教育信息处理测试卷.doc

教育信息处理基础试卷
一、单选题。（10道题，每题2分）
1、下列不属于信息特点的是（C）
A、没有大小 B、没有重量 C、不能创造 D、容易复制
2、对教育信息特点描述错误的是（D）
A、量度水平低
B、教育数据多是一些小样本的数据
C、注重个体数据的分析
D、教育信息多是一些具体的信息
3、教育信息处理应解决的问题不包括（A）
A、教育信息的重组 B、教育信息的表示
C、处理方法 D、有效性
4、以目标矩阵的方法进行教材分析方法不正确的是（B）
A、制定教学目标 B、决定具有形式关系的间接低级目标
C、目标矩阵 Ｄ、按目标水平分类
5、测试数据应具备的特性（C）
A、测试的误差模型 B、测试的精度与信赖度
C、信息系数的准确计算 D、妥当性
6、下列不属于教学分析方法的是（D）
A、逐语记录法 B、分类分析法
C、实序列分析法 D、矩阵分析法
7、关于自适应测试描述正确的是（D）
A、自适应测试不是测试本身要自动地适应被试的具体情况，在测试题目难度和数量上，根据被试的特点灵活决定。
B、自适应测试是这样进行的：从测试项目的应答结果对被测试者的能力水平进行准确评价。
C、由于估计带来的大量计算，以及项目抽取的及时性的要求，不必利用计算机才能实现自适应测试。
D、自适应测试就是测试本身要自动地适应被试的具体情况。
8、下列不是应答分析系统的构成成分是（B）
A、应答器 B、选择应答 C、处理数据 D、显示结果
9、熵模型方法的基本流程顺序正确的是（C）
A、约束条件→目的函数→系统的概率分布→基于最大熵的求解
B、约束条件→目的函数→基于最大熵的求解→系统的概率分布
C、目的函数→约束条件→系统的概率分布→基于最大熵的求解
D、目的函数→约束条件→基于最大熵的求解→系统的概率分布
10、对教材分析的基本思想分析不正确的是（B）
A、教材是一种系统。教材分析中，系统的思想是一种最基本的思想。
B、在实现教材中各要素的系统化而构成教材的过程中，要素间的逻辑关系不是很重要。
C、决定教材分析的教材观。教材分析中，往往反映了每个教师的经验和主观判断，反映了每个教师的思想方法、思维特点，所有这些，决定了教师分析教材的根本观念和根本思想，我们称之为教材观。
D、在实现教材中各要素的系统化而构成教材的过程中，要素间的逻辑关系甚为重要。

二、多选题（两题，一题三分，全对满分，错一个零分，选不全一分）
1、教育信息数量化的数字分类的方法（A、B、C、D）
A、名义尺度 B、序数尺度 C、距离尺度 D、比例尺度
2、信息熵的性质有（A、C、D、E）
A、单峰性 B、非对称性 C、渐化性 Ｄ、展开性 E、确定性

三、主观题（两个题，每个题12分）
1、利用信息熵的知识对不确定程度的判断。
答：
（1）问题：12个外观相同的小球，仅有一个重量不同（可能轻、重）
请使用天平，能否在三次以内找出该问题球（3分）
（2） 求解方法：某事件系统产生的信息熵=消除的不确定性（1分）
A、设问题球出现的概率为1/12；
设问题球比正常球轻（重）的概率为1/2；（2分）
B、要发现问题球并知其轻（重）所需要的信息量：
-log(1/12)-log(1/2)= log12 + log2 = log 24
= 4.585（2分）
C、天平称一次，能确定左边轻、右边轻、或者平衡,获得的信息量（消除的不确定性）=log 3 =1.585，而4.585/1.585 ≈ 2.9（2分）
D、 故至少需要3次天平，才可以找出问题球
注意：这里并没有研究具体的策略和方法（2分）

2 相关系数的分析
答：
（1）、用协方差表示多个测试键相关程度的困难：P113（4分）
（2）、相关系数（4分）
现有被试人数为N，每人经两门课程测试，其得分为：
xi , yi ( i = 1 , 2 ,,,, N )

（3）、γxy的取值范围： -1 ≤γxy ≤ 1
几个极端情况：
γxy =1，两门课程成绩是完全正相关，用一个分数可表示另一个分数；
γxy =-1，两门课程成绩是完全负相关，也可用一个分数可表示另一个分数；
γxy =0，两门课程成绩完全不相关，无法用一个分数表示另一个分数。（4分）

双向细目表示例
目标

知道
理解
解释

内容
基本术语
信息
教育信息
教育数据
测试
题目总数
题目比例
性质
0
1
1
2
0
4
40
定义
0
0
0
0
0
0
0
特点
0
1
1
0
1
3
30
分析
0
0
1
1
1
3
30
题目总数
0
2
3
3
2
10

题目比例
0
20
30
30
20

100