信息安全专业课程中协作对抗教学法的应用.doc

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信息安全专业课程中协作对抗教学法的应用研究摘要：本文首先分析了信息安全课程体系和目前的教学方法和培养模式的不足之处；然后阐述了基于建构主义学习理论的协作对抗教学法；最后以“蠕虫病毒”部分内容为例，详细描述了协作对抗教学法在信息安全专业的一门重要课程“计算机病毒”中的教学示范及步骤流程。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：信息安全；建构主义；协作对抗教学法 　　　　 　　1 引言 　　 　　随着信息网络技术的快速发展、Internet的迅速普及和电子商务、电子政务等应用的不断推广，如何保障主机和网络中信息传输、交换、存储的安全性成为人们关注的焦点。为培养急需的信息安全人才，很多高等院校都开设了信息安全专业，在其他电气信息类专业中也设置了信息安全相关必修或选修课程。 　　本专业的学生在经过大学四年本科的专业培养后，应该具有良好的科学文化素质和创新能力，具备信息安全防护与保密等方面的扎实的理论基础和较全面的综合技术，能从事信息安全防护方面技术工作，成为适应世界范围内的经济信息化、数字化的复合型信息安全专业的工程型或研究型人才。 　　但是从目前的情况来看，目前很多高校的信息专业学生在毕业时，仅仅学习理论知识，掌握了基本的方法，缺乏信息安全防护的实践能力、独立解决安全问题的能力和自主创新能力。笔者在南京某开设信息安全专业的高校中实际的调查和访谈中发现很多信息安全专业学生也深感自己“马上就要毕业了，但是还是感觉学的还不深入”，“学了很多课程，但是觉的什么都没学到”，“信息安全术语学了不少，知道了蠕虫、木马、黑客，但是真要动手对付它们却无从下手”，“课程很多，密码学、操作系统安全、计算机病毒等等，什么都懂一点，什么都不精，碰到实际情况，什么都没法解决”。很多学生毕业工作后，需要进行“二次培训”。 　　可见，对于信息安全这门针对时代发展需要而发展起来的专业，传统的以知识传授为主的教学方法并不能真正培养出适合社会、企事业单位需求的信息安全专业人才。针对这种现状，本文在建构主义学习理论的指导下，将协作对抗教学法引入信息安全专业课程的教学过程中，以期培养出具有较强发现问题能力、独立解决问题能力、团队协作能力、竞争能力以及创新精神的高素质信息安全专业人才。 　　 　　2 信息安全课程分析 　　 　　2.1 信息安全课程体系 　　我国信息安全本科专业设置始于2001年，教育部共批准了几十所高校开设信息安全本科专业，目前还在不断增加中。信息安全是一门涉及数学、物理等基础学科，计算机科学与技术、通信工程、电子信息、网络技术等应用学科，以及法律、管理、心理学、伦理学、社会学等人文学科。因此，信息安全学科具有多学科交叉渗透的特点，具有独特的理论体系与方法技术。 　　从信息安全技术应用的角度来讲，涉及到计算机硬件和软件、通信技术和信息安全技术等，还与安全服务、安全管理以及公共信息安全等密切相关，因此，信息安全技术具有高度综合性的特点。因而，对信息安全人才的素质和能力要求相对较高。 　　经过本科四年的学习，信息安全专业学生在学习数学的相关基本理论与方法、计算机科学、通信技术的基本理论与技术基础上，掌握信息安全的基本理论与技术以及相关政策法规，可以成为信息安全技术人才、信息安全管理人才、公共信息安全人才或者是信息安全专业技术教育人才，可在国家企事业部门(银行、证券、税务、邮政、电信、政府、教育部门等)、各类公司(尤其电子商务公司)、国家军政机要部门等从事信息安全工作。 　　目前大部分高校的信息安全专业课程体系大致如图1所示，具体包括： 　　●通识基础课程：高等数学、概率论、线性代数、大学物理、外语和社会科学类课程等； 　　●计算机相关课程：离散数学、高级程序语言设计、面向对象程序设计、模拟电路、数字电路、计算机组成原理及接口技术、数据结构、编译原理、操作系统、数据库系统、计算机网络和Internet技术、单片机与嵌入式系统、网络程序设计及软件工程等； 　　●通信相关课程：通信系统导论、数字通信原理、信号系统与信号处理、电信网络、电磁场理论及信息论与编码等； 　　●信息安全专业课程：信息安全导论、信息安全数学基础、密码学、操作系统安全、计算机病毒、网络安全(包括入侵检测、防火墙、虚拟专用网VPN等)、信息隐藏技术、电磁安全、信息安全法规等。 　　 　　