计算机系统课程群的构建与实践研究.doc

计算机系统课程群的构建与实践研究 摘要：本文介绍了我院构建计算机系统课程群的具体实施，包括整合课程内容，提出层次化、系列化的课程体系；提出与理论教学密切配合的、适合能力和技能培养的实践教学体系；引入电子学习系统平台作为教学手段的扩充等。实践表明，这是培养具有认知和创新能力的高素质专业人才高素质人才的有效途径。关键词：计算机系统课程群；课程群建设；实践教学体系；电子学习系统1引言作为高校计算机专业教师，我在多年教学中发现：一方面，由于每门课程都强调其系统性、完整性，必然造成内容多与学时少的矛盾和课程之间部分内容重复；另一方面，教学内容在不同程度上脱离了实际和不能反映科学技术新进展。通过各届毕业生反馈的意见也表明，在学校学到的知识与社会需求之间有明显差距。这都要求对传统的教学进行多方位的改革，必须在教学实践中引入新的教学模式和调整教学内容。课程群的构建就是为了解决课程之间内容重复、知识更新速度加快与学时有限的矛盾。加强教学计划中具有一定的学科知识关联性、内容可整合性和结构相对独立性的课程群的研究和建设，通过重组师资队伍、优化教学结构、更新教学内容、整合课程资源、提高资源使用效益，从而整体提高教学质量。2根据学科发展特征，创建课程群结构2.1课程群建设的意义和内容计算机学科的发展具有交叉、渗透与综合的特征，导致了老课程内容不断增加，新课程不时出现，特别是以硬件为基础的计算机系统课程尤其如此。课程之间重复内容较多，较少考虑相互关联问题。教师由于课时紧张难以讲深讲透，学生由于孤立知识点的学习而难以达到较好的课堂效果；实验只是对特定部分知识或技能的理解和应用，很难形成综合性的系统开发和创新设计。为了实现“传授知识、培养能力、提高素质”的教学目标，我们改革教学结构，整体优化教学计划，把建设重点由单一课程转到课程群，把追求单课内容严密完整的局部优化转为追求课程群完善的全局优化。课程群是为完善同一施教对象的认知结构，将专业培养方案中若干门在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合的课程体系。为了改变目前课程各自为政的封闭教学状态，在课程群水平上进行规划，课程群建设以人才培养为中心，以课程优化资源整合为重点，以改革课程群教学内容、教学方法、教学手段为主要内容。组织相关课程的教师，以现代教育思想和理论为指导，改变目前课程各自为政的封闭教学状态，对教学计划中具有相互影响、互动、有序、相互间本可构成独立完整的教学内容体系的相关课程，进行重新规划、设计、构建具有关联性和整合性的课程群。建设一支适应课程群教学、科研教学相长、一专多能、结构合理的高水平师资队伍，确保课程群整合优化目标的实现。2.2计算机系统课程群构建以“基础性、综合性、时新性、开放性、整体优化”为准则，创建以计算机硬件为基础、软件的计算机系统课程群。目的是构建的一个结构合理、层次清晰、相互配合、相互渗透、课程间相互连接的递进式的课程群体。课程内容的优化整合分为两个步骤：首先以微处理器及其编程、接口、应用为中心，把“汇编语言程序设计”和“多核处理器与并行编程”两课程整合进“微机系统与接口技术”。然后按基础、系统、应用为序构建计算机系统课程群，图1表示了计算机系统课程群整合的理论教学课程。在计算机系统课程群中“微机系统与接口技术”是一个承上启下的课程，与“操作系统”、“计算机体系结构”同为系统课程；“电路与电子技术”、“数字逻辑”、“计算机组成原理”为基础课程；“嵌入式系统与应用”、“多核处理器计算机系统”为应用课程。我们认为计算机课程群一般以58门课为宜。计算机系统课程群构建过程中须对相关课程的内容进行优化整合。课程群教师进行研究和讨论，摒弃过细、过专、过旧及重复的内容，重新确定各课程内容和关联，及其在课程群中所占的比率。然后按比率设定课时数，按内容编写新的教材。每门课程授课教师对于本课程内容以及与前后课程的关联心中有数，了解学生在前面课程中学了那些相关知识和知识的深度，本课程如何讲解，以及知识点讲解的深度，以便学生在后续课程中能够更好理解新的知识点。