新课程实施对高中通用技术教师专业发展要求的行动研究.doc

构造通用技术全方位教研平台 探索转岗教师专业化发展策略
《新课程实施对高中通用技术教师
专业发展要求的行动研究》课题
中期报告

执笔：孟志远
课题组成员：

胡志强 太原市实验中学青年教师，太原市通用技术作品大赛优秀指导教师
2009年太原市教学能手
吕海平 太原5中通用技术一级教师
李莉 太原15中信息技术一级教师,太原市通用技术作品大赛优秀指导教师，
2010年9月全国通用技术教师技能大赛一等奖
韩卫 太原15中通用技术一级教师，太原市通用技术作品大赛优秀指导教师，
2010年太原市教学标兵
李艳飞 太原市第三实验中学青年教师

2010年11月15日
课题研究概述
㈠ 课题研究的背景和价值。
2008年春节过后，山西省做出重大战略决策，2008年秋季全省进入普通高中新课程实验。高中新课程分为8个领域，其中属于技术领域的通用技术课程，是新课程中真正全新的课程,更因为设备、师资、课时安排等,成为实施的难点。
从2008年5月全省第一次培训开始，陆陆续续有许多老师进入这个学科,有的老师参加了培训,没有真正任教,还有的没来得及参加任何培训,就走上讲台。3年来,老师们在摸索,寻找,破解大家共同面临的通用技术课程开设难题。
因为这是一门全新的课程，进入这个教学领域的都是转岗教师，经过行动研究，在困难和困惑中探索前行，为教师发展探路提供可借鉴的途径，深入探讨新课程学科教学目标对教师的专业化要求，探索可操作的专业化发展模式。为转岗教师，探索成功之路。三年来，课题组成员，各自发挥自己所长，在课题研究的各个方面，在教学岗位上都取得了一定成绩,通过实践，逐步形成了比较稳定的通用技术教师队伍。参与建设了教学资源库，建立了自己的教学模式，开发了适合山西，适合条件比较困难地区的系列学生实践活动项目。师生都有技术作品，成果丰富。课题组获得的成果，有推广价值。
㈡ 课题研究的目标和内容。
 1， 研究目标；
如何成为一个合格的通用技术教师.解决课程开设的困难，探讨教学中难题,如何把必修课开全,开好,开的有声有色,学生喜欢,领导认可,家长满意. 调查、分析当前我省通用技术教师配备的基本情况和共性问题，分析问题成因以及解决的对策和效果，并提出相应的建议。
全面认识通用技术课程在课程性质、内容和教学方法上其他课程的区别，在实施过程中对教师专业发展的要求，通过课题研究，促使通用技术教师尽快完成学科教学的顺利转型。依靠有组织的专业培训和教师有目标的自主学习、反思与交流互动，使教师能够在顺利转型的基础上，进一步习得教学技能，逐步提高自身从事通用技术教学的素质，实现自主成长和专业化发展，成长为一个良好的通用技术教育的专业工作者。
2 ， 研究内容。
了解我省通用技术教师在新课程实施中专业发展的途径与类型，寻找促进通用技术教师顺利转型和专业发展的有效方法。通过研究课堂教学，深入探讨新课程学科教学目标对教师的专业化要求，以及教师应采取的专业发展策略。
（1）、通用技术教师专业化发展包括
① 专业知识
② 专业技能
③ 教学理念
④ 教学方法、教学模式
⑤ 资源收集、整合、利用的能力
⑥ 活动方案设计的能力
（2）、调查、分析当前我省通用技术教师配备的基本情况和共性问题，了解各学校解决的对策和效果。
（3）、课堂教学研究。
①教学模式。通过实践探索技术理论课、技术实践课、技术设计课不同的教学模式，并在实践中发现通用技术教师在技术知识和操作技能的缺陷。
②教学反思。通过“对行动反思”和“在行动中反思”，形成教师自我完善和发展的内在动力。
（4）、课程资源开发的研究。
①教师资源。针对技术知识和操作技能的缺陷，采取有效的培训方式。建立教师交流平台，不同来源的通用技术教师，有不同的自我适应和自我提高的策略，通过交流合作促进通用技术教师快速转型和专业发展。
②教学资源的开发。教材的有效使用和其他教学资源的开发。
㈢ 研究过程简述。
⒈， 大体的研究阶段；
前期起步阶段：2008年5月___2009年1月，学习，培训, 边干边摸索,理论探索，建设队伍阶段；太原实验中学于2008年9月最早开设通用技术课程。先行试验、探路。
课题组成立后，第一阶段全面铺开:2009年2月太原市全员培训,2009年3月山西省吕梁中阳一中现场会,2009年6月,全省第一次模块考试调研,全省所有基地校参加,部分地市参加,参与第一次模块考试后的分析评价；组织开展行动研究，并对活动进行评点、研讨分析、形成典型案例，积累实验的素材、经验。锻炼队伍阶段。