图1 信息安全专业课程体系结构 　　 　　2.2 目前的教学方法分析 　　从信息安全专业课程体系可以看出，信息安全专业的学生与其他专业的学生相比，既要学习与其他工科学生所学相同的基础课程、与计算机科学与技术专业学生相近的计算机相关课程、与通信工程专业学生所学相近的通信相关课程，还要学习本专业方向的相关课程。 　　而信息安全专业方向的课程所教授的知识、方法和技术大都具有发展迅速、强调实践性、对抗性强、淘汰速度快等特点。目前各种信息安全问题层出不穷，如新型病毒、蠕虫、木马、垃圾邮件、间谍软件、窃密、分布式拒绝服务攻击等等花样百出，这些都需要学生具备较高的自学能力、独立问题处理能力、团队协作能力、处理突发问题的应变能力、未知情况的分析研究能力和创新探索能力等。 　　而目前的信息安全专业的教学还主要沿袭传统的基于行为主义学习理论的教学模式。行为主义学习理论的主要观点是将刺激与反应(Stimulation-Reaction，S-R)联结在一起，这种刺激不是由已知的刺激所激发产生的行为，而是将反应与强化看成一个整体。该理论以教师为主导，强调知识传授，认为学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作知识灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器。基于行为主义学习理论的教学方法在大规模教学环境下易于实施，因此被广泛采用，事实上也还是目前学校尤其是高校中主要采用的教学范式。但是由于教学内容常存在一定程度的滞后性，也常常使学生所学的知识与当前实际相脱节；且这种教学模式也不利于学生创造性思维方式的形成，学生普遍表现缺乏探索能力、创造力、实践能力和学习的内在动机。 　　部分教育工作也意识到这一问题，在课堂教学中穿插了某些信息安全案例作为补充和说明，并增加实验环节，以达到理论结合实际的目的，但并未从方法、内容体系上进行根本性变革，效果还是不够理想。 　　总之，目前的教学方法和培养模式不能够适应日新月异的信息技术领域的课程教学，显然也不适用于信息安全专业课程的教学，不能培养出真正符合社会、政府、企事业单位需求的信息安全专业人才。 　　 　　3 协作对抗教学法及其在信息安全课程教学中的应用 　　 　　3.1 建构主义学习理论 　　建构主义学习理论强调学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，教师担任意义建构的帮助者、促进者，其教学设计目标为发挥学生首创精神、将知识外化和实现自我反馈，以学生主动探索、研究为主，强调问题解决，符合现代高校的教学要求。 　　建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，如图2所示。教师负责设计并建立适合学生对教学内容意义建构的学习“情境”，其中包涵了启发性、引导性的问题、事件等；而学生在学习过程中“协作”完成学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证；学习小组成员之间通过“会话”交流，商讨、探索如何完成规定的学习任务的计划，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享；最终的教学目标是使学生较深刻地理解当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系。 目前已开发出的、比较成熟的基于建构主义学习理论的教学方法有：支架式教学(Scaffolding Instruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)和随机进入教学(Random Access Instruction)。其中支架式教学是围绕当前学习主题为学习者知识建构提供一种可对问题的进一步理解所需要的概念框架，事先将复杂的学习任务加以分解，把学习者引入一定的问题情境，让学生通过独立探索和协作学习，将其对问题的理解逐步引向深入，不停顿地把学生的智力水平提升到新的更高水平。