同时，关注当前学科前沿发展概况以及与其他课程群或课程相关内容的联系，使学生及时了解计算机学科发展的新成就、新观点、新问题和新动向。3建立适合能力与技能培养的实践教学体系为了密切配合课程群的体系，把实践教学分成验证实验课程设计实验综合设计实验研发与竞赛四个层次。明确每一个实验类型对人才能力培养的必要性，图2表示了计算机系统课程群实践教学培养体系。各个层次实践教学的设置原则、功能、作用各不相同。(1) 验证实验指课内实验，是促进学生深化理论知识、掌握实验基本技能和基本研究方法的实验教学环节。通过对一个或几个知识点的演示性、验证性、组合验证胜等多层次实验，配合理论教学，以巩固知识、验证理论、培养动手能力。(2) 课程设计指全课实验，是面向课程核心内容的设计性实验。融实验理论、实验知识和实验技能为一体，综合课程主要知识点进行面向系统部件级设计，旨在培养学生的基本设计思想、设计方法、实验技能和设计能力。(3) 综合设计是面向课程群综合知识的实验，培养学生综合运用知识，分析问题、解决问题的实际能力和自主实验设计的意识。(4) 参与科研与竞赛是鼓励学生根据自己的兴趣与专长自拟科研项目或在专业教师引导下申请国家、学校和学院的学生业余科研项目，学院保证学生申请的每个项目都能得到资助和指导，进入开放实验室和课程群指导老师的实验室进行实验。项目结题时每个项目组必须交出结题报告和成果，通过这些科研项目锻炼了学生的创新能力。指导学生参加ACM、国内和国际嵌入系统大赛，力争获得奖项，通过大赛学生的专业技能得到跨越式提高。4构建课程群内容优化整合的教学平台4.1电子学习系统在国家863计划项目的支持下，我们进行了电子学习(e-Learning)系统平台和教育资源库的研究与开发。这项科研成果又促进了教学改革和课程群建设。电子学习系统提供构建支持情景创建、资源共享、交互协作的教学环境，它是面向学生主体的，又能充分发教师的主导作用。教师能利用系统平台提供的支持环境和制作工具生成风格各异、难度不一的课件、试题以及进行辅导答疑、批改作业、评测考试等教学活动；学生可以利用电子学习系统进行网上集中学习和自主学习，探究式、交互式、个性化的学习有助于学生综合素质、认知能力和创新能力的提高。电子学习系统实现先进的IT技术与优化的课程内容相整合，优化整合的课程群教学内容进入教育资源库。入库的素材、课件、试题以及案例等覆盖了课程群要求的知识要点和能力训练要点，提供了从多媒体素材直到完整的网络课程等一系列可共享的教学资源。4.2课程群教学平台构建在电子学习系统上的计算机系统课件群教学平台通过超链接的方式将课程群中相关知识点链接起来，学生在自主学习中遇到不理解的知识点，通过超媒体方式马上就可以找到这个知识点所有相关素材(文字解释、例子、视频讲解、测试题以及其他人的提问和答案等)，这种及时解决方案能加深学生对问题理解。利用科学模拟方法实现感知、想象、知识、推理、思想和观念可视化，网络通信有力支持交互式、个性化、探究型、协作型的自主学习。 教学平台的功能便于教师进行“因材施教”，每届学生、每个班都有各自的特点，用统一的课件很难满足需要，电子学习系统支持各位教师构造各具风格、内容符合要求的多媒体教学课件以及内含的课程关联。教师在教学过程总结出更好的教学内容，可以上传到教学平台的资源库中，实现优质教学资源的共建共享。学生在使用教学平台过程中有好的想法和建议，可以向自己的任课老师提出，大家一起来探讨，只要有道理就可以加入系统受益大众；获得权限后学生也可以将好的资源上传。教学平台功能也便于统一教学评估，对于课程群中每门课、不同教师上的同一门课可以用统一标准进行测验和考试；如果统一进行机考还可杜绝屡禁不止的作弊行为。还有教学平台交互功能等都利于整体提高教学质量和加强教学管理。5发挥教师的主导作用和确立学生的主体地位在教学结构改革中，我们对课程进行优化整合的基础上构建了课程群，对于课程群教学的实施者和实施对象在教学结构中的角色也应该转变，必须充分发挥教师的主导作用和确立学生的主体地位。