我们都曾经是学生.doc

我们都曾经是学生
公平地对待每一位学生，这是我十几年来教学和班主任工作中一直践行的一个原则。原因是我曾经在初中阶段有过不被公平对待的经历，让我刻骨铭心。
那是初二年级，我本来是一个很自卑又羞涩的女生，平常课堂上从来不敢回答问题，也不敢问问题，恐怕遭人笑话。有一次，我最要好的同学李淑娇邀请我到物理老师办公室问老师疑难问题，当时我正好也有问题要问，在她的一再鼓励下，就鼓起勇气一起去了。李淑娇是班级前几名，受老师喜欢，我是中等生。
到了办公室，我同学先问题，我后问。当我问题的过程中出现一种情况，物理老师给我讲题的过程中，两次中断，将我同学叫到跟前补充回答同学的问题！当时我站在一边忍无可忍，最后没等老师回答完我的问题我愤怒了，摔门而去！
 事后，物理老师找到我解释，并责怪我的小心眼，我没有还嘴，但我至今仍然对物理老师的做法耿耿于怀。
 学生幼小的心灵是脆弱的，也是敏感的，需要老师的细心呵护！老师可以因材施教，可以有教无类，但不可以有所偏袒，不可以伤害学生，因为这类伤害会给学生留下终生的阴影！
走上讲台，一个老师的公平、公正，起着很重要的作用。因为我们面对的是一群灵动的、活跃的、敏感的、对生活正充满着期望的孩子。而在我的教学生涯中，公平、公正也起到了很大的作用。讲两个事例：
（1）去年暑假的时候，一个学生忽然在QQ上问我：“老师，你说×××是好学生吗？” 我说：“在老师眼里，没有好学生与坏学生之分，只有用功与没用功的学生。”当时不知我的回答会让他怎么想，他只给我发过来“呵呵”两个字。
中国古人说：生寄，死归。就是在这暂时寄存的生命里，我们选择了做人民教师。大乘渡人，小乘渡己，在不知不觉间我们选择了渡人。可又何必给这些可爱的孩子们带上“好学生”与“坏学生”的标签呢？我自己就特不愿意被别人挂上标签，有一种无奈中等待出售的感觉。而我们的学生会喜欢我们强制性的给他们带上以成人标准制定的标签吗？尤其是那些暂时没有达到成人标准的孩子？我想，他不会喜欢的。他们需要的是对他们的平等对待。
（2）有一位学生，因为一些原因，家长学生和老师搞的很不愉快，当时很生气的说：“以后我一定将他当空气对待！”可是静下心来想一想，家长是家长的错，可孩子的受教育机会只有这一次，如果因为我们的负气，就把这个孩子置之不理，不仅耽误了孩子的学习，而且在无意当中做了一个歧视学生的例子，那其他的学生会不会跟风呢？想通之后，在课堂上对他依然如故。
在一个孩子的成长过程中，会碰到很多的老师，其中的一大部分也许他会忘记，记得的只是这个老师教过他，但是如果老师在处理与学生的关系的过程中失之偏颇，那么这个学生就会永远记得这位老师，记得他对他得伤害。所以，作为一名教师，“学高为师，身正为范”，我们不仅仅是传到授业解惑，更重要的还是用我们的公平公正的处事方式，给孩子一个好的人格上的教育。
说起公平，感慨颇多。作为一个有十几年的经验的班主任，我有最深刻的两点感受：一是现代教育评价机制让“公平教育”早已边缘化；二是我们用“师道尊严”抹杀了多少公平。
    公平确实很重要。大到社会，小到集体，离了公平，一盘散沙。人心不聚，矛盾不断，怨声四起，工作难做。所以，为政者重视，管理者上心。就现在这个社会而言，虽说卑鄙已渐成卑鄙者的名片，但依然挡不住人们对公平的渴望，对正义的追求。独居城市一隅的校园，坚守最后的一方净土，每一个教育工作者，当你每天站立三尺讲坛，目视几十位纯真善良的孩子，我们不妨问自己一句：我公平对待每一位孩子了吗？
    我们所做的，表面上看，是教育的公平，其实，我们现在的公平教育，直接影响了一个孩子一生对公平的看法，影响了一个社会的发展。如果连老师都不能公平对待每一个孩子，教育，还有什么意义!社会，还有什么希望！
    综上所述，公平确实很重要。但，一个教育者，要真正让学生感到你公平，又何其之难！我们用“师道尊严”又抹杀了多少公平。我以一个班主任的身份，来谈谈我的感受。几年来，我一直对学生说，“老师手里端的这碗水，不同的学生从不同的角度看，都感觉它不平，虽然我尽力端平”。我感觉我很公平。我不在意那些差生说我的不公平，我认为他们根本不值得说公平。但直至去年发生的一件事，让我彻底颠覆了我的良好感觉，改变了我对自己的看法，因为优等生也说“unfair”！
