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优化小学英语课堂教学管理，提高教学效率

笪玉蓉
(南京市山潘街小学 南京市沿江工业开发区 210048)
摘要：本文以英语课堂教学管理的心理学基础角度，从建立和谐的师生关系、构建严肃活泼而又生动的课堂气氛、灵活多样的教学手段三大 方面 来谈如何优化小学英语课堂教学管理从而提高教学效率。
关键词： 优化 课堂 教学管理
课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师组织学生、管理学生纪律、引导学生学习、建立和谐的课堂教学环境、帮助学生达到教学目的的行为。小学英语课堂教学管理的实施是课堂教学得以动态控制、教学得以顺利进行的重要保证。我们教师不但要能驾驭英语教学，更要具有擅长课堂管理的能力。努力使学生在有限的课堂教学时间里充分发挥其学习的积极性、主动性和能动性，向课堂管理要质量，提高课堂教学效率，这才是课堂教学成败的关键。本文在此作了一些粗俗的探讨。
关于英语课堂教学管理的心理学基础
美国和加拿大等一些国家的心理学家认为，课堂教学管理的心理结构可以从很多不同的角度去分析，比较突出的理论是“四因素”论：
1、心理基础因素。指师生在教学过程开始前原来的心理因素，它包括知识基础、智力水平、个性特征以及定势心理等。这是影响教学过程顺利进行和影响教学质量的基础因素。
2、心理动力因素。指推动教学过程的各种心理动力，包括师生双方教和学的动机、目的、兴趣、求知欲和成就感等。
3、心理成果因素。指通过课堂教学在师生心灵上留下的影响力，对学生来讲不仅包括知识、能力方面的变化，还包括思想、情感方面的转化。
4、心理状态因素。指教学过程中师生双方心理活动的状态机能，包括注意、精力、热情、心境、信心等，良好的心理状态可以使心理基础因素和心理动力因素得到最佳发挥。
如果师生双方在以上四个方面都处于最佳状态，就构成了理想的课堂教学的心理结构。课堂教学的心理结构因素的互补或相抑作用，主要取决于教师的课堂教学管理水平。教师要采取有效措施，强化积极心理因素，使其互补或者弱化消极心理因素，促进课堂教学的最优化。要使小学英语课堂教学管理达到优化要做到以下几点:
(一) 建立和谐的师生关系
教师热爱、尊重学生，对学生持肯定、接纳的态度，而学生对教师尊重、信任，积极配合教师的教学；教师对学生有信心和耐心，尤其对学习困难学生更要善于激发他们的自信心和学习热情；教师能通过自己的课堂教学行为，如组织学生活动、评价学生表现等，来引导和促进学生之间形成相互尊重、相互合作的互动关系。
首先, 教师本身必须正确定位，也就是说教师本人必须正确了解自己在英语课堂上所起的作用。英语教师在课堂上首先应该是一位传授者、组织者和控制者，但我们更应该看到，教师还应是一位交际合作者，有时甚至要充当“观众”的角色，教师认真传授并积极地参与到学生的学习活动中去，学生积极思考并努力配合教
师的教学。这种合作关系可促进英语课堂管理，并使课堂气氛和谐友好。
其次，教师应帮助学生处理好同学间的关系。
学生之间主动互相学习、互相帮助，在课堂及课外口语练习中互相纠正错误，共同进步并形成了积极的有些竞争，这样的同学关系是有助于外语学习和良好的课堂管理秩序的形成的，也是我们教师应积极提倡、鼓励与引导的。
当然，学生中也有一些消极的关系。如“课堂上的共同违纪、作业中的互相抄袭、竞争中的互相排斥，这些都不利于英语课堂管理，是教师应及时发现并予以摒弃的。
( 二) 构建严肃活泼而又生动的课堂气氛]
课堂气氛是活跃在整个课堂内的一种活生生的气息，是一种特有的心理情态。课堂气氛融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。积极的气氛表明课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，它反映出来的是师生之间、同学之间的关系正常和谐。在轻松愉快的气氛中，学生的成绩普遍会提高，而在紧张、压抑的条件下，学生的学习成绩普遍会下降。为此，教师就要投入、倾注一定的情感，上课伊始就要展现、演绎教材内蕴含的情感因素，激发学生的学习情趣，启发学生善于探究，鼓励学生获得成功的体验，使课堂气氛始终处于融洽和谐、稳定持久的状态。
( 1 ) 营造轻松幽默的的教学氛围
幽默用于英语教学过程中,有助营造宽松的气氛.课堂中使用幽默有助于吸引学生的注意力, 使学生的记忆更深刻, 并促进学生学习进步。幽默可以缓和紧张气氛，降低压力。幽默使原本严肃的、枯燥的、忙碌的学习过程变成一段有趣的旅程。
卡莱尔曾说过， “真正的幽默只有用心灵去体会，它的目的在于传递爱，而不是伤害。” 教学中使用幽默的基本原则：不能伤害、羞辱、讽刺或以其他方式戏弄学生。冷酷的、嘲讽的幽默会适得其反。在课堂上使用幽默的指导原则是：幽默应紧扣教学的主题， 避免讲述那些没有一点教育意义而只带有娱乐性的笑话。
（2） 恰当的利用音乐调节教学气氛
音乐家洗醒海曾说：“音乐是人生最大的快乐；是生活中的一股请泉；音乐好似陶冶性情的熔炉。”由此可见，音乐不但纯是娱乐， 它还肩负着塑造学生心灵，激发学生情感的重任。运用美妙的音乐与生动的图象联系在一起，辅以儿童话语言的讲解，联想与想象，以生动的情景引发心灵的感知和情感的共鸣，并从中得到美的感受。