5.1充分发挥教师的主导作用在传统教学中是以教师为中心，课堂上讲解加板书进行教学，即使满堂灌还使每节课讲授的内容非常有限，更无暇关注学生；学生则抓紧笔记，无法深入理解和思考。后来发展的多媒体演示确使得课堂内容得到较大丰富，但也容易造成视觉疲劳，反而降低课堂注意力；同时由于多媒体课件容易拷贝，也使得有些学生不再认真听讲和笔记，误认为只要拿到课件就可以完全了解老师所讲的内容。实践说明这样单纯讲解加板书或多媒体演示并不能有好的教学效果。在课程群建设中改变教师的知识灌输和课堂主宰的角色，成为课堂教学的组织者、指导者；改变单纯讲解加板书或多媒体教学方式，综合利用讲解、板书和多媒体课件的各自优势。利用多媒体课件给出知识框架、知识链接、最新技术和课程关联；对于要点、难点与重点则采用传统板书教学方式进行详细的讲解，这样学生的思路始终围绕知识点转，加快加深了学生的知识理解，会越学越有兴趣。课程群教师在电子学习系统上构建了计算机系统课程群教学平台，将课程群的所有课程按知识点相互联系组成知识网络。随时将最新 编者按：德国的职业教育世人公认，在其以基础教育、高等教育、职业教育和继续教育组成的四个基本层次的教育体系中，职业教育具有重要意义。有学者认为：素有工业强国之称的德国，从高级磁悬浮列车到日常生活用品，都显示出了精湛技艺和高超质量，这无不得益于其教育系统和完备的职业教育体系。职业教育甚至被称为提高德国国际竞争力的“秘密武器”。目前，我国面临国际竞争和国内就业双重压力，职业教育和人才培养在此时既面临压力也充满机遇。因此，国内越来越多人关注职业教育改革，推动校企合作进程，并借鉴国外职业教育观念天津职大丁桂芝教授长期关注职业教育，她以教师和教育部高等院校高职高专计算机类专业教学指导委员会委员的双重身份，尽其所能，参与职业教育改革。这期“为师心语”栏目，我们以职业教育为题，就是希望有更多关注中国计算机职业教育的教师参加讨论，共同推动中国计算机职业教育发展。个人简历丁桂芝，1982年毕业于华东工程学院(现南京理工大学)计算机硬件专业，先在天津渤海石油公司计算中心工作，1984年到天津职业大学任教至今。1998年担任计算机系主任职务，2001年晋升为教授，2003年系改制成学院后任信息学院院长。2005年获天津市中青年骨干教师出国研修与培训基金资助，到英国London Metropolitan University做访问学者，为期6个月。主讲“数据结构”、“算法与数据结构”、“C程序设计语言”、“C程序设计语言”、“Visual C程序设计”、“微机原理与接口技术”等多门计算机专业基础课和专业主干课程，其中“数据结构”课程2005年被评为天津市级精品课程。丁桂芝主持筹建4个广受社会欢迎的计算机类专业，其中“网络技术与信息处理”专业于2001年被教育部确定为国家级试点建设专业；以“网络技术与信息处理”专业为依托的“创建三三分段教学模式，校企合作培养软件人才”项目获2005年高等教育国家级教学成果二等奖，高等教育天津市级教学成果一等奖。主编或参编高职计算机类专业教材十余本，其中ASP动态网页设计教程为“十一五”国家级规划教材。主持或参加国家级、省部级科研课题十余项，发表教学研究和科研论文二十余篇。现任：教育部高等院校高职高专计算机类专业教学指导委员会委员；全国高等院校计算机基础教育研究会常务理事；全国高等院校计算机基础教育研究会高职高专专业委员会副主任委员；中国高等职业教育研究会IT 类专业协作委员会副主任；天津市高等院校计算机基础教育研究会副会长；清华大学出版社、科学技术出版社、浙江大学出版社、天津大学出版社等特聘专家。天津市“八五”立功先进个人，1998年、2004年两次评为天津市优秀教师，天津市河北区第十四届人大代表。 1 互动模式教学法及其在数字艺术教学中运用的意义当今世界发达国家非常重要的一个教育理念就是教学过程必须通过教师与学生合作来完成，学生作为教学主体，应拥有适当的活动空间。