那几天，学生迟到时有发生。不得已，我决定重典治班。下午放学前几分钟，我说“明天谁在迟到直接坐到最后”。第二天，我早早到教室，看看谁敢迟到。可是没想到，第一个迟到的是女班长小雷，我说请把你的桌子搬到最后（我认为必须公平）。班长说她昨天没听到我说（其实昨天说的时候学生都没在意，况且下边有小声说话的声音），我说那是你的责任。班长很委屈地搬到了最后。第二个迟到的是我的课代表小付，平常表现不错的一个女生。她没有进来时，我已经让其他学生把她桌子抬到了最后，她进来后也说昨天没有听到我说，死活不去后面坐，站在原来的位置就是不走，无论其他学生怎么劝她。我感觉我的权威受到了极大地挑战，就命令两个学生把她的桌子抬出了教室，并面对全班学生宣布她不在属于我的学生。后来，她整整在她原来的位置站了一上午。中午，她家长给我打电话，希望我原谅她。后来我们的关系就很冷淡。再后来，她们坐在后面故意当着我的面说笑，我知道她们心里对我恨之入骨!
有一天，这个女班长小雷给我打电话，诉说对我的不满。说把我当父亲一样看，我却故意刁难她，说我偏心，偏学习更好的女生小文。我说，你说老师偏心，老师把“市级三好学生”都给了你，我给小文什么了，要说偏只能说偏了你！
再后来，跟小文家长聊天，才知道有一天我当着其他批评她，她回家跟家长说我太偏心，只批评她。
我晕!我恨！我无语!
而今细细反思，我为什么让学生感觉到了不公平。我想可能有以下几点：
一、公平必须建立在民主制度上。从以上事件可看出，我惩罚学生到后面做，是我的一时之举。班级制度不健全，完全凭班主任一张嘴。我的话就是制度，不执行就是挑战我的权威，这样看来。没有制度，或者制度不是民主制定出来的，制定制度都不能公平，来谈公平岂不是笑话！
二、班级的公平氛围根本没有。因为在“唯分数”的现在评价机制下，不公平的评价制度，已经让好多差生默认了好多不公平。比如座位，为什么学习好的到后面坐就感到了屈辱，好多差生在后面坐自认为理所当然，命该如此!虽说我（依然是我）是按照成绩加上纪律量化分，可是成绩依然占很大比例。
三、以貌似的公平制造更大的不公平。我自作主张把市级三好生给了小雷，因为她是班长，看似公平，其实在老师和学生间，制造了更大的不公平！小付和我顶牛，我却抬走了她的桌子，看似公平，其实是伤害了孩子的自尊，看似维护公平，其实还是制造了老师和学生间的更大的不公平!
限于篇幅，不再赘述。但愿，在以后的教学生涯中，我能用心写好“公平”这两个字！让“公平”扎根与每个孩子心中！
 最后，祝老师假期快乐!

从我选择教师职业的那一天起，我就暗下决心，一定要让我的学生做最好的学生！最优秀的孩子！为了这个理想，不止一次，不止一天，我都奋力的拼搏，争取让孩子们取得自己的成功。而在我自己认为的模式下，孩子们确实也是不错的，渐渐的，我认为自己做的还可以。可是有一天，我发现原来自己忽视了许多，错了许多。
在我所教的班上，以小组形式进行四人分组，基本上采取优良中差的结合模式，组长负责制。以开始，模式形成之初，颇有成效，学生成绩有了部分提高。直到有一次，我发现，原来自己做的并不到位！
那是周三的一个下午，我正在批改学生的作业本，听到办公室外有叽叽喳喳的声音，因为是下课，没引起我的太大关注，直到打了上课铃，外面还有声音，我便跑到门外，准备让学生进班上课。
当我推开门时，真的是惊讶了！发现我们班的小勇和班里的语文课代表小华竟然准备动手打架！我赶忙把两人分开，单独叫到办公室进行谈话。通过和小华的谈话，我知道，原来小勇的课堂作业有错的，他负责批改，谁知批改后，小勇非常气愤，原来小华给小勇的批注上的错号打的特别大，基本快大过半张纸了，小勇要求小华道歉！小华说老师让他批改作业，他有这个权利批改大小！两人都互不相让，所以会出现在办公室门前的争执！
