文成公主进藏222.doc

文成公主进藏教学设计叶洪林工作室第一小组各位领导,专家，伙伴们大家好！今天很荣幸代表叶洪林工作室的第一小组在这里发言。我们小组在前一天聚集在一起就文成公主进藏这篇课文进行讨论。那么，本次讨论我们究竟应该确立一个什么样的主题？一开始，王静组长把这一个问题抛出来。一石激起千层浪。唐亚玲说：”目标不能过大，过空，要具体，应该做到一课一得。“杨会也说：”我们的关键问题是教学目标的确立，要关注年段，关注文体，关注学生的发展。“同时，我们请来的重量级援手黄斌老师也说“阅读教学要从”教课文“向”教语文转变“，要注重理解与运用并重的中年级阅读教学。同时，本次两个工作室研讨的一个主题就是“语言训练点的发掘与设计“。基于此，我们怎样才能挖掘出本课语言文字的训练点并落实语言文字的运用呢？经过我们小组成员翻阅资料，研读教材，再经过一番激烈讨论，我们一直认为应该把儿童的语言发展放在首位，入乎其内，化乎其中，迁移运用。文成公主进藏是人教版第八册第八单元的第二课。这组课文以故事为主题，有寓言故事，民间故事，神话故事。这篇课文属于民间故事。以前有关于文成公主进藏的故事有很多版本，这个民间故事以历史为依托，却又与历史有出入。反映了百姓对公主的崇拜与爱戴。故事首先讲述了公主进藏的原因，接着介绍了进藏的经过，最后讲了进藏的功绩。文章语言生动，叙述张弛有度，扣人心弦，极富想象力。单元导读里很明确地指出：走进故事，感受他的魅力，并练习复述。重点在于感受故事的魅力和复述课文，基于此，我们在本课的教学中将复述课文定为本课的教学目标就显得很有必要。但是问题又来了，做复述，我们要做到哪一个程度呢？是概括复述？详细复述还是创造性复述？这引发了我又一轮的争论。我们再一次分析教材和学生学情发现本课在本单元属于第二课，前有纪昌学射和扁鹊治病两篇寓言故事为复述已经打下一定基础，同时孩子在三年级学习寓言故事亡羊补牢南辕北辙以及民间传说西门豹神话故事女娲补天和夸父追日的过程中也掌握了一定的复述方法，(用讲故事的方式，为复述打下了一定基础)而本单元的习作也提到让孩子发挥自己的想象，创编一个故事。既然语文教学应着眼于孩子能力的提升，方法的习得，语言文字的运用，我们为何不在运用上下功夫呢？于是，经过一番讨论，我们将本课的教学目标定了下来：教学目标：一、 初步了解民间传说的文体特点。（.时代久远，口头传播，情节夸张、充满幻想）二、 抓住事情的起因，经过，结果，结合小标题简要复述故事内容三、根据民间传说（想象神奇，充满幻想）的特点，依托本文小故事的结构创编一处故事片断教学重点抓住事情的起因，经过，结果，结合小标题简要复述故事内容。教学难点：根据民间传说（想象神奇，充满幻想）的特点，依托本文小故事的结构创编一处故事片断教学过程：一、 图片导入、揭示课题在开课之初，我们将中国四大民间传说图片展示在大屏幕上。他们分别是孟姜女哭长城白蛇传梁山伯与祝英台牛郎织女。这四个故事都充满了神奇的想象，也是孩子们都耳熟能详的，目的是为了激发学生兴趣，同时让学生初步感受到民间传说充满幻想这一特点。 接下来就揭示课题，我们今天所要学习的这篇课文也充满了幻想。学生齐读课题。二、 引导学生从课题质疑孩子也许会提出文成公主为什么进藏？进藏会遇到什么困难？结果会怎样？在学生质疑的基础上相继出示本课的自学要求。三、 初读课文（一）出示自学要求：1、 默读课文，读通课文、读准词语。（使臣、松赞干布、吐蕃、路纳、乃巴山、达尤龙真，绢花、青稞、豌豆，沼泽，吉祥。可恶）2、 思考课前提出的3个疑问，了解课文的主要内容。（二）检测反馈1、检测词语。在此，有三个目的：1、检测孩子对生字的掌握情况。