互动模式教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话，相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。这个教学法在整个教学过程中注重教师与学生的沟通，师生教学相长，相关课程之间的互动，充分体现了以人为本，课程学科之间互动的教学理念。教育是科学同时也是艺术，在培养数字艺术设计人才方面，想象力、创造力和计算机技能的培养是数字艺术设计教育的永恒主题。而当今计算机、网络技术的飞速发展使得数字艺术的技术含量更高，知识更新速度也更快，因此从教学上讲，教学方法不能单单地通过教师讲学生听的方式来传授知识，而是要通过师生之间的交流互动来学习知识。艺术是没有绝对的对和错，它本质上是一种人创造的美，而艺术创造是人类情感的表现，数字艺术是通过计算机这一新的知识来表现人类的情感。在教学实践中，教师应用新知识构架专业领域，以基本艺术理念为基础强化艺术表现，用前沿的学术信息培养学生的思维能力，提高学生的学习能力，从而适应职业的变化。2 互动模式教学在三维设计教学中的方式我校开设的三维艺术设计课程是在学习MaYa这一三维动画软件的基础上，运用绘画艺术等相关的知识来进行艺术创作。MaYa这套软件涉及的内容非常广泛，如绘画、摄影、电影学、建筑学、雕塑以及物理学、数学等相关知识，所以在教学实践中，突破以教师唱“主角”的“讲授型”和“单一型”的模式，更多地采用“问答式”、“讨论式”等教学方法，提高学生的学习兴趣，发挥学生的积极性、自觉性和主动性，增强教学效果，形成立体的“互动教学模式”。21结合专业，软件与其他相关艺术课程互动Maya软件是一个“壳”，软件学习的目的是为数字艺术设计服务的，如果学生只是单独地学习软件知识，而不与其他艺术课程互动，这样的人才是不能适应数字艺术市场需求的。在欧美国家的著名设计学院对于手绘训练和计算机辅助设计都同样重视。因此，笔者认为三维软件的学习的初级阶段首先要将绘画艺术、摄影课程的知识融入到教学中。所以在教学中，针对数字艺术的学科知识特点，对教学内容进行梳理，将Maya课程中的每部分内容与相关的艺术课程相关联，确定教学重点，如角色建模课程，要融入基础绘画和速写的环节、平面软件的手绘环节，如图一是一个三维人物。我们可以看出所设计的角色在用三维软件的制作过程中首先要有一定的绘画造型基础，这样才能够合理的安排人物的结构，而角色模型制作成功以后，在做人物的贴图时，一般都是采用平面软件(如Photoshop)来完成，这就要求学生不仅会使用平面软件，更需要有一定的绘画知识，这样才能自如绘制出人物的皮肤纹理、头发，等。可见三维设计课程的动手过程是需要与其他课程互动的。而从培养学生的思维来看，三维艺术作品能够打动和吸引入的地方就在于它的艺术性、社会价值性，而形成这样的三维作品的第一步就是初稿的设计，角色形象的设定。这其中，徒手作图、快速而流畅的勾画草图等能力都是体现创作者素质的重要方面，因为创造性思维的火花正是通过大量的草图比较，才能发展成为一个的优秀设计作品的。在设计方案确定之初，设计者往往需要对若干设计构思进行反复对比，不断推敲和调整，直至比较完整和满意。由此可见，整个创作过程需要设计者具有很强的草图绘制能力，这样有利于更好地捕捉创作灵感。这里的草图绘制能力体现在教学环节中相关艺术课程如速写、色彩等知识能力，而构思能力体现在三大构成等课程的学习中，主要培养学生对艺术形式的敏锐感觉，让学生在具象摹拟、实际写生的同时，懂得抽象地表现和创作构图，目的是训练学生的思维能力，可以说这些能力是学生在学习三维艺术设计的基本素质。在三维设计的教学中，将三维软件课程与其他相关艺术课程相互融合、互动更有利于培养学生的综合思维能力和计算机技术的应用能力。22立足于生活，艺术设计理论与计算机技术，社会实践互动数字艺术实际是集艺术、科学为一体的综合学科，是人文学科与自然学科相交叉的边缘学科，由于具有跨学科的边缘性，因而单一的思维方式不能满足复杂的功能与审美等方面的需求。