转眼间，我看到了小勇气愤的脸上，写满了不甘心，我觉得这件事里还有故事!我单独把小勇叫到跟前，问：“小勇，你有什么不满吗？”谁知，小军一听完，马上激动的说：“老师，为什么答案只能他有？为什么只能他批改我的错题！难道就是因为他学习好吗？！”我一听，真的懵了！从来没有想过这个问题，让组长负责的模式一直下来，效果还可以！难道我做的错了？！
接着小军激动的脸上，顿时涌现了泪水：“老师，我也想改，他为什么就能随意改呢！”我听了，心理难受极了，我没想到自己认为的学习模式，竟然会给孩子带来这么大的伤害！甚至连教师最基本的公平都没做到，更别提做好了！小勇也好，小华也好，都是我的学生，应该一样的对待，只因为答案和批改的疏忽，就严重挫伤了孩子的自尊心，我真的错了！我紧紧的握住小勇的手，用毛巾擦拭着孩子的泪水，惭愧的说：“小勇，是老师的不对，没有考虑你的感受，老师今后会做好的！”
随后的第二天，我让小华就自己的错误郑重给小勇道歉，并在班里表示，以后各组组长轮流值班，谁都有机会成为真正的组长！并强调了批改作业的一些注意事项，之后，在班里再也没有发生过类似的事，效果竟然比之前的还好！
这件事情对我的影响很大，显失公平的事，对于老师来说，是不应该的，也许你的无意中的一个举动，就会伤害到每一个爱你的孩子！所以，在今后的教学中，我做事，教学，从公平出发，换位感受每个孩子的想法，尽量做到一碗水端平！规范自己的言行举止，从细节抓自己，严于律己，宽以待人。对待所有的学生要做到心存“博爱”
  先讲讲自己所经历的一件事：
    一天，我正写作业，临上课时，我抬头看了看黑板，只见上面写着：“xxx的练习册找不到了，看看是谁拿走了。”（这个学生是优秀学生，而且这几个字是老师让写的。）这时，一同学说：“为什么好学生的练习册丢了老师帮着找，而我们的丢了就没人管呢？”听后，我也想，是不公平。
   曾经，我的学生给我发过这样一封信：
   我是一名差生，我的老师们看不起我，于是我发誓一定要考一个好的成绩给他们看看，让他们不再看不起我。经过我的一番努力，这次期末考试我进了前三名，我高兴极了。第二天，老师把我叫到办公室，我以为老师会夸奖我，可让我听到的是，“你是不是有考试的答案？”这句话深深刺痛了我，为什么差生连进步都不可以！
     看完这封信后，我心里也很不是滋味，为什么有些老师要分差生和优生呢？这不正是摧残人才吗？其实，差生和优生都有长处和短处。
     爱迪生，曾经也是一位差生，每一次考试各科都不及格，但是他爱动手，爱搞一些小发明，最终成为了大名鼎鼎的发明家，为人类做出了巨大贡献。
     总之一句话，“人人平等！”我希望广大教师们要公平对待每一位学生，让他们各自发挥自己的长处，成为一个有益于社会的人
宽容、理智”———教育学生的四字真言
育好学生是我们当班主任的职责，是关系到学生前途命运的大事，我们必须认真研究。从平时教育学生的几个案例中，我深深体会到，教育学生的方式应该灵活一些，多讲一些策略，对待学生多一些宽容，多一些理智，多一些尊重，多一些沟通，会收到意想不到的效果。

班主任教育学生不是一件轻松的事，这从他们平时的面部表情上可以反映出来，就说我身边的班主任吧，眉头舒展神采奕奕的已不多见了，笑声也不经常听到了，偶尔传来几声，那分明是苦笑。说实话，我们当班主任的和学生生气，那是因为我们太在意，太爱他们了，这本无可厚非，但结果是学生并不领老师的情，更加仇恨老师，对付老师的招数就更鲜了，当然老师就更伤心了。尤其是面对新《义务教育法》，新《未成年保护法》而碰壁的老师，内心就更加痛苦了。静心细想，我们当老师的从事的是受人尊重的职业，本不该生活在委屈，痛苦之中，但也正是我们经历的这些委屈痛苦，才成就了我们受尊敬的地位。我们应该珍惜，热爱我们的职业，不要整日郁闷，自己要多劝劝自己。教育人难，教育正处于逆反心理极强的青春期的初中学生就更难了！我干班主任工作五年了，虽说时间不长，但这其中之辛酸已尝了不少，在与学生相处过程中，尤其在和问题学生的“斗智斗勇”过程中，我深深感到没有一个和谐的师生关系作为基础，是很难做好学生工作的，教育学生是很需要理智的。我讲几个平时工作中的案例，来与同行老师们交流。