音乐在课堂中有很多作用。它可以当作背景音乐来调节课堂的气氛；通过音乐可以提神，放松情绪，提示过渡，集中注意力，强调主题；可以增加教学趣味性。和课堂教学主题有关的音乐可以帮助学生理解教学的内容，并且把教学内容和当时的时代背景联系起来。利用音乐的效果来突出教学的重点
（3） 播放相关电影 和录像片段辅助教学
电影，录像带或DVD可以作为丰富的教育资源。如果电影和录像能被有效得利用，可以祈祷强有力的学习辅助作用，可视化媒体可以帮助学生看到其所未经历的事情，使枯燥的学习变的生动活泼。
选择合适的电影和录像带是视频教学的关键。视频仅是实现教学目标的手段，必须充分配合课堂教学，而不是简单的增加或浪费时间。优秀的电影或录像带仅作为补充，是无法取代整个教学的。
（三） 灵活多样的教学手段
1 巧用儿歌增强学生学习兴趣
英语儿歌短小精悍，易学易唱，其优美动听的旋律，轻松欢快的节奏和生动
活泼的词句，深受小学生的喜爱。俗话说：好的开始是成功的一半。在组织教学的环节里唱英语儿歌，不但能创设积极的英语氛围，调节愉快的学习情绪，而且
能使学生随着音乐节奏的起伏，在无意注意中复习了歌曲中的单词、句型和语音，从而为课堂教学的顺利开展打下良好的基础。在语言知识教学中，教师可以紧扣教学内容，通过唱英语儿歌的形式来呈现新授的语言知识。学生在不需要作任何意志努力的情况下，随着优美、欢快的音乐节奏与旋律，轻松自然地感知、理解语言知识，并激发强烈的学习兴趣和热情。
2 利用简笔画吸引学生的注意力
课堂教学时间有限，如何在课堂教学中把学生的注意力集中到教学中来，是值得我们每位教师精心考虑、设计的。运用简笔画导入新课，不乏为其中的一种巧妙方法。只消几笔，瞬间就能勾勒出人物、事物，会令学生惊奇，从而把学生引入到教学情景之中。有些语言材料难以讲解、学生难以理解，针对小学生以“形象思维”为主导的特点，我们可以请“简笔画”帮忙。一边讲述语言材料，一边画简笔画，便于小学生利用感官直接理解。
运用简笔画进行语言教学，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学知识，而且视听结合，易于加深记忆。运用简笔画评价作业，能激励引导学生认真完成作业，并且进一步激发他们学习的兴趣。
3 利用故事激发学生的学习热情
兴趣是最好的老师，而故事能极大的激发小学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。故事教学能使小学生置身
于虚拟的世界中， 能使小学生超越现实时间的藩篱， 为小学生开展各种角色的扮演活动提供广阔的空间。小学生的好奇心强，表现欲旺，什么都想体验、实践。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。
4 运用游戏教学激发学生的学习热情
小学英语教学的对象一般是9-14岁的学生，这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。爱玩是孩子的天性。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：‚“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。学习语言是一项非常艰苦的劳动，如果一堂英语课自始至终学生一直处于十分紧张的状态，效果未必很好。在学生感到疲劳时，用几分钟时间做一下与教学内容有关的游戏，既可以活跃课堂气氛，使学生学得轻松，也可增强他们对英语的学习兴趣。
5 教学情景丰富
语言的表达总和人的活动或周围的情景联系在一起，小学生的思维具有明显的直观性和形象性。在教学中无论是呈现新知识，还是复习巩固旧知识，都应使学生尽量在一个有意义的情景中进行，以做到在情景中学、在情景中练、在情景中用。
1、直观手段创设情景。我在操练句型示范中引出“which”和关于色彩的单词时，引导学生运用自己的实物比如书籍，笔等；“过生日”时，准备蛋糕和卡片、玩具，营造“生日”氛围；表演对话时，学生穿上合适的衣服，像围裙或领带，使得更加接近所扮演的角色。我发现通过这些实物，图片，手势或者表情设置情景，学生能更好地理解新授句子的意思和使用场合，而这些直观手段具有一定的观赏性，能有效地引起和调动学生兴趣，活跃课堂气氛。
2、电教手段创设情景。在教学中，我们常采用电教手段呈现情景，电教手段的运用使得画面更加精美，课堂容量增大，效率提高。如car, flower, dresses，which等单词学生都学过，我把一些单词图片一呈现，学生的注意力马上被吸引，反应很灵敏，很快说出了这些单词并有效带动了新授句型理解。

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 英语课堂教学是一门综合学问。教师只有不断探索，反复实践，加深理解，及时反思与总结，不断提高自身文化科学知识，积累丰富的课堂教学管理的知识与经验，才能成为一名知识水平和管理水平都合格的英语教师。

参考文献 ：（摘自陈琦等《当代教育心理学》，1997，有改动）
‚兴山县教研培训中心 杨定玖
《关于小学英语课堂教学管理的几点思考》

笪玉蓉
(江苏南京市山潘街小学 210048)
附作者简介：笪玉蓉（1975.4), 女,江苏南京人,教师,2000年毕业于镇江市高等专科学校英语教育专业,大专学历,现主要从事小学英语教育工作.
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