艺术来源于生活，数字艺术设计在创造艺术形式的思维过程中需要运用美学规律，但形式的最终确定还需要考虑社会需求，市场成本和技术条件的可行性，需要自然科学、社会科学和艺术的共同参与。在这个创作过程中，人是作品的创造者与设计者，同时是最终的使用者，艺术作品最终对人们心灵的净化，提升作用和对社会进步起着推动作用。因而，在数字艺术教学中，有必要将先进的艺术理念与计算机技能、社会经济文化与社会需求互动。笔者认为，除了兼容计算机相关的艺术课程和知识外，还应培养学生正确的思维方式和先进的设计理念，对生活的事物的美学规律有整体的把握和洞察力，这样才能通过设计建立一种合理的生活方式，提高生活质量，使设计成为影响生活文化的一种活动。这里正确的思维方式和先进理念是设计成功的根本，一个没有完整理念的设计必定是没有灵魂的设计。数字艺术设计具有很强的实践性，如果教学中缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”，闭门造车是造不出好车的，要取得良好的教学效果，理论与实践的互动是必不可少的。在强调数字艺术设计的艺术性的同时有它的科技特性，尤其是伴随着社会的发展和科技的突飞猛进应运而生的数字化、网络化、信息化等的高新技术时刻影响着当代年轻的学生，从社会实践和市场需求的层面来讲，我们的生活方式、文化消费方式随着经济的发展，发生了明显的变化。动漫、影视、广告、时装、网络等各类商业性的现代视觉文化充斥着我们的生活空间，都市社会形成了强大的大众消费文化和传媒文化。在这样一个大环境下，年轻的学生更是对视觉文化的模拟充满了无法抵御的诱惑力。在教学中，合理地利用兴趣引导学生，可以训练和培养学生的创新思维能力，同时可以把这些兴趣和先进的技术因势利导地转化到学生的三维设计中。例如，当今网络世界和电子游戏文化受年轻的学生的喜爱，可以说，网络游戏具有很大的市场，在教学中，将游戏中的故事题材转化为动漫的内容和主题，如图二就是游戏“星际争霸”的一个兽族造型，而游戏中的人物造型，特殊光色效果渲染及手法借用到三维设计的教学中，不仅可以丰富我们的表现手法和视觉语言，而且三维软的先进技术的运用也改变着学生设计的“创造方式”，激发了学生的学习兴趣，开拓了学生的视野，启发了学生的思维，从而对三维创作起到启示的作用。可见，理念与技术、市场的互动模式的建立有利 于数字艺术教学的完成。23 以学生为本，师生互动，共同探讨作为成人职业高校，互动式教学模式从师生关系上来说，区别于传统教学的灌输式与说教式教学方式，它主要以合作性和互动性为课堂教学特征，培养学生的艺术创新精神、创造能力和创业本领。从某种意义上讲，数字艺术的教学本质上就是一种探究，对教师而言，教学对象是活生生的、健康的人。而不是相对静止的物，教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究。对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程。教育起源于交往活动，互动包括认知、情感、实践活动的互动，互动本身就是一种交往活动。学生走进课堂不仅只带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂也是学生精神生长的乐园。在互动式教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，学习方式是发现式学习，目的是学生在艺术实践与创作中建构性地获取知识；它具有主体性、开放性、合作性、建构性、综合性、实践性等特点。在数字艺术的课堂教学中，成人学生的特点是接受能力不同、学习基础参差不齐，社会实践能力各不相同，如果教师以同样的教学进度和呆板的灌输式与说教式的授课方法宋教授这些学生，必然造成一部分学生由于跟不上教学进度而厌学，或感到枯燥无味而失去学习兴趣，使学生始终处于被动境地，进而丧失了自信和勇气，致使教学进度无法正常进行。