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“举一反三”：一个需要重新审读的教学话题

“举一反三”，这一教学方法来源于孔子的《论语•述而》。孔子当时教导他的学生时，也许经常使用“举一反三”的这种教学方法，并且教学效果也是很显著的。而这种教学方法，从孔子开始，至今已经二千多年了，但是直至上个世纪末，到前几年为止，我们当中的一些第一线教师或教育工作者，还在用这种教学方法，给学生“举一反三”。然而在今天新的教学理念下，我们第一线教育工作者，有必要对“举一反三”这个教学方法，进行重新的审读。

“举一反三”教学方法的角色换位审读

我们知道，“举一反三”，在于孔子那个时代也好，在于上个世纪末也好，大多都是，教师举一个类似的事例，而让自己的学生弄明白其他事情。正如孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。” 其意是：若非弟子努力想弄明白某个问题却还没有弄明白，就不去引导他；若非弟子想表达某种意思却表达不出来，就不去启发他。举一个墙角做例子给弟子讲清楚，而弟子不能触类旁通推知另外三个墙角的情况。具体或简略说，是在学生不弄懂某个问题时候，作为教师，才有必要去“举一反三”，让学生弄明弄懂。
但是在今天的教育观念下，尤其是在新的课程改革的形势下，教育工作者，要转换自己的“举一反三”的角色，就是如果在自己教学的时候，遇到或碰到学生弄不通某个疑难问题时，是不是先让别的学生给他的同学“举一反三”，或大家互相“举一反三”。教师最后再“举一反三”。这种“举一反三”的课堂，笔者认为，与今天的探究性、合作性的课堂是一致的。

“举一反三”教学方法的方法改变审读

由品读孔子的经典教学方法“举一发三”而得知，孔子在给自己的学生“举一反三”时，是在他的学生“不愤不启，不悱不发”的时候就马上给他们“举一反三”。而我认为，在今天的新课堂里头，教师就不必要在学生一不弄懂的时候，给他们“举一反三”，而是引导学生自己去“举一反三”，让那些智力好的、聪明的学生，给那些智力因素一般的学生“举一反三”。
同时，教师在个别的学生“举一反三”的时候，有必要鼓励多些学生站起来：“举一反三”。所有这些应该是最适合今天的教育环境与教学理念的。因为在新课标下，教师要激励与鼓励更多的学生参与到教师的教学中去，让他们学会与教师合作，与同学合作，学生之间要互相探究，这才是真正的新课堂。

“举一反三”教学方法的理念定位审读

“举一反三”这种教学方法的角色换位与方法的改变，任何一个教师或教育工作在新课堂上，并且在短时间内，都可以做得到，或做的好的。因为只要第一线的教师，在教学理念上，改变自己的教学观念，明白自己在新的课堂上角色是在引导学生：“举一反三”，而不是像孔夫子那样：“不愤不启，不悱不发。”就给学生“举一隅不以三隅反，则不复也。”，
同时，第一线的教师如果积极研究新课程理论，以新的教育观、新的教学理念来武装自己的教学思想，摒弃旧的教育教学理念，那么，相信每一位第一线的教师，是可以给自己的“举一反三”的教学方法的理念定好位的。