第二阶段全面推开阶段:2009年7月第二次骨干教师培训,第一次作品展，迎接2010年6月第一次全省会考。一年的时间，分步推进。
第三阶段总结、反思、提高阶段:2010年7月--11月,研讨第一次学业水平考试，反思第一轮次的教学，进入第三轮教学实践研究。整理成果，资料，整理研究资料，总结出具有特色的经验、《教学设计集》《活动手册》等等成果推广。
⒉， 具体的研究活动的内容、形式。行动研究法、调查法、案例研究法。
参加培训，同课异构研讨，现场教研活动；网络论坛、QQ群及时交流。
㈣ 研究目标的达成度。我们一直在努力。成果及其可资证明的材料；
课题组成员行动成长记录简介
2009年参与省基地校模块考试试卷分析

2008年11月3日，太原市实验中学校报发表，反映了对课程的认识，理解，开设课程的思路。
作者 孟志远 胡志强
孟志远论文《注重学生体验 内化技术素养》，发表于2009年第6期《教育研究与评论 技术教育》
转载于2010年第7期《太原教育》
2010年5月山西教育出版社通用技术测试卷，胡志强主编，编委成员 韩卫 李莉等
2010年6月太原市教科研中心教学设计集，编者 李莉 胡志强 孟志远等
《太原市实验中学学生实践活动项目手册》2010年8月刊印，编者 孟志远

典型案例:2010年9月25日,在教育部举办的第八届全国普通高中通用技术课程实验工作会议中，太原市第15中学校李莉老师作为山西省的代表参加通用技术教师教学技能大赛，凭借新颖的教学理念和深厚的专业功底，与来自全国22个省份的23位教师经过技术课程标准和学科知识理论考试、说课比赛、“技术设计与制作”操作技能大赛三轮竞技，最后荣获大赛总成绩一等奖，充分展现了我省通用技术教学的风采和实力。图中第五位老师为李莉

2009年、2010年太原市首届、第二届通用技术作品大赛，
优秀指导教师 孟志远 胡志强 韩卫 李莉 吕海平 李艳飞
最佳教具奖 孟志远 韩卫
2010年省教育学会 论文一等奖 孟志远 李莉 二等奖 李艳飞
参与培训、研讨、教研活动中做主讲等：
2008年12月参加通用技术第六届全国年会，南京，胡志强
2008年12月20日，省示范高中展示，孟志远，胡志强
2008年12月30日，省课改基地校教师培训，孟志远主讲
2009年2月14日，太原市通用技术教师全员培训，胡志强主讲
2009年3月15日，山西省通用技术课程推进现场会，胡志强主讲

2009年4月8日，太原市进山中学教研活动，孟志远主讲
2009年10月18日，参加第七次全国通用技术教学年会，韩卫，孟志远
2009年11月18日，山西省通用技术课程开设研讨会，孟志远主讲
2009年12月参加山西师大国培学习，在太原市教研活动主讲，孟志远，韩卫

2010年6月28日，暑假全省骨干教师培训主讲 李莉主讲《课程资源开发》
2010年7月4日，太原市暑假全员培训，
与专家同讲一节课 胡志强主讲《控制系统的工作过程与方式》
2010年9月27日，太原市教学能手展示课，胡志强、韩卫主讲
2010年10月13日，太原市教研活动展示课，吕海平主讲
2010年9月，参加第七次全国通用技术教学年会，李莉、孟志远、
㈤ 课题成果推广及尚存问题的研究解决思路
⒈ 课题成果的推广情况；
2010年10月在南京苏教版出版社，介绍山西通用技术发展情况，2010年11月在凤凰教育网，主持话题，通用技术教师需要怎样的一桶水（专业知识技能）。与全国的老师共同研讨通用技术教师的专业发展策略。
⒉ 课题研究的尚存问题及后续研究解决的思路。
在研究过程中我们发现，通用技术教师专业发展过程中存在教师内在发展动力、学科背景不同如何转型、专业发展的个性化、专业发展的可持续机制及外在支持等方面的主要问题。对于教师内在发展动力的研究仍需要继续，如何为不同学科背景的老师提供更好的发展平台，仍需要努力。后续研究的主要目标是：
（1）资源共享，未来要建立资源库，建设交互平台，形成常态机制，依托凤凰教育网，打造平台，促进全省开设正规化；
（2）专业知识技能，还需要素材，最好是教学视频，便于学习，需要采集拍摄；
（3）以太原市成功举办2届通用技术大赛为基础，促进全省开设类似的比赛，给全体老师提供平台，积极组织参加全国的通用技术教学课件制作大赛；
（4）配备学生自主学习手册，最终使用山西本地的教材，形成山西特色的通用技术教学模式、教学资源体系，是我们长久的努力方向。