抛锚式教学是让学习者到现实世界的真实环境中通过获取直接经验来学习，完成对所学知识的意义建构，以真实事例或问题为基础(作为“锚”)确定教学内容和教学进程，所以也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。随机进入教学源自建构主义学习理论的一个新分支“弹性认知理论(cognitive flexibility theory)”。学习者可以随机通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同 　　 　　图2 建构主义学习模型 　　 　　一问题的多方面的认识与理解，多次“进入”以达到对该知识内容比较全面而深入的掌握，并获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。 　　上述教学方法具有一定普适效用，具体到理论性、实践性偏重不同的课程，需要针对学科和课程的特点来研究和设计相应的教学模式和教学方法。 　　3.2 协作对抗教学法 　　本文特别针对信息安全专业的相关课程的教学，引入“基于建构主义学习理论的协作对抗教学法”。该教学法充分考虑到“信息安全技术”的两个重要特征：其一是“攻vs防”；其二是“分工+综合”。也就是说，信息安全技术探讨的核心主题就是信息“攻”与“防”这两方面的较量，“道高一尺、魔高一丈”，窃密和加密、病毒与反病毒、入侵与检测等等，信息安全中的攻击与防御直接体现了对抗性；而涉及网络、通信、计算的信息系统是一个复杂巨系统，在这个系统上出现的安全问题也是多种多样，常常一个安全事件涉及多个技术层面，仅凭一人才智无法在有效的时间内予以解决。例如，目前黑客发动一次攻击常常综合运用了病毒、入侵、窃密等多种技术，而要检测和防御攻击 如何提高中职计算机基础知识教学改革探讨 　　关键词:中职;计算机;教学;改革 摘要:随着科技和信息的发展,计算机变得越来越普遍,对人们生活的影响也越来越大。中等职业学校的培养目标是高素质劳动者,按照市场经济的要求,促进职业教育的开放性和多样化。计算机是中等职业院校必开的课程之一,也是中职学生必备的技能之一。在现阶段,中职院校的计算机教学既要顺应科技和信息的发展,又要符合中职学生自身的能力。文章基于实践经验从以下几个方面介绍了中职计算机基础知识教学方法的改革。 　　一、前言 　　在今天信息技术飞速发展的时代,社会的各个领域几乎都运用到了计算机,它不仅为中职教育的发展提供了良好的机遇,也对我们的教学提出了更高的要求。实践性强、发展快是中职院校学生计算机基础知识的主要特点,打破了以往的传统教育模式,所以,中职院校计算机教学改革势不可挡。 　　二、加强师资力量,保证师资队伍的质量 　　师资力量是保证教学质量的至关重要的因素,中职教育的教学目标是培养既有理论基础又有实践能力的应用型人才,这就决定了中职院校的教师队伍既要有扎实的理论基础,又要有丰富的工作经验和过硬的工作能力。中职计算机教师的知识储备要全面,要广,交际能力和专业知识的实践能力要强。高水平的师资队伍是计算机教学和提高教学质量的重要保证,要有效地进行中职计算机教学的改革,就必须引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质人才来充实中职院校师资队伍,合理完善师资结构。除此之外,还应积极寻找有效地师资培训方式对计算机教师进行培训,提高教师知识结构和科研能力,促进有深厚的专业理论知识和专业技能的“双师型”师资队伍的建设。 　　三、舍弃传统教育模式,建立完善的评价体系 　　由于长期受传统应试教育的影响,不少中职院校只注重笔试考核的通过率,这对计算机这种需要很强的实践性的学科来说是非常不合理的。灵活多样的教学模式是引发学生学习积极性内在动力的有效手段。由于中职学校的生源质量普遍下降,无论是采用低要求、低起点还是抓中间、带两头的教学模式,都只能面向一部分学生,而使其他学生得不到应有的进步。中职院校不要只注重笔试考核的通过率,还要注重学生计算机平时学习方法和学习态度。因此,中职院校也应该在这点上进行改革,打破传统的以考试为主要目的的应试教育,从素质教育的角度加强计算机课堂教学。