案例一
班内某生竟对老师直呼其名，甚至敢直接叫老师“小张”，被他这样称呼的张老师甚是生气，最后把气撒在了我的身上，说我这个班主任真是有水平，带的学生这么有个性，敢那么的没大没小，狂妄之极，好好和我理论了一番。在我找那位个性学生理论之前，我还是先冷静地考虑了一番。我想对这件事不能总想它的影响如何恶劣，学生素质如何差劲，为何不尽量往好的一面想想呢？老教师这样叫年轻教师表示亲切，领导这样称呼老师表示关心，都是友好的表现；学生这样称呼老师我们为何就不能容忍，虽然这样称呼是不合适的，但他们毕竟还是小孩子，很天真，我们又何必偏要把他们想得那么坏，那么复杂。也许这正是他喜欢那个老师的表现，这不也说明该老师与学生之间关系很和谐吗？这样一想，心中憋着得怒气，怨气少了许多。我找到那个学生，和他说了这件事，我说：“张老师听到你那么叫他，心里很高兴，说在咱班里就你和他最近，但他还是觉得学生这样称呼老师不太合适，又不好意思直接说你，这不，就叫我和你说了。”听了我的话，他先是脸红了，后又不好意思的笑了笑，说：“我真是太随便了，我这就找张老师道歉！”这是一个平时做事很马虎的学生，但经过此事，他变得细心多了，尤其是和老师说话，很有礼貌。
案例二
我们班有一个很有特点的男生，特点就是除了学习不好以外没什么缺点。他在班里很有人缘，他是个热心肠的人，平时乐于助人热爱集体,为班里做了很多贡献，还经常在班级工作方面为我出谋划策；在家长会上我还了解到他是一个孝顺的孩子，懂得心疼，体贴父母，这对于一个初中生来说，能做到这些已是很不易了。可是他每次考试都是倒数，原来虽说学不会但还能学下去，慢慢的就连装模作样也坚持不下去了。每次看到他在座位上发呆的眼神，我就很着急，我也曾找他谈过话，但效果很不好。任凭你嘴皮磨破，他也无动于衷，如你实在非要逼问个结果，那他会在牙缝里挤出四个字“我学不会”作为最后的经典回话。面对这样的学生，急脾气的老师最好不要和他谈话，以免做出不符新《义务教育法》，的举动来。说实话，几次我都想对他大发雷霆，最后还是理智克制了冲动，话又说回来，对于一个成绩不好而其它方面都比较好的学生，我又能有多大怒气呢？一个合适的机会，我俩坐在办公室里聊天。我说：“要说你的为人，在咱班大家是有目共睹，不管老师还是同学提到你总是挑大指称赞，但提到你的学习，谁不为你头疼？我真的很为你担心，更为你感到不平，为什么如此优秀的学生总不能在学习上有所提高！我真的很想帮你！只要你信得过我，不懂的地方随时可以来问我，如果我解决不了问题，那咱就去找能解决问题的老师。”（我说得很诚恳，他很受感动）我又说：“我可以帮你，但你还是得多下些功夫才行，有些学科学不会可以理解，但是像《地理》，《历史》，平时多背背完全可以考高分。俗话说，‘人往高处走，水往低处流’，做人就得有志气，有上进心，可不能自暴自弃，破罐子破摔呀！咱俩定个君子协定，如果下次考试总分比上次提高10分，我就亲自给你在班里发奖状，就定它个‘成绩进步奖’你看怎样？”听到奖状，他的眼里充满了渴望，他说：“老师，我从来也没得过奖状，每回看别人领奖状我都很羡慕！我趁热打铁，忙说：“这张奖状你一定能得到，咱8门课，你只要每门提高2分就能超额完成目标，很容易的。”他急不可待的说：“老师，你可说话算数！”我笑了笑说：“君子一言”，他马上接了下句：“驷马难追！”我们都笑了。后来他果然实现了目标，考试成绩竟比上次提高了60多分。我没有食言，亲自在班会上把亲手写得奖状发给了他。至今我还清晰的记的他在同学们热烈地掌声中接过我的奖状时的表情，当时他确实笑得很甜。也许我的这张奖状并不能改变他的前途和命运，但我相信我的这种教育方式会使他终身收益。
从以上我平时教育学生的两个案例中，我深深体会到，教育学生的方式应该灵活一些，多讲一些策略，对待学生多一些宽容，多一些理智，多一些尊重，多一些沟通，会收到意想不到的效果。教育好学生不仅是我们当班主任的应尽职责，更是关系到学生前途命运的大事，我们必须三思。