二、 中期收获调研报告
普通高中新课程改革以来，通用技术学科在山西省开设已进入第三年了。经过近三年的教学实践，我们对新课程理念和本学科课程标准及教学有了初步的了解和把握，通用技术课程的理念核心在于培养学生的技术素养，此外还注重创新精神、人文素养、技术实践能力、对先进文化的理解和学习方式多样化等等的培养。这些理念要落实在具体的教学中，在教学设计上就要有全新的转变，在内容目标上要努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的有机融合与统一，在教学方法上要鼓励并指导学生采用自主学习、合作探究等学习方式，教师要转变角色成为引导者和帮助者。因此在教学中要多提供给学生参与和体验的机会，让他们从生活和实践中去体会和应用知识，获得真正的学习和研究能力。
通用技术学科教师全部是从其他学科转岗来的，专业化情况与新课程的要求存在巨大的反差。相比其他较为成熟的学科，通用技术就像是一张白纸，有太多的事情需要一线教师去思考和探索，特别是首批通用技术教师，更需要全身心地投入到课堂教学这块主阵地的实践活动中去。挑战，也是巨大的机遇，在新课程实施过程中，教师专业发展水平不仅决定通用技术课程的水平，也直接影响到新课程改革的成败。
一、新课程实施对通用技术教师的迫切要求
教师专业化，是指教师在通用技术的教学成长中，通过专门的训练和学习，逐步习得通用技术教学相关的知识和技能，并能在教学实践中不断提高自身的职业素质，从而成为一名合格的，具有一定技术素养的专业教育工作者的过程。
教师专业化发展是新课程改革的一个重要取向，是教师教育实践中关注的一个主要问题。教师切实领悟新课程的深刻内涵应摆在促进教师专业发展的首位。通用技术课程是新的，通用技术课程观也是新的，要求通用技术教师更积极寻求全面了解新课程的目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理体制，形成有自己特色的、符合新课程要求的专业构成。面对课程资源、教学经验严重短缺的通用技术课，尤其需要教师提高：实践能力、创造能力、研究能力、课程开发能力。具体说来，表现在以下几方面.
（1） 专业知识方面：要求学科知识的综合应用能力，新的比较全面的知识结构。《普通高中技术课程标准（实验）》指出普通高中技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。通用技术有两个必修模块和七个选修模块，仅仅在必修模块中，涉及相关的技术设计、技术文化、技术试验、技术产品制作等方面的专业知识。这就要求通用技术教师具有数学、物理、化学等科学知识和文学、艺术、哲学、历史等人文知识，美术等艺术修养，掌握技术所提供的独特的认识和探索世界的视角及思想方法。这与以前仅是单科知识体系的要求相比，对通用技术教师是个极大的挑战。
（2） 操作技能方面：需要较高的动手实践能力，宽泛的专业技能。通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，作为通用技术教师，就必须掌握课程教学相关的技能，如：金工、木工、电工等，熟悉一些常见材料的属性及加工方法，能根据设计要求选择材料和工具，能根据设计方案制作产品或模型等。
（3）教学理念教学手段和方法的要求。作为教师应该掌握的课程资源收集、整合、利用、开发能力、教学设计能力、驾驭课堂的教学组织能力、活动方案设计的能力、学业检查评价的能力、教育研究能力和自我反思的能力、沟通与合作能力等。因为通用技术课的对学生技术素养的较高要求，所以要求教师具有很高的技术教学实施能力，有组织、选择、指导、示范等能力。
二、通用技术教师现状和面临的困难分析
通用技术课教师都是从其他学科转岗或招聘过来的，目前基本可分为专职和兼职两类。如太原市实验中学，物理、信息教师转岗专职通用技术2名，太原五中，由信息技术转岗专职教师2名。太原60中，原来信息技术教师兼任，后来教师调离，又招聘一位老师专教学通用技术，成成中学、15中等学校，信息技术教师兼课。以我省2008年5月全省第一次培训参加基地校培训的人员情况为例：统计参加教师共35名，其中信息技术教师11名，物理教师9名，语文老师1名，化学实验老师2名，英语教研员1名，数学教研员1名， 劳动技术教师1名，生物教研员1名， 职业教育教研员2名，学校科技处、教务处、电教负责人等6名。全省不完全统计，从劳动技术、信息技术、物理、电教等学科转岗或者兼课的，信息技术背景的老师大约1/2，物理背景的老师1/3，其他岗位和学科背景老师1/6。