互动式教学法突出了“以生为本”的学生的主体地位，它的最大特点在于师生之间的合作性和互动性，即通过教师创设各种不同的课堂情境，开展活动式教学，点击学生的兴奋点，吸引学生参与到教学活动中来。这样课堂环境可以通过实践创作的方式，比如基础绘画课程安排学生户外进行实地写生，在教学中师生共同研究，这样的寓教于境的互动方法可以培养学生的观察能力和思维能力，体现了民主、和谐、平等的师生关系。在三维创作的学习中，教师组织学生分小组从收集资料、初稿设计、形象设计及最终通过计算机完成三维动画效果等环节进行完整的艺术创作。这个教学过程是一个实践加教学的过程，需要教师与学生，学生与学生进行多方互动的模式来完成。教学中教师可通过“问答式”、“师生讨论式”、“社会实践”等方式进行教学，同时教师要尊重学生的不同观点和意见，允许学生自由讨论和争鸣，鼓励有独到见解的学生，让学生在课堂上的交互活动中相互影响、相互作用、相互启迪、进而增强学生的自信心。分小组创作的方式通过学生之间的互动环节有效地解决学生间自身条件的差异问题，使学生之间在学习和实践中能力互补，这样互动加实践的教学模式，激活课堂教学、激发学生学习兴趣的有效方式。同时，吸引学生积极主动的参与艺术实践创作，在丰富多采的教学活动中自然而然地进入学习角色，达到在差异中求同一的教学目的，同时也培养了学生的适应社会的实践创作能力。3 结语 基于SOA的企业应用集成框架设计关键词:企业应用集成;面向服务架构;Web服务;企业服务总线 摘要:针对目前企业应用集成面临的问题,介绍了面向服务架构(SOA)的基本概念、基本工作原理,以WebService为主要技术,提出了一种基于SOA的企业应用集成框架。框架采用服务分层模型,具有敏捷性、松耦合、跨平台、分布式的特点,更能适应企业信息系统发展的需要。 随着企业信息化的飞速发展,基于多种开发平台和工具的软件系统得到大量应用,企业中的软件系统变得日益庞大和复杂。企业使用的软件如企业资源计划(ERP)、办公自动化(OA)、客户关系管理(CRM)等应用系统都是根据当时的业务需求而建设的它们分别归属为企业不同部门所使用,这些系统之间有很多功能属于重复开发,且相互独立运行,无法进行信息的交流和共享,导致了众多的信息被封闭在相互独立的应用系统中,在企业内部形成了一个个“信息孤岛”。这就需要采用一种系统集成方式将企业内部的各个现有应用系统集成起来,以达到整合企业资源的目的。 企业应用集成(Enterprise Application Integratfon)是指对企业中完成不同业务功能的应用系统进行集成,在它们之间建立起可供数据交流和应用沟通的纽带,进而使他们之间的信息交互成为可能。通过这种方式使用户可以访问企业的整体信息,而不必考虑这些具体信息到底是属于哪一个应用系统的,即各个不同应用系统对用户来说是透明的。传统的企业应用集成的层次主要有数据级集成、应用接口级集成、业务逻辑级集成等,均属于紧藕合的应用系统集成方式,影响了系统的灵活性和扩展性及业务流程调整和优化,不利于企业业务发展。为解决上述问题,需要一种面向功能层的企业系统集成方式,该方式不仅能保证原有系统的数据安全性和逻辑安全性,且还能实现各系统之间的松藕合,方便系统流程的重组和优化。基于面向服务架构(SOA)的应用开发和集成可以很好的满足此需求。 一、面向服务架构SOA (一)SOA架构的概念及特点 SOA的一个中心思想就是使得企业应用摆脱面向技术的解决方案的束缚,轻松应对企业商业服务变化、发展的需要。SOA是一个组件模型,它将应用程序的不同功能单元通过服务之间定义良好的接口和契约联系起来。接口采用中立的方式定义,独立于具体实现服务的硬件平台、操作系统和编程语言,使得构建在这样的系统中的服务可以使用统一和标准的方式进行通信。SOA是基于服务的分布式系统设计框架,具备以下几个特点: 松散藕合互操作性位置透明 (二)SOA的体系结构 面向服务的体系架构中共有3种角色,它们分别是服务提供者、服务请求者和服务注册中心。其中服务提供者负责服务功能的具体实现,并通过注册服务操作将其所提供的服务发布到服务注册中心,当接收到服务请求者的服务请求时,执行所请求的服务。