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关注阅读，修炼写作
内容摘要：阅读和写作在小学语文教学中起着非常重要的作用，如何有效地进行阅读和写作一直是我们关注的问题。本文分别从阅读和写作两个方面进行阐述，提出了改善阅读和写作、寻找二者的契合点，使之有机结合，走读写一体化道路的方法。。
关键词：语文教学 阅读 写作
小学语文教学包括阅读教学和作文教学两大内容。一般的语文教学教法是将阅读课和作文课完全分开来进行教学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在阅读课上只进行范文教学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放在作文课上去教授、解决。其结果，无形中留给学生一个错觉，似乎阅读教学与写作文没有必然的联系；有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样可以写作文。根据这些情况，身为一名小学语文教师我谈几点我自己的看法：
（一）认清阅读与写作的关系
《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。这正如叶圣陶老先生在他的《论写作教学》中所说：“课文无非是个例子。……阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系”，“阅读得其方，写作能力亦即随而增长。”其思想是让学生在阅读中去领会写作技巧，并且运用所学的知识去写作，逐步提高。所以，阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。可以说， “阅读教学”是“作文教学”的“开路先锋”， 有了叫好的阅读能力和阅读习惯，协作便会“风雨兼程”，写作便成“有源之谁”。 阅读与写作的关系中，我们认为：阅读是写作的基础。信息论告诉我们，阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程则是一个信息输出过程。
（二）寻找阅读与写作的契合点
在小学语文教学中，改革在不断深化。几年的教学使我们深深地体会到，学生只有搞好阅读训练，才能够积累写作的材料和方法，只有认真地阅读好文章，才能更好地理解作者的写作目的，从中汲取好的写作方法，受到良好的教育。同时也只有广泛地阅读优秀作品和文章，才能不断地提高自己的写作水平，写出最佳的作品，供人们去阅读和欣赏，所以说，阅读和写作是互动促进的关系。
　　新的课程标准对阅读和写作提出新的要求：阅读方面要求学生“能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”写作方面则要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”从上面的论述可见，阅读和写作是提高语文水平的重要环节和关键。
　　显然，语文教学中要培养并不断提高学生的读写能力是广大语文教师的共识，然而，令人遗憾的是学生不知道阅读哪些读物，如何阅读才更有收获；相当一部分语文教师也不知道如何指导学生阅读才更有实效。经过深入的实验研究，笔者认为，只有将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，才能走出困境，有效地提高学生的阅读与写作水平。
那么在教学中如何将“阅读”与“写作”两者的角色发挥得淋漓尽致，恰到好处呢，寻找两者之间的契合点，是身为小学语文教师的一项任务。