通用技术学科教师，来自不同的专业，需要学科知识技能的培养，等待不可行，急需建设一支稳定的学科教师队伍。通用技术教师专业化成长道路还很漫长。目前主要的困难有：
（1） 专业知识欠缺
　　教师从担任学校的其他他学科教学工作岗位的教师经过短期学科培训转型而来，所具备的素养也就不同，在理解课程内容上，从劳技转岗来的教师认为通用技术课程内容中理论知识偏多、动手实践部分较少，有理工科背景的教师认为通用技术课程内容中的技术内容不够专业、内容没有严格的知识体系，因此教学过程或多或少带有原学科的烙印。对通用技术课程性质、理念的理解不够全面，很多知识自己也模棱两可，更不用说去全面把握新课程的教材教法、情感态度价值观了。自己的一桶水都没蓄满，怎能给学生一杯水。
（2）专业技能不足
现在多数教师是因为学校缺少相应专业的教师，而是在学校安排下不太情愿才教授通用技术课程；少数教师是因为有一些技术方面的专长和兴趣，同意上这门课；只有极少数教师是看到了通用技术课程标准、教材，自己很喜欢并能胜任这方面的教学，成为通用技术教师。很多教师仅仅把通用技术理解为劳动技术的翻版而已，对于通用技术新提出的“技术素养”的内涵的理解还不够系统。多数老师也确实不具备金工、木工、电子等专业操作技能。
（3）教学场地、设备不足问题
多数学校没有配备任何的实验器材和教学仪器，更没有专业的通用技术实验室，教师只有依靠自己边啃教材边试教，最终导致技术课逐渐演变成为枯燥的理论课，教师感到困惑，学生也无法接受。通用技术课后实践需要大量的实验器材、材料，有的还需要专业设备，比如木工、钳工、金工等，这都需要大量资金的投入。而学校财力的薄弱，根本没有足够的资金建立专职实验室，这使得通用技术只能在课堂泛泛而谈，课后根本没有给学生实践动手的机会，严重地影响了学生的积极性，使得学期初学生对通用技术课程的美好期望化为泡影，极大影响了后续的教学效果。
有些学校投入一定资金建设了通用技术实验室和配备本课程所需的设备，已经购置有一定数量《技术与设计1》所需的各种机床等和《技术与设计2》教学用教具等，为顺利开展本课程的教学和提高教学质量提供了很好的物质基础。但是经过教学实践发现，由于班数较多，耗材数量需求大，非高考科目，学校投资缺乏动力，没有资金支持；管理人员不到位，没有实验员编制，一个老师在课堂上要兼顾50多个处于活动状态的学生，难度很大，课后工作太多，无法完成，使得专用实验室利用率极低。
（4）教学课程资源不足
有些教师希望能有现成的教学案例指导教学，但只有课程标准、教材。由于是新实施的教材，配套的参考书、指导用书和网络资源很少，没有可借鉴的先前经验，培训的机会不多，教研活动、教师与专家、教师与教师交流、骨干教师讲课等平台更少，缺乏理论和实践的专业引领。在课程实施的过程中，一些教师希望能在网络上找到其他教师的教学案例直接应用到自己的课堂上，因此在课程实施配套资源上还有待完善。
（5）课时不足
如今大多数学校都面临高考、会考的压力，虽然通用技术课程是学业水平考试科目，学校也每周安排1个课时，但主要都把课时放在了语数外物化生等主干科目的教学上，对于通用技术等边缘学科重视程度不够。按照新课程教学大纲的要求，通用技术课程必修1和必修2两个模块需要72个课时，课表总共有70多个课时，但是两年当中会碰到较多的假期和意外事情，如大雨、雪等自然灾害要停课，运动会、期中考试要停课，造成对课时量的严重冲击，影响了课堂教学效果。但是要赶进度，所以通常是一堂课要讲一节到两节的内容，因此没有时间把课本内容和实践活动更深入地展开，也就极大地影响了学生学习的兴趣。
目前我省统一安排在高一年级开设通用技术必修１《技术与设计１》，高二年级开设通用技术必修2《技术与设计2》，每周每个班仅安排一个课时，两个模块需用二个学年完成。通用技术教材涉及面广、内容多而杂，且有一定难度。教材、作业中涉及知识面比较广，要求较高、较多实践活动“课题研究”、“模型设计”需要去完成，如果按照课程计划是很难完成教学计划的。
（6）教材的地方适应性不足