服务请求者则是服务执行的发起者,首先需要到服务注册中心中查找符合条件的服务,然后根据服务描述信息进行服务绑定/调用,以获得需要的功能。而服务注册中心则用来提供服务提供者注册服务、提供对服务的分类和查找功能,以便服务请求者发现服务(见图一)。 图1SOA体系结构模型 (三)基于SOA的企业应用集成模型 采用面向服务的架构进行企业现有系统集成的主要步骤如下。 1.提取企业应用系统中核心功能模块,这些功能模块通常都是一些能够清晰完整地表现其业务的软件实体,该软件实体包含了它所能提供的所有服务。 2.将这些功能模块封装成标准的服务组件。每个服务都能提供对外的应用程序编程接口API(Application programming lnterface),服务之间可通过API进行交互。 3.将服务组件在服务注册中心注册。将已实现的服务发布到服务注册器,供其他服务调用者进行查找和绑定。这个步骤可以视企业集成的具体情况选择使用。 4.服务请求者在服务注册中心找到所需服务,返回服务具体URL地址,并按使用协议,将服务绑定到自己的业务流程里,从而实现功能的调用(如图2)。 图2 企业应用集成模型图 二、基于SOA的企业应用集成的实现方法 基于SOA的企业应用集成框架如图3所示。图中各个功能实体都以服务的形式出现,在特定的层次上为特定应用程序提供服务。整个框架中的服务主要由以下几部分构成: 应用服务连接。此层主要提供访问企业数据库的数据接口服务和企业应用程序接口服务,集成企业各个应用系统和数据库。 核心整合服务(Coreltegrationservices)。主要由企业服务总线(ESB)、消息传输、数据转换及动态路由等几部分组成,是企业基础架构服务中的基础核心部分。企业服务总线是SOA体系中的基础架构,是在SOA架构中实现服务间智能化集成与管理的中介。各个服务通过总线来互相访问,消息传输、数据转换及动态路由提供企业服务总线所需的必要服务支持,主要是总线基本服务,如消息分发/订阅、队列、数据转换/映射服务、动态连接和路由等。 业务支持服务。主要包括服务注册、服务管理和业务流程编排等。服务注册是企业应用SOA解决方案的一个基础部分。它用于定义、配置和实施业务服务,这些服务以集中方式使用在应用程序中。服务管理主要是对服务接口、相关性、查找和命名等方面进行集中管理,通过记录统一的服务描述和服务间的交互,进而实现服务间的串连以构成企业的关键业务流程。 用户交互服务。提供统一的交互服务,包括登录服务、用户统一管理、用户授权等。通过登录系统,可对应用系统的信息安全进行统一设计、统一开发,形成一个完整的、通用的、透明的安全服务体系。该集成框架基于SOA技术,通过各类适配器服务接口将企业应用封装成统一的应用服务,然后发布到目录服务注册中心,并通过企业服务总线中的基本服务,如统一数据格式转换和消息传输等来实现各个应用系统间的通信。在该集成框架中,应用服务既可以是已有的旧应用,也可以是新开发的应用。该集成平台是连接各类应用的桥梁,采用松散藕合的方式,任何应用都以独立服务的形式连接到系统中来,真正实现了“即插即用”。通过企业业务流程来定义服务、开发并注册服务,通过服务管理功能,在一定的规则下把服务编排成业务流程,并通过统一的视图表现出来。 图3 基于SOA的企业应用集成框架图 三、结束语 SOA为企业应用集成提供了理想的集成框架,在应用层通过Web service实现松散的应用集成,能够满足各种信息集成要求,体现了松散藕合、位置透明、协议独立的特点,能够支持随需应变的动态业务需求,很好地解决了传统企业应用系统集成存在的问题。上层设置服务总线利用面向消息的中间件技术实现服务的路由、编排、安全管理、事务管理等功能,将面向应用的集成转到面向服务的集成。这就意味着在不用对现有的企业系统作修改的前提下,系统可对外提供Web服务接口,为企业的现有资产或投资带来了更好的重用性。