一企一专业向一校多企多专业发展。在这个过程中,学校将实现招生数量大增长、就业率的大增长、周转资金的大增长以及知名度的大增长。 同时,政府部门也应该建立和完善有利于职业教育发展的服务体系,搭建多样化的校企合作平台,对本地区的、下属的职业学校校企合作开展帮扶、指导、检查工作,帮助贫弱职业学校建立合作关系,实现校校有主干(专业),校校有企业(合作)的发展目标。 2.一区一业一特色。职业教育对一个经济区域或行政区域的促进作用表现为两种方式:一是满足现有的人才需求和结构的方式,通过为当地主导产业、特色产业提供大量的合格劳动力以增加产值,促进一个产业的规模发展,或者提高现有劳动力的技术水平实现由劳动密集型向技术密集型转变,实现由粗加工向精加工转变,由加工型向服务型转变。学校可充分开展市场用工调研,及时了解企业、行业动态,迅速调整专业和课程,培养市场急需的技术及服务业人才,走培养的路线,这比较适用于城镇等第二、三产业集中的区域。二是培育潜在的人才需求和结构的方式,通过人才培养,结合本地资源开发,培养新的经济增长点,促进新生行业发展。所以一方面,一个产业未必只与一个职业学校对应,即存在竞争;另一方面,每个职业学校应当有各自核心的对应产业,依附于经济特色,有自己的市场区域。职业学校要分析本校对应经济区域,这个区域决定于招生和就业的区域,可以是行政区域、地理区域或行业区域。在这个区域内,学校要确立两个对应目标:一是根据产业需要确立专业及课程,二是稳定和扩大该专业市场占有份额。 总体看来,校企合作是一种社会组织的对应关系,虽然社会组织及其活动表现得远比数学模型复杂,但依然可以找到“集合”“元素”及其“对应法则”。建立职业学校与产业经济的良好对应关系是职业教育市场健康竞争环境的反映,是职业学校个体平稳发展的反映,也是教育与经济良性互动的反映。 注释 徐国庆.职业教育原理M.上海:上海教育出版社,2007:182. 李双雁.职业院校校企合作模式述评J.职教论坛,2008(7):42. 姜大源.基于工作过程的课程观J.中国职业技术教育,2007(1):1. 戴涵莘,陶亦亦,张芬,等.基于民营经济的联盟型校企合作模式初探J.中国成人教育,2009(14):8081. 李高峰.高职院校校企合作模式的分析与思考J.成人教育,2009(9):32. 黄亚妮.高职教育校企合作模式初探J.教育发展研究,2006(5B):72. 庞世俊,庞少召.职业教育中校企合作的驱动方式解构、问题与策略J.交通职业教育,2010(4):7. 王士星.职业教育“校企合作、产教结合”模式研究DB/OL. http:/202.206. 108.2:2051/kns50/detail.aspx?QueryID=36&CurRec=1,2010-04-07. 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