通用技术课程必须面向全体学生，要充分考虑到高中学生在兴趣、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异，在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要，促使学生的个性发展。
我省十一个地市，有4个市使用广东科技出版社教材，另外7个市使用江苏教育出版社的教材，教材符合课标要求，内容较为丰富，图片实例较多，能有效结合通用技术特有的评价制度。从一名教育者和对受教育者的发展来看，确实是一本好教材，但教材编写以理论为基础，且占的比例较大，而实践部分多是讨论与调查，手工制作较少且技术能力要求偏高。美中不足的是，教材里面还有不少知识性错误，很多地方蜻蜓点水，实用性不高。
这两种南方的教材，与山西当地条件差别过大，就连习惯用语都不同，比如烧菜，煮饭。另外，教材知识的条理性，教材内容的趣味性、科学性，等等都存在一定问题。这也是课程开设以来全国性的问题。缺乏本地化的教学载体，造成课程实施的困难。
三、培训平台：专业知识、专业技能、教材培训，是学习的最佳渠道
笔者本人就读4年工科大学毕业，拿的是工学士学位，从教物理8年，信息技术9年，之后主动进入通用技术教师队伍。按说，专业背景知识储备好像不错，但是3年来，一直感觉到，面对全新的学科内容，教师除了自身刻苦钻研、摸索掌握相应的专业技术外，教育管理部门组织专门的培训是通用技术教师专业形成的根本途径，是通用技术课全面、有序、高水平开设的关键。
（1）积极参加培训是成长的捷径，培训促进教师专业发展的形成
新课程开设了通用技术课，有了第一批通用技术教师，新课程开设之初，有各种各样的培训机会，积极参加，会有很多收获。课题组成员有的参加过国家培训一次，省级骨干培训二次，省培训研讨会一次，省级全员培训二次，太原市全员专业培训三次（分别是教材培训，资源开发培训，专业技能培训）。自从2008年春季，山西决定进入新课程，5月下旬进行了第一次基地校培训。2008年9月部分学校现行开课。2009年3月太原市全面推开。中级研修班,开展专题培训，例如太原市2009年暑假的工程制图培训，经过连续两天，15个学时的学习，参加培训的老师都感到这部分内容的教学，自己有了底气。
我们认为在培训时应该注意选用有技术特长的培训专家。通用技术课培养学生的技术素养，肯定要求上课老师有较高的技术素养，那么，参与培训的专家的技术素养要求就更不低了。邀请来自一线的具有明显技术特长的优秀教师和教育专家、培训专家，他们比较了解老师和学生的实际情况，实践经验丰富，有独到的见解。例如2009年12月山西师大举办的国家级培训，请来了浙江省的特级教师王建平和章青道，都是一线教师，经验非常丰富。参加培训的山西省各地通用技术教师50名，一致认为两位老师的讲解，效果远远高于部分专家。
（2）持续的专业进修保证教师专业发展的质量
专业进修是教师专业发展的重要途径。通用技术作为一门新开设的课，进行新课程相关的教师专业进修更是显得十分必要，通用技术学科的特点决定了专业进修的目标必须以提高教师技术素养和教育教学能力为主。通用技术的技术特质，更要求专业进修必须做到目标集中，重点突出，学用结合，学以致用。聘请教育专家、技术专家做专题讲座，提高通用技术教师对新课程的认识，迅速提高教师的理论水平和实践操作水平；专业进修可以与自己日常教学工作绑在一起，可以从试卷命题、作业批改、课件交流、教学设计、学生组织等最基本的内容开始。新课程教学资源贫乏 ，技术课程是新课程改革后开设的一门新课程，它不像其他学科，有较为成熟的教育教学理论体系、切实可行的教学模式，所以可供参考的指导理论极少，成为课堂教学的一大障碍，因此在通用技术教学过程中要求教师自己摸索。
（3）突出需要操作类技能培训，一定要坚持亲自动手的原则。
通用技术课程标准强调“提高学生技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展”，这就要求通用教师具有较高的与课程相关的技术设计、技术文化、技术试验、技术产品制作等方面的原理性知识和技术操作技能。特别是技术操作技能，在专业进修中一定要放在重要位置，要让老师亲自参与各种制作活动，形成熟练的、较全面的技能技巧。通用技术教师专业发展，需要多样化内容和多种有效方法来推动；需要教育专家、技术专家甚至企业工厂的引领及帮助；特别是教师自身的重视和努力；需要创新的机制和多种优惠政策来呵护和扶持。