同时,教师应该因地制宜,因材施教,对学生的计算机成绩进行客观的评价,及时有效地肯定学生在学习过程中取得的进步,以提高学生学习计算机的积极性。另外,教师还要注意培养学生自我检测的能力,让学生在自我评价的过程中不断发现自己的问题,进行反思,完善自我。 　　四、选择合适教材,完善教学设施 　　中职计算机教材要突出基础理论知识的运用和实践能力的培养,在教学方法和教学环节上要突破常规。中职计算机应根据时代要求,不断地调整教学内容,并保持一定的稳定性,使学生充分了解计算机的特点。另外,教师还可以根据学生的计算机水平必要的补充一些教学材料,以保证内容的适用性,促进学生的学习兴趣。另外,网络和多媒体具有信息共享、传播快等特点,在教学过程中不受时空限制,强大的交互将性彻底地改变了以教师为中心的传统教学模式。所以,任课教师应采用各种先进的教学手段,丰富教学课堂,营造生动的教学氛围,顺利完成中职计算机教学。 　　五、加强实践教学环节,培养学生动手能力 　　所谓实践出真知。计算机本身就是一门实践性非常强的课程,教师在平时教学中要注重培养学生的实际操作能力。在教学中教师可以把操作系统、汇编语言、数据结构等课程设计成一套完整的实践课,然后按照软件设计的要求,从需求分析、总体设计、详细设计、调试分析、用户使用说明、测试结果等方面采用软件工程的思想通过实践上机操作来实现程序。选择某些简单的实际问题作为设计的任务,让学生按要求完成任务,独立编写代码。这样可以让学生清楚设计思路以及主要的技术手段。上机实践不仅能提高学生运用计算机基础知识的能力,还能训练学生在上机操作、程序编程和调试等方面的基本技能,让学生从实际操作中发现问题,解决问题,培养学生实际动手能力。 　　总而言之,在实际教学中,教师要从更新观念出发,采用丰富多彩的教学手段及教学方法把枯燥乏味的计算机基础知识变得生动有趣。让学生把计算机学好,掌握最基本的技能,更好地适应社会的发展和迎接未来的挑战。相信只要我们在实践中不断探索,就一定能取得中职计算机教学改革的巨大成功。 　　参考文献: 　　[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007 　　[2]任宏伟.中等职业学校计算机课程合作学习实验研]究[D].河北师范大学,2005 　　[3]刘俊卿.中职信息技术课程开放性课堂教学的研究[D].山东师范大学,2006 　　[4]蒲建勋.浅析中职计算机专业的教学改革[N].陇南报,2008     摘要:“ASP.Net技术与应用”是一门理论性和实践性都很强的课程,针对该课程的特点,采用案例教学法可以激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力,帮助学生将理论和实践结合起来,提高教学效果。本文介绍了案例教学法及其特征,探讨了案例教学法在“ASP.Net技术与应用”中的实践和意义。 　　关键词:ASP.Net;案例教学法;教学实践 　　中图分类号:G642文献标识码:B 　　 　　1引言 　　 　　“ASP.Net技术与应用”是我院为计算机相关专业学生所开设的一门重要的专业基础课程,它全面地介绍了ASP.Net的基础知识和使用ASP.Net开发网络应用程序的技术和方法。该课程具有很强的理论性、实践性和实用性,通过该课程的学习可以提高学生的就业能力。该课程教材多是先分章节介绍基础知识点,在相应知识点处提供小的范例,最后提供一个完整的范例。由于ASP.Net的基础知识理论性比较强,学生学起来有一定的难度并且觉得比较枯燥,如果采用常规的按部就班的方法教学,有的学生会觉得“入门难、不知所云、没意思”,从而丧失学习兴趣,不愿意学下去;也有的学生虽然坚持学到最后,但由于各章节的知识点比较分散、缺乏系统性和完整性,而导致学生不能理解各知识点相互之间的关联,不能学以致用,学到最后才稍稍明白ASP.Net的用途。 　　那么,如何激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,如何帮助学生理解所学知识,使其能够理论联系实践,将所学知识融会贯通,这些都是提高教学效果需要考虑的问题。笔者在多年的教学实践中,以提高“ASP.Net技术与应用”的教学效果为目的,对案例教学法进行了研究与实践,并取得了良好成效。 　　 　　