（三）阅读与写作的完美结合
1、阅读方面
（1）激发学生的阅读兴趣，让学生乐读、会读
常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是坚持课内为主，课外为辅的教学方式，积极营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。
在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法通过多种途径激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。同时在阅读中要让学生融入到故事情节中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于读书。
（2）在阅读教学中，让学生善读
在学生乐于读书的前提下，学生会阅读大量的文章。而这些课文内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象与社会现象兼容，是前人观察成果的结晶，更是学生广泛采撷的素材。所以学生在阅读中既获取了大量的知识，也开拓了视野，但学生乐读、会读，不等于善读，我们语文阅读教学的目的在于不仅仅是激发学生的阅读兴趣，更重于让学生能独立鉴赏，从而能将自己的感受和感悟用笔写下来，这就是善读。那如何到善读呢？
首先，让学生积累好词佳句。语言表达能力的提高非一日之功，阅读借鉴，注重平时积累，不失为一种提高语言表达能力的行之有效的方法。我们的语文教材都是一些精挑细选的好文章，我们常常告诉学生要积累好词佳句才能写出好文章来，那我们就要充分利用资源达到效果。如果我们在语文教学中注重了这一点，那么是不是学生在作文中就可以把这些好语好句信手捻来了呢？我在教学五年级下册《草原》一文时，让学生找出自己喜欢的语句，其中有一个学生找的是“那些小丘的线条是那么柔美，就象只用绿色渲染，没有用笔勾勒，于是，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马与大牛都有时候静立不动，好象回味着草原的无限乐趣。”找到之后有感情的读读就行了吗？不，你得让他说自己喜欢这个句子的原因，有学生下说出了这个句子中用词有独特之处：““翠色欲流”是说翠色将流而未流；而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。这两者是自相矛盾吗?其实，这非但不矛盾，反而形象地显现了草原景物的逼真情态。“翠色欲流，轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象 ；但是，“理解”不等于“积累”，任何一种语言的学习都离不开积累。关于语言的“积累”已经越来越引起语文教师的重视。现在需要注意的是，语文课如何促使学生将积累的“消极语言”转化为能够运用的“积极语言”。我个人认为在语文教学中应该增加一个“尝试运用”语言的环节。就像数学课一样，学完了例题接下来应该做几道习题。于是我再接着追问，我们平时见到的哪些事物可以这样描写？学生纷纷把平时所见的表象逐一例举：树叶、森林……；接着，我马上让学生来举例进行练习，这样练下来的结果是，在一次描写秋景的作文中，有学生这样写道：“哇，多少种野花呀：红的、黄的、紫的、白的……到处都是五彩的颜色，多么象是用五彩的颜料勾画成的呀！”句子用得多准确、多生动啊，这样长期以往，学生还学不会生动、具体的描写吗？
其次，在阅读教学时注重篇章结构、写作手法等的逐渐渗透。 在我们的教参教案上专家们提出了诸如“不必将各类修辞的术语讲给学生，只要让学生体会到这样写好在哪里就行了”的观点，而笔者认为，我们完全可以讲，虽然他们未必完全理解，可是凡事都有个循序渐进的过程，我们只要长期在阅读教学中将这类的写作手法顺便提出来讲讲，学生在写作的时候还不会用吗？又比如说首尾呼应、详略得当这些方法，你在学生作文的时候讲行吗？其结果往往是老师磨破了嘴皮学生还听得云里雾里的，怎么办？举出几篇这类的文章来，如果你平时在阅读教学中就渗透了这些知识，现在再提出来归类，学生是不是就好接受了呢。比如我在让学生写记一次活动这类作文时，我告诉他们可以按事情发展的顺序、有详有略地写，多数学生对“有详有略”而咬笔杆子，我马上提醒他们《狱中联欢》一文中，作者写了四件事，其中“唱歌”、“送礼物”两件事写得略，尤其是“唱歌”一事更是一笔带过，而“帖对联”和“表演节目”两件事写得非常细致，不但引导学生从篇幅上让学生体会什么叫详略，更从描写上让学生体会什么是详略。这样，学生就心领神会了，作文的结果也很令人满意了。
另外，我还认为要善于抓住课文中的一些内容为契机伸展开去练习，这样很能激起学生的习作兴趣。例如六年级下册第六单元：综合性学习——难忘的小学生活，整个单元都是围绕学生六年级来的学习生活展开来的，其中一个板块“成长的足迹”，读来令人倍感亲切，分别是《难忘的启蒙》、《老师领进门》、《新来的王老师》、《忘不了的笑声》、《作文上的红双圈》，在教学这些文章时，我就想锻炼学生的阅读写作能力，我首先让学生先找一找文章中写了那些人？写了那些事情？这些人物作者是怎样刻画的，表现出人物什么性格或品质？运用了哪些描写手法？哪些详写？哪些略写？让学生展开讨论。讨论很激烈，学生一一发表自己的见解，最后在阅读教学中，我们得出一个结论：在写人的记叙文中，我们怎样把人物活灵活现的刻画出来，并加入恰当的写作手法，谋篇布局要合理等。接下来的时间我又提了一个要求：想想在小学生活里，曾经发生过哪些让你难忘的人或事？动笔写下来。这时我发现学生们个个都屏息凝神思考，非常投入。不一会儿就有学生交“作品”了：有的学生写的是一位满头银发的老奶奶，手里也拄着拐杖，不同的是这位老奶奶的脸笑得象一朵绽开的菊花；有的学生拍的是广播体操中，同学们经过操场时那整齐划一的步伐……原来我们的学生不是不会写，只是还没找到开启写作之门的钥匙而已。我想，长期通过这样结合课文练习，学生的作文一定会变得灵动鲜活。 语文的熏陶感染作用，往往是隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿见影、一蹴而就。我们要找准读写的结合点，进行读写训练。慢慢地，你会发现乐在教学之中，学生也会发现乐在习作之中。

2、写作方面
  广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。俗话说：“言为心声”。写作就是通过语言文字来反映小学生心灵的对话，情感的交融，观念的确立，思维的碰撞，语言的积累。
　 首先要让学生学会观察生活，体验生活，热爱生活。生活是创作永不枯竭的源泉。只有热爱生活，才能对生活有正确的反映。要使学生提高写作水平，应善于引导学生注意观察周围的人和事，让学生注意把自己融入生活,仔细体验。比如，看到一处优美的景物，听到一首动听的歌曲，读到一篇感人的文章，就要诱导他们谈谈自己的感受，从不同的角度去积累素材，避免学生视而不见,听而不闻。
　　其次，要善于组织开展丰富多彩的活动。我们许多学生经常被束缚在教室这有限的空间里，如果“笼校园于形内”的观察思考时间都被挤占了，又怎能“挫万物于笔端”呢?因此在教学中，可经常开展一些课外活动，如开展“小记者活动”、做菜、做饭、观察植物和动物；开辟“自然角”，举办演讲会和故事会等。通过活动，感受大自然的美、生活的美，积累材料，培养学生写作热情。
　　再次，教师在丰富学生生活的同时，应及时指导学生用日记的形式记下生活中的见闻感受，特别是要记下典型的事例。这样坚持下去，他们就有了自己的材料库。另外，在教学中应注重教育学生扩大自己的阅读面，多读书，读好书，常言道：“记得旧句子，易成新文章”。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长,能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了，只有这样阅读中所积累的素材才有用武之地。
总之，阅读和写作各有自己的目的和任务，但在实践中又是紧密结合、相互为用的。因此，我们要阅读教学与写作两手抓，要找到两者的结合点，舞好这两柄“利剑”，相信一定会“双剑合璧，威力剧增”。

参考文献：
　[1] 叶圣陶《论写作教学》
　[2]余敏.试论阅读教学和写作教学的关系
　[3]蔡银.在阅读中学会积累[1].阅读，