一方面，新课程先进的理念、很高的要求，另一方面，组成通用技术教师的专业能力、专业背景非常复杂，决定了培训形式、内容需要个性化、多样化和针对性。必须不断的学习，才能适应新课程实施的需要，才能站稳讲台。
四、交流互动平台：区域性观课议课，现场专家点评，通过网络更可以跨越时空阻隔
由于来自不同科目，也让我们在教学中多了一些从不同角度不同知识思考问题的思维碰撞，真正体现通用技术的“通用”二字，对引导学生如何综合利用不同学科知识思考问题来解决实际问题有非常重要的作用。老师们很有交流的必要。那么，交流方式是什么，交流哪些内容内容，才能实现思想碰撞，火花迸现呢。每个学校仅有一两位通用技术教师，基本上都是承担一整个年级甚至2个年级全部班级的课程。怎么交流呢。
（1） 校际联合教研组，加强合作交流是可行的方式
除了积极参加省市教研活动，2009年，全省普遍开课以后，我们附近的4所相距2Km之内的中学，成成中学，5中，师院附中，实验中学，每个学校2名通用技术教师，以太原师范学院郝晋青副教授为教研组长，成立了联合教研组。每个学校2位教师，加起来就是8位教师。教研的根本目的，就是通过教师在学校教学环境中个体与群体对教学问题的研究和反思，更好地解决教师在教学实际中的困惑，促进教师的专业发展。它是促进教师专业发展的重要保障，通过自主反思、同伴互助、专业引领等模式，可以确实保障教师的专业发展。我们组成了松散型教研联合体， 并且经常去山大附中，省市培训基地十五中。
（2）现场教研活动，观课议课。聆听专家点评，获得深刻的现场感受。
太原市每个月都有教研活动，每次都有观课议课，经常有同题异构教学展示。同课异构教研模式，促进个性化课堂的开设。教学研讨，能手标兵比赛，展示等。这些教学现场，都是难得的学习机会，现场感受，专家点评，促进我们提高。
太原市每年一届的通用技术作品大赛，教师制作教具，也参与，观看比赛时展示的优秀作品，和学生一起做，一起参赛，会有很多体会。
在省会城市，我们有更多的机会参加教具展，参观作品展。个人的感觉是，看得多了，思路开阔了，灵感随时会激活，对于我们的教学很有益处。
（3）远程及时交流：拒绝闭门造车，打开门，看看全国各地的通用技术发展。
目前我省的交流互动平台有：
公共邮箱sxstyjs@，始建于2008年12月，主要是省学科指导组发布一些指导性的文件，一些参考资料，也便于老师们之间交流；
山西省通用技术高级研修QQ群89948927，定期举办在线实时专题研讨，全国各地的老师，在一起讨论问题。目前群内成员稳定在198人，统计一下，邀请到的全国各地知名的通用技术老师。从地域上说，有山西老师120人其中太原30人，人数最多。浙江老师18人，其中温州老师13人，建设了很好的交流平台。QQ群建立，定期群聊，确定主题教研，不仅仅交流题目，交换思想，集思广益，获得帮助。
为了使有价值信息长时间保留，我们借助于苏教版出版社，有山西省几位老师担任凤凰网通用技术论坛版主。特别推荐大家，凤凰教育网的通用技术论坛《教学反思》板块，大连卢政宇老师厚积薄发，系列反思，看了会深受启发。2010年开设了凤凰教育网通用技术论坛山西专区。在论坛里面，进行交流，特点是没有时间的限制，可以长时间保留，反复的重复的查找，进行思考等。2010年11月在凤凰教育网的专业讨论栏目，一个月不到，点击率大超过1200，成为人气最旺的板块。
五、自我修炼是通用技术教师专业化发展落实的基础
在跨越地域和时间限制的教研平台支持下，许多老师积极参与活动，获得了多方面的课程资源，对于提高自己的教学水平，增加课程适应性，有很大帮助。但是，不得不注意到，在热热闹闹的教研之后，要把这些落实到自己日常的行动中、内化成为自己的能力，需要进行大量的自我修炼。下面就笔者本人的经验，来做一阐述。
1，研读教材，提高教材适应性。
建议大家认真学习理论书本、尤其是教材研读，主动学习教科书，笔者在开课的一年半年之内，通过各种方式，获得了全国通行的四种版本教材：全国4种教材，每种都是必修1、必修2，加上教参总共16本书。四套教材在2009年末到2010年寒假，通读一遍，通过对比，有很大收获。
苏教版，江苏凤凰教育出版社，最早在2008年5月全省第一次基地校培训会获得。教学参考书，在2008年9月开课后，学校给订阅配备的；
粤科版，广东科技出版社出版，最早在2009年7月与忻州教师提前约定，参加暑期培训时，交换获得。
地质版，北京地质出版社出版，2009年9月与北京宣武区一位老师通过邮局交换获得。教学参考书，2010年3月，与海南老师交换获得。