2案例教学法 　　 　　案例教学法是目前国内外比较流行的一种教学方法,已被广泛应用于医学、法学和管理信息系统等教学中。案例教学法,即在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。 　　结合“ASP.Net技术与应用”课程的特点,其案例教学具有以下特征。 　　(1) 情境性:情境性也即案例性,实现了教学理论与实际应用的沟通与融合。学生在教师的指导下,通过对具体案例的分析和学习形成自主实践、自主学习的空间,提高了学习兴趣及内在动力。 　　(2) 主体性:在传统的授受式教学中,学生处于被动的接受的地位,其主体地位得不到保障。在案例教学中,为了解决案例内隐或外现的问题,学生会独立地搜索、查找、阅读、理解和分析资料,寻找解决问题的思路和方法,从而充分发挥学习的积极性、主动性和创造性,使其主体地位得到落实。 　　(3) 互动性:在传统的授受式教学中,教师将教学信息单向传递给学生,学生与教师、学生与学生之间没有进行充分的交流和沟通。在案例教学中,一方面,学生不断地从教学案例中感知、提取信息,和教师进行交互;另一方面,学生和学生之间通过案例分析和讨论,共同寻找解决问题的方法,可以提高学生分析问题和解决问题的能力,加深对所学知识的理解。 　　(4) 实践性:案例教学法中所采用的案例通常是教师从教学实践中提取出来的典型范例,集知识性、趣味性和实践性为一体,案例教学充分重视学生的能动性和实践性。与传统的授受式教学相比,案例教学法更注重培养学生的实际操作能力、实践应用能力和创新能力。 　　(5) 问题性:在案例教学中,提出问题是起点,解决问题是归宿。案例教学法可以归纳为“提出问题—分析问题—解决问题”三个步骤,通过这三个步骤,一方面可以提高学生的自主性和批判性;另一方面有助于提高学生分析问题和解决问题的能力,并在问题发现和解决中不断发展他们的科学探究意识和能力。 　　 　　3案例设计及应用 　　 　　传统的教学方法是先将知识点分散在各个章节逐一进行讲解,最后简单介绍一个完整的实例。案例教学法和传统的教学方法不同,案例教学法的整个过程围绕着案例求解来完成。在第一次课中,教师引入事先设计好的案例,让学生明确地知道学完这一门课之后将能够解决什么样的问题,将学会什么技能,激发学生的学习兴趣。在今后的课程中,教师根据各章节的知识点的讲授要求将整个案例细分为若干个各自独立的小案例。在每一个阶段的教学中,教师根据案例提出问题,让学生思考如何解决问题;然后,教师与学生一起讨论问题的解决,引导学生分析问题,在分析问题的过程中,讲授所要用到的知识点;最后,教师为学生演示,一步一步完成案例程序的开发。 　　3.1案例设计 　　案例教学法成功与否,案例的设计是个关键。在设计案例时需要注意以下几点:涵盖知识点多,大小合适,难易合适,有一定的趣味性。 　　笔者根据多年的教学实践经验设计了一个“留言板”网站作为“ASP.Net技术与应用”课程的案例。“留言板”网站包括前台和后台两个模块,前台主要实现会员注册、会员登录验证、查看留言(会员和非会员都可以查看留言)、发表留言(只有会员可以发表留言)、会员修改个人资料功能,后台主要实现管理员登录验证、会员管理(可以查看、删除会员)、管理员管理(可以添加、修改、删除管理员)、留言管理(可以查看、删除留言)功能。 　　“留言板”网站具有以下特点。 　　(1) 贴近学生生活,交互性强。留言板在Internet上应用广泛,很多学生都用过,和学生生活比较贴近,再加上留言板交互性强,容易引起学生的兴趣。 　　(2) 大小合适,难度适中。因为课堂教学时间有限,规模太大的网站不容易实现,也会使学生产生畏惧心理从而降低学习的积极性。“留言板”网站规模相对较小,在课堂上比较容易实现,其难度适中,学生比较容易掌握,并且有利于建立学习的自信心。 　　(3) 涵盖知识点多。留言板网站是使用C#编程,使用SQL Server创建数据库,在Visual Studio.Net环境下开发实现的。它涵盖了Web窗体、常用服务器端控件、服务器端数据验证控件、ADO.Net访问数据库、DataGrid控件、Application对象、Session对象、Response对象等知识点。 　　