2、读准并结合地图了解西藏的这几个地名。3、区分多音字“恶”2、接下来反馈三个问题。孩子们根据自己的阅读理解回到课前提出的三个问题，教师相机引导，既然课文题目是文成公主进藏，那么课文的哪几个自然段在写文成公主进藏的经过？孩子能明确找到513段.。除此之外，课文的14自然段写了文成公主进藏的原因。14自然段写了文成公主进藏的贡献。这个环节不仅帮助学生解了疑，同时也理清了课文的脉络，了解的事情的起因经过结果。为接下来的添加小标题打下了基础。四、加小标题，概括复述过渡：文成公主在进藏过程中很不容易，文中写了哪些小故事，用我们以前学过的加小标题的方法，把每个故事加小标题，再把故事连起来说一说。（辨别母子马、认文成公主、搭木桥、撒羊毛铺路、修石屋、背乃巴山）用表格的形式展现，根据表格简要复述课文。总结概括复述的方法。求婚辨别母子马辨认文成公主进藏搭木桥撒羊毛铺路修石屋背乃巴山贡献五、创编故事片断1、刚才我们说到民间传说想象神奇，那么你认为这些小故事中，那些地方最为神奇？（学生会找到搭木桥、撒羊毛铺路、修石屋、背乃巴山）2、那就让我们先来看看“搭木桥”这个故事。在这个故事中，文成公主遇到了什么困难？运用了什么办法？产生了什么神奇的变化。学生会很清楚地找到，在搭木桥这个故事中。文成公主一行遇到一条河，解决的办法是找来树枝搭在桥上，神奇的变化是树枝变成了桥。接下来，就让学生永同样的方法阅读后面几个故事，完成表格遇到的困难解决的方法神奇的变化搭木桥撒羊毛铺路修石屋背乃巴山3、此时引导孩子观察表格发现文成公主进藏这一个民间传说拥有一个特点，那就是每个小故事的结构是一样的。都是先写遇到的困难，再写解决的方法，最后写神奇的变化。这样的教学设计不仅让学生感受到了民间传说的神奇想象，同时也为孩子复述课文提供了方向。此时，就请学生选择一个你感兴趣的故事来讲一讲。4、学生感悟到了神奇，会按照这样的结构去复述了这还不够，应该趁热打铁让学生学生去思考：文成公主在进藏过程中还会遇到哪些困难呢？请根据表格的提示加上你的想象，自由创编一个故事片段。 遇到的困难解决的方法神奇的变化搭木桥撒羊毛铺路修石屋背乃巴山5、学生现在小组内说，再在全班展示，教师相机点评。6、总结：刚才我们通过遇到的困难，解决的方法，神奇的变化感受了民间传说的神奇魅力，并进行了创编。在历史上的确有文成公主这一历史人物，但文成公主只是一个普通的凡人，而课文却把她当成了神来写。文章为什么要这样写呢？就是因为文成公主为西藏和内地的发展和联系做出了重大的贡献，她在人民心目中的地位是崇高无上的，深受人民的爱戴。作者这样写就是为了让子孙后代铭记文成公主的功绩。7、拓展：像这种关于人物的传说还有很多很多，比如已经学过的西门豹，还有猎人海力布感兴趣的孩子们可以去找出来读一读，进一步感受民间传说 的魅力。各位领导专家老师们，这就是我们小组讨论出的教案，其中有我们精心的思考，但一定也有很多的不足。在讨论的时候，我们曾迷失在以下个问题当中，希望得到专家们的点拨。1、 此设计，我们着重于做的是概括复述和创编故事，这个定位到底正不正确？是应该做创编呢还是应该做详细复述和创造性复述?2、 此设计，我们提炼出文本小故事的结构特点即：遇到的困难，解决的方法，神奇的变化，让学生学着创编故事片段，有没有偏离本次研讨的主题“语言文字训练点的发掘”的方向？3、 我们有没有必要以本篇民间传说为引线，让学生在民间传说的海洋里游得更远？因为我们发现明间传说的分类很多：有人物传说，神仙传说，历史事件传说，地名传说，动植物传说等等。到底有没有必要做这些呢？以上设计仅是我们小组成员不成熟的思考，望各位专家点评指正！谢谢！