豫科版，河南科技出版社出版，2009年12月在临汾山西师范大学参加国培，第一次见到，通过复印，获得。后来，又通过网络，获得了杨伟群教授和辽宁本溪第二高级中学的肖军老师合编的豫科版辅导教材。
其他资料比如，课程标准，课程标准解读，苏教版和粤科版的教师培训手册，都很有价值。期刊杂志《教育评论与研究 技术教育》2009年面世，每年6期，是适合通用技术教师权威的杂志，发稿不需要版面费，还给作者稿费。权威著作《通用技术课程实施的问题与展望》，2009年12月由浙江人民出版社出版，章青道著，我在2010年9月终于见到了这本书，细细读来，受益很深，特地从浙江邮寄了20多本，推荐给课题组老师进行阅读。
2，强化自己实践技能，必须坚持主动实践原则。
在学习各种技能的时候，我请教了很多位师傅，熟话说，师傅领进门，修行靠个人。虽然我设计了必修课程的全套实践活动项目，也坚持开展了3年的实践活动，但感觉的这方面还是欠缺，在项目中，也只是敢把手锯的使用，列入目录。老师自己的操作技能，需要大量的磨练。
通过自己制作教具，使用自己做的教具上课，并参加作品大赛之外，为了弥补很多现场知识的欠缺，近几年参观了榆次的机械加工厂，小店顶禾食品加工厂，山西汾酒厂，教育印刷厂，太原市北郊污水净化厂，清徐醋厂等。参观了太原交通学校，旅游职业学院，观摩了太原市职业高中学生的职业技能展示等。
不同能力背景的老师，不同专业背景的老师根据自己需要进行选择。如计算机辅助设计技术，信息技术学科过来的老师就没有必要选择；木工技术，劳动技术学科过来的老师可以免修，基础力学内容，当然不用物理学科过来的老师去学习。技能训练，对照学做，学生活动之前，自己先做，坚持亲自动手，主动参与实践。
3，磨练课堂的组织、设计能力。
磨练课堂教学能力，主要是：课前设计、预设；课上的生成、应变能力；课后反思、二度设计要体现新课程的理念。
在专业进修中开展丰富多彩的教育实践活动，提供更多促进教师专业发展的可用资源。进行教学实况视频反思，经常把自己上课时的课堂实录详尽、及时地记录下来，甚至拍成录像，看自己的示范操作是否规范、熟练，对其中某些片段和环节进行不断的反思、总结，还可以通过观摩别人的公开课、分析别人成功和失败的原因，来反观自己的教学行为。
听课，只要有机会，一定要去，但是，每周只有一两节新课，组织一次活动也不容易，想随时随地听课，听全国专家的课，有办法吗？有！网络资源很丰富，我们下载了全国各个版本的教学示范视频，可以反复地观看，可暂停、可重复，还可以和讲课者在网上交流。听课，看视频录像，自学，揣摩，作用很大。从2009年底开始，我们参与凤凰教育网的资源库建设，依托出版社强大的支持平台，建设通用技术教师共享的资源库。可以下载，学习。
为了便于教研，专门要求学校在安排课的时候，穿插安排。我们学校通用技术教学只有两个人，任教两个年级，但不是每人一个年级分开，而是交叉。每个人都同时带两个年级的课。这样，每一个学年，都可以将一个轮次，时间多了，经验丰富了，反思和交流更有效果。
4，自主的教学反思。
通过反思，加速积累，加速积淀，助力成功。反思什么？不仅反思失败，也要反思成功；不仅反思教学过程，也要反思教学预设，进行二度设计；不仅反思使用教材、教学资源的成功之处，也要反思教材的不足，进行二度开发。二度开发教材，二度教学设计，教材的动态更新，比如，世博会，及时把内容加入、替换老旧的案例。反思的载体有：教案后记，教学案例书写，教学研讨、论文，网上交流等。扩大交流范围，集思广益。
通用技术课更要注重课堂实践操作的效果，技术载体是否对提高学生技术素养有足够的帮助？安排其他操作内容、使用其他材料、工艺是否更合适？
教师要有针对性地尝试建立适合自己的教学方式，形成自己的教学风格，有目的性地提高自己熟练的技艺，树立自己的技术权威。要在现代教育教学理论指导下，认真分析自己的现实状况，深入了解自己的优势及薄弱环节，制定好自己的教师职业生涯发展规划，明确自身的发展方向。
三年来，笔者反思教学内容的《尽信书则不如无书》，反思学生表现的《通用技术课堂的预设与生成》，反思自我是否充满通用技术专业热情。学生、家长、同事甚至学校关注通用技术课的程度可能不会很高，在经费、配套资料、课时安排等方面不会像高考科目一样受到重视，这就需要通用技术教师倾注更多的热情，付出更多的努力，加强对通用技术的感受、接纳和肯定的心理倾向，为了通用技术课，以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和科学精神广泛地参与社会生活，参与技术创新的实践。