3.2案例应用 　　由于篇幅有限,本文仅以“提出问题—解决问题”的形式说明笔者在授课过程中是如何围绕案例一步步展开和深入教学的,如表1所示。 　　 　　3.3案例式实验教学 　　“ASP.Net技术与应用”是一门实践性很强的课程,实验教学是很重要的教学环节,只有重视实践才能帮助学生巩固课堂上所学的知识。实验教学采用任务驱动的教学方法,将验证性案例的实现和设计性案例的完成相结合,分为两个步骤:首先,以课堂教学案例为基础,让学生验证性地完成教师课堂上使用的案例;其次,教师根据当前实验所涵盖的知识点,提出一个与教学案例相似的练习案例,该练习案例涵盖的知识点要比教学案例多,最好能包含一个下一节课讲到的知识点,要求学生独立完成,从而培养学生独立解决实际问题的能力和自主学习能力。 　　 　　4结束语 　　 　　实践证明,案例教学法在“ASP.Net技术与应用”中的应用,激发了学生的学习兴趣,加深了学生对所学知识的理解,培养了学生的创新精神和创新能力,提高了教学效果,同时也提高了教师的专业素养和教学水平。 　　 　　参考文献: 　　[1] 唐世纲,谭晓林. 案例教学基本特征初探[J]. 成人教育,2004(9):59-60. 　　[2] 陈建潮,李洛,熊薇. 在程序设计课程中导入“案例式”教学方法[J]. 计算机教育,2007(4):22-26. 　　[3] 徐甜,吴华.“案例驱动”教学法在计算机教学中的研究与实践[J]. 职业时空,2006(15):74. 　　[4] 陈志泊. ASP.Net数据库应用程序开发教程[M]. 北京:人民邮电出版社,2005. 1网络综合布线系统标准和技术发展 　　 　　随着计算机网络系统逐步进入商业应用，网络综合布线系统技术和标准应运而生。1984年，世界上第一座智能大厦在美国投入使用；1985年初，EIA和TIA开始网络综合布线系统标准制定工作；1991年7月，ANSI/EIA/TIA568《商业大楼电信布线标准》问世；1995年底，国际标准化组织(ISO)推出了ISO/IEC/IS11801标准；1999年以来，TIA又陆续推出了六类布线系统标准，七类布线标准也将推出。目前，网络综合布线系统技术和标准在全球得到了快速普及和发展，市场需求庞大，产业发展加速。 　　20世纪90年代初，综合布线系统进入中国，2007年4月6日，GB50311-2007《综合布线系统工程设计规范》和GB50312-2007《综合布线系统工程验收规范》两个中国国家标准正式颁布，2008年开始制定中国网络综合布线系统技术白皮书，首批启动了《综合布线系统管理与运行维护系统设计白皮书》、《屏蔽布线系统的设计与施工检测技术白皮书》、《万兆布线系统工程测试技术白皮书》等，计划在2009年上半年陆续正式发布。这些标准和白皮书的制定，对中国综合布线系统工程的设计、施工、验收、管理等提出了具体要求和规定，将推动中国网络综合布线系统技术的发展。 　　 　　2网络综合布线系统的市场需求 　　 　　网络综合布线系统的市场需求主要涉及布线材料、设备、工程、监理和验收、管理和维护等多个方面。根据美国FTM顾问公司调查报道，2008年的全球综合布线材料市场为153亿美元，预计在2013年，全球综合布线材料市场为295亿美元。赛迪顾问预计，2009年中国数据中心市场将达到404亿人民币，综合布线系统是数据中心市场的重要组成部分。 　　中国既有建筑总面积420亿平方米，有近120亿平方米办公楼、商业写字楼等公共建筑。如果按每年有10%的公共建筑需要改造增加网络综合布线系统，预计在未来10年中，中国既有建筑网络综合布线系统改造工程每年将有约1500亿的市场规模。 　　中国已经成为全球最大的建筑市场国家。2009年，如果按照20亿平方米建筑物面积，其中40%为公共建筑，大约有2亿个信息点来算的话，2009年市场需求规模将为1000亿元，并且将以每年25%以上的速度增长。 　　 　　3网络综合布线系统行业人才需求规格和就业岗位 　　 　　3.1综合布线系统涉及行业和企业情况 　　综合布线系统应用涉及材料制造、工程设计、施工、监理和验收、运行管理和维护等企业。材料制造企业主要包括铜缆双绞线和光缆等缆线制造行业，配线架和模块等配件制造行业。