总之,SOA简化了IT的计算环境,其兼容性、互通性以及最终实现的商务自主的能力,满足了高度动态的商务环境。 参考文献: 1叶宇风.基于SOA的企业应用集成研究,徽电子学与计算机,2006,23(5):211-213 2赵松林.基于Web服务的企业应用集成J.微型机与应用,2003(8):56一57 3廖建军,胡宏涛.基于SOA实现企业应用集成J微机发展,2005,15(9):114-116 4宋磊,吴伟明.Web服务在企业应用集成中的应用研究J.电子科学技术评论,2005(2):56-58 5翁晓翔,罗键.基于Webservice的企业应用集成方案J.自动化技术与应用,2005(10):101-102 6李建华.基于SOA的企业应用集成系统计算技术与自动化,2005,24(4):87-89 7于瑛,张韬,罗明忠.基于WEB服务的架设计与实现J.沈阳理工大学学报,2006 8吕鸣剑,孟东升.基于SOA架构集成企业信息系统J.福建电脑,2006(9):106一107   以行业需求为依据就业为导向,培养可持续发展高职人才摘要:本文总结了笔者在两年精品课程建设过程中,对静态图形图像处理课程所做的教学改革,提出以行业需求为依据,利用网络资源实现工学结合,注重学习能力、职业能力培养的教学改革思想。 关键词:自主学习;工学结合;四元结构递进教学模式;考核评价 从高职院校的特点出发,依据本行业的需求,我们要求高职学生应具备较强的自学能力和终身的学习思想,具备坚实的实际操作技能,具备技能综合运用的能力,具备市场洞察力与知识创新能力。面对诸多能力的培养要求,目标单一的传统教学模式已难以做到,只有坚持“以就业为目标,以项目为导向,以实用为基础,以能力培养为标准”的教学理念,采用多种教学方法与教学手段的结合,才能较好地实现这些教学要求。 1教学主体改革自主学习 将自学习惯与自学能力的培养放在第一位,是近几年教学的一个重点。网络时代的到来,使知识更新速度不断加快,计算机行业的软、硬件资源都以“摩尔定律”不断增长,且计算机技术不断渗入各行各业,成为必须掌握的基本技能。学校的教学内容大多是社会已成熟运用的技术,对未来技术的发展只能推断与展望,或者说是更实用的知识,必须靠学生自学完成。终身学习已成为现代人必须拥有的学习理念,优秀的学习方法能更好更快捷地掌握所需的知识。 作为计算机美工专业的必修课程,Photoshop是一门集知识和技能于一体、实践性很强的专业技能课。我们在课程教学的整个过程贯穿了“以学生为本位,以能力为本位”的教学理念。 1.1采用“自学实践总结实践”的教学过程 具体方法为: (1) 教师创建、提供丰富的自学资料(精品课程网、网络学院、电子实例书等)。 (2) 在上次课结束前,介绍下次课要掌握的内容,要求学生学习(自学)。 (3) 上课时,教师给出新的案例,师生互动做基本分析后,要求学生随堂独立完成(摸索实践)。 (4) 针对完成情况,分析学生存在的问题,提炼本次课的知识点(总结)。 (5) 给出工作项目,要求学生运用本次所学技能完成(运用实践)。 每次新课的学习都必须以自主学习为前提,整个教学过程以学生为主体,旨在培养学生的高效学习能力。 1.2基于工作过程的实践教学过程 具体方法为: (1) 教师通过课前对大量真实工作任务的提炼,形成适合学生能力的工作项目,发布工作项目,提出设计要求。 (2) 工作小组做市场调研、需求分析。 (3) 收集素材,学生自主学习或合作学习,积累知识需求。 (4) 小组讨论,确定设计方案。 (5) 协作完成设计作品。 (6) 书写作品创意书,开办作品鉴定会。 教师精心准备的工作项目,将行业需求与教学知识点有机结合,在教学过程中,模拟本行业真实工作流程,让学生以工作形式完成学习,在做中学、学中做,自主管理、自主学习,使学习能力、沟通能力、岗位适应能力等各方面都得到提高。 2教学内容改革让身边的项目进入实践教学 课程建设中,教学团队通过下厂挂职锻炼、企业走访、聘请企业教师等形式,进行了大量的行业需求与学生就业形势分析。通过分析,我们在教学内容中,拟定了若干创新性