5，自己动手，破解缺乏教具的难题。
在交流中，大家总结了通用技术教师“五大技能”，这就是：拍照，拣废品，制作，下载，复印（抄录）。
在2008年，笔者自己做了简易分选机教具，2009年做了水位自动控制系统演示器，2010年做了流程优化模拟演示器，后两件均获得太原市教育局的最佳教具奖。几年来的实践表明，教师自己动手，参与实践，有助于解决教学设备缺乏的困难，上课时使用自制的教具，也会大大激发课堂的效率，最起码，学生会特别感兴趣，因为这是老师自己做的教具。使用学生作品作为教学用具，用来点评、启发学生，用上届学生的优秀作品，给下一届学生展示，会起到意想不到的效果。
六、学生小组在课堂上多种形式的实践活动中的合作学习、探究学习是有利于技术素养培养的教学模式
由于课时的限制，加上考试制度的影响，我们不可能把大量的任务留到课外去完成。经验表明，只有少量的适合于学生回家自己制作的、学生很感兴趣的设计任务可以成为课外作业。课堂还是我们的主阵地。
学生活动小组，在教室内开展活动，破解教学场地的不足。注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养：要鼓励学生想象、怀疑和批判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围；应充分利用通用技术课程的内容载体，激发学生的创造欲望；应通过设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，从而使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。
以前我们教授其他课程，可能都是教师在讲台上面讲，学生在下面被动接受知识。而新课程中倡导自主学习、合作学习和探究学习应用于教学过程之中。例如：在教学中要进行小板凳三方面的简单测试试验。由于试验过程本身就富有很多的探究因素，这为运用探究学习方式提供了天然的条件。试验往往需要依靠几个人的合作完成，所以，又可以采用合作性学习方式。通用技术课程中的设计、技术试验等活动为学生学习方式的转变提供了良好的天然条件。
将学生分为小组，让学生在距离上与其他学生靠近，坐在一起互相交谈，互相帮助，或一起分享学习资料。成功的合作教学必须具备以下几个条件：
1．形成积极的相互依靠关系。一切合作学习最重要的，开始于有一个共同的小组目标，形成合作的内驱力，促使学生在合作学习过程中有情感的投入，从而在合作学习中有积极的情感体验。
2． 确完成共同任务中个人承担的责任。个人责任表现在对每个学生行为进行评论，把结果反馈给个人和小组，使每人都对小组作出应有的贡献。
3．小组的规模要恰当。小组的规模大小直接关系到协作学习的成功。通常规模较小的组产生的效果要更好一些，因为它使所有学生的参与最大化。我们经过探索、试验，认为2-3人小组是最佳的组合。
下面是我在“泡沫塑料制作鲁班锁”教学中运用合作学习方式的一个教学案例。
为了引导有共同目标的学生形成小组，我在“泡沫塑料制作鲁班锁”总的目标要求下，确立清晰的小组目标：三个人，每人制作三棒鲁班锁的一棒，然后组合，要求严丝合缝。让学生自行选择，以共同的小组目标自然形成各个学习小组。为了鼓励所有小组人员积极努力发挥自己的作用，规定了：小组成员都达到分工后预定的目标，每个组员都可以获得相同的加分奖励。同时在提供资源时，对每个组只发一份鲁班锁三视图的技术资料，学生们就必须互相分享资料，形成资源相互依靠。通过这一系列的措施，消除了小组合作中有人忙得很、有人闲得无事的现象，调动了每个学生的积极性，提高了参与程度，发挥了每个人的特长，培养了人际交际和沟通能力，形成了协作、分享和共进的精神。有的小组在成功完成三棒鲁班锁的任务后，意犹未尽，找我要材料，继续合作完成六子连芳（六棒鲁班锁）的制作。
在这三年中，我开展了几次大型的学生制作活动：如在《技术与设计1》的教学中，高一第一学期，前半学期是以牛奶箱制作便携式小板凳为主线的大设计模式，后半学期以LED台灯设计制作为主线的大设计模式，加上其他小型单项设计活动，通过小组的合作学生要亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析、优化综合