目前在全国区域内销售的各种品牌就有50多个，其中知名品牌有约30多个，进口品牌有约25个。 　　综合布线系统工程施工企业由国家实行资质管理，2008年全国约有5000家，其中具有资质的企业约2000家，没有资质企业约有3000家。2008年，北京市综合布线施工企业约有800家，其中具有资质企业约235家，没有资质企业约有500家。 　　随着综合布线系统工程设计规范和验收规范两个国家标准的正式实施和相关技术白皮书的推广，网络综合布线系统工程必须进行第三方测试、监理和验收。 　　3.2综合布线系统行业人才需求规格 　　现在随处可见遍布各行各业的综合信息系统，如交通、小区物业、商场、银行等部门的监控系统、社区楼宇安防系统、智能小区信息化网络等。可以说，21世纪是网络综合布线的世界，市场急需大批网络综合布线技术人员。需要世界一流水平的顶尖科技人才进行创新研究和推动技术发展，也需要大批生产制造技术工人，更需要大批专业工程技术人员进行项目设计、施工、监理和维护。 　　根据2008年末和2009年初多次国内综合布线行业研讨会上生产厂家和工程公司的多名行业资深专家提供的资料和经验，结合北京市数据综合分析，预计2009年，全国综合布线系统工程行业从业人数为48万人，北京市为6.9万人。按照以往综合布线行业每年25%的增长速度计算，预计全国每年需要新增加的就业人员为12万人，北京市为1.7万人。这些岗位中的80%需要职业院校培养的专业技能人才，从事工程项目管理、销售、设计、安装施工、测试、监理、维护和服务等专业技术工作。例如：首都机场T3航站楼综合布线系统工程共有7000个信息点，仅综合布线系统测试工作就由30人进行了3个月时间。表1为2009年综合布线系统工程行业从业人员估算表，表2为综合布线系统工程行业专业技术工作岗位技能要求表。 　　3.3综合布线系统工程的技术性特点 　　以前很多人认为，综合布线系统工程项目施工是民工的岗位，施工不进行监理，工程竣工不进行测试，没有电子档案，只有几张图纸和设计文件，这是非常错误的。这也导致了投入巨资建设的网络系统施工质量差，应用水平低，故障多且维修困难。 　　在实际应用中，网络综合布线系统工程和建筑工程一样，是百年大计。因为投入使用后无法拆除原有的综合布线系统进行更换，因此要重视综合布线系统前期设计和施工技术。下面我们仅以配线端接技术为例，说明施工操作技术的重要性。 　　综合布线系统工程建设和应用实践经验表明，计算机网络系统故障的70%～80%发生在综合布线系统，而综合布线系统故障的90%发生在网络配线端接，特别是六类综合布线应用中，配线和端接技术直接影响网络传输速度、传输速率、传输距离。 　　每个网络信息点从网络交换机—跳线—网络配线架—(通信跳线架)—CP集合点—墙座—跳线—PC，往往需要12次端接，每次端接8芯，共计需要端接96芯。例如在1000个信息点的综合布线系统工程中，将需要端接96000个线芯。如果线芯端接故障平均为1‰，整个工程竣工后将有96芯端接故障，工程故障率将可能高达96‰，这是任何一家工程商和用户都不能容忍的。因此网络综合布线系统工程端接必须由具有专业知识和专门训练的技术人员上岗操作，才有可能保证合格率达到1000‰。这些专业技能要求非常适合职业院校计算机类专业的毕业生，例如计算机应用专业、网络工程专业等。 　　为了规范和提高中国网络综合布线系统行业的应用技术水平，解决民工施工存在的大量问题，中国工程建设标准化协会加快了有关标准和技术白皮书的制定工作。2007年颁布了两个综合布线系统工程国家标准，明确规定了工程设计和安装工艺，要求综合布线系统必须进行测试，仅永久链路就有11项技术指标。2008年7月发布了《数据中心布线系统设计与施工技术白皮书》，2008年10月发布了《光纤配线系统的设计与施工检测技术白皮书》，2009年将发布《综合布线系统管理与运行维护系统设计白皮书》等一批施工技术白皮书。 　　这些国家标准和技术白皮书的发布，对中国综合布线系统工程的设计、施工、安装、管理等提出了具体要求和规定，将终结民工布线的时代，为职业院校计算机类专业的培养目标指明了方向，也为学生就业开辟了新的渠道。 　　 　　4网络综合布线系统行业人才培养途径 　　 　　网络综合布线系统专业人才属于技能型紧缺人才，需要政府、学校、企业共同培养，满足社会需要。作者根据多年从事教育、企业和项目工作的经验，结合教育部关于强调高等职业教育“工学结合”、强调高职学生实践能力等有关文件精神，重点介绍几种有效的培养途径和方法。 4.1政府指导和投入途径 　　教育部和相关教指委非常重视IT类技能型紧缺人才的培养，先后采取了许多措施。 　　2003年，教育部等六部门联合发布了《关于实施职业院校技能型紧缺人才培养培训工程的通知》，这几年又开展了国家级骨干教师培训和开发包计划，重点解决教师培训和教材问题。2009年的全国职业院校计算机技能大赛新增加了综合布线技术项目，引导和推动了网络综合布线技术教学和实训工作。 　　2009年3月1日，教育部发布了《计算机应用与软件技术专业仪器设备配备标准》，同时于4月17日在武汉举办“标准宣贯和网络技术专业实训基地建设”专题研讨会。高职高专计算机类和通信类教指委在2009年度培训工作计划中安排了“网络综合布线工程技术教学实训和最新国家标准宣贯培训班”，培训网络综合布线技术教学和实训指导教师。 　　2007～2008的连续两年，中央职业教育实训基地建设项目中重点突出了网络综合布线实训室项目。许多职业院校(如：江苏连云港职业学院、徐州财经高等职业技术学校、山西省吕梁经济管理学校等)通过这个途径解决了实训室建设问题。 　　4.2职业院校培养途径 　　全国的职业院校大部分都开设有计算机应用和计算机网络技术等专业，这些专业中很多开设有网络综合布线技术必修课，已经为社会培养了大批网络综合布线专业技能人才，目前急需解决和完善配套综合布线实训室建设任务。2007～2009年，许多国家级示范性院校已经做出了榜样，纷纷建设了完整齐全的综合布线工程技术实训室，例如福建漳州职业技术学院、宁波职业技术学院、兰州石化职业技术学院、陕西工业职业技术学院、山东淄博职业学院、北京工业职业技术学院、黑龙江大庆职业学院、青岛职业技术学院、宁夏职业技术学院等。 　　加强校企合作，是提高教师教学和实训指导水平的有效途径，鼓励教师直接参与网络综合布线工程项目规划、设计和施工管理，能够有效提高教师工程技术能力和教学水平。许多院校跨地区、跨行业开展校企合作，例如北京工业职业技术学院与西安开元电子实业有限公司开展了全面和有效的校企合作，北京工业职业技术学院学生负责西安开元电子实业有限公司在华北地区项目的实施和技术支持，学生还没有毕业就已经与该公司签订了就业合同，负责该公司在华北地区的项目实施和服务。 　　校企合作编写教材不仅能够有效解决教学与实践相结合，也更接近学生就业岗位技能需求。例如西安开元电子实业有限公司先后与山东淄博职业学院、福建漳州职业技术学院等学院合作编写“网络综合布线工程技术”实训教程，以大量的企业工程实例充实教材内容，紧贴工程技术 微机原理教学中几个问题的探讨摘要:随着计算机科学的发展和教学改革的深入,教师在微机原理课程的教学中遇到了一些新问题。文章对课程的定位和目标、传统与现代的关系、内容与课时的矛盾、理论和实践的协调以及研究性学习等几个问题进行了探讨。 　　关键词:微机原理;传统与现代;内容与课时;理论和实践 　　 　　北京大学微机原理课程是信息科学技术学院计算机系为全校理科院系开设的一门主干基础课。它不但是信息科学技术学院计算机专业和智能科学技术专业本科生的必修课,而且是该学院电子学专业和微电子学专业的核心选修课及数学、物理、生命科学、环境科学及元培学院等院系学生的选修课[1]。 　　随着信息科学技术的不断发展和社会对人才要求的提高,学院对本科生课程体系进行了改革和建设。微机原理课程在改革中出现了一些新的问题和矛盾。笔者根据亲身实践,对下述问题进行探讨。 　　 　　1课程的定位和目标 　　 　　在四年的学习中,信息科学技术专业的本科生除了要掌握数学、物理、电路和计算机四大基础知识,学习相应的专业基础和专业课程外,更重要的是建立系统的概念,学会站在系统的角度分析和解决问题。对于电子专业学生,则要求了解掌握以CPU为核心的电子系统。在选修微机原理前,学生已经学习过电子技术和相关电路知识,要分析和设计电子系统,还必须学习两个新的知识点:微处理器和相关接口技术,这正是微机原理的主要内容。该课可以将微型计算机系统作为电子系

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