多元化创新实践推进“Ｗｅｂ开发技术”.doc

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构建创新教育平台　优化数字逻辑教学摘要：构建创新教育平台　优化数字逻辑教学本文从培养学生的实践能力和创新能力出发，分析了“数字逻辑”课程构建创新教育平台　优化数字逻辑教学现代化教学模式的应用，并对课堂教学的组织与设计、实验教学改革与创新等构建创新教育平台　优化数字逻辑教学方面作了详细的讨论，运用现代教育科学理论和方法探索和构建了一种具构建创新教育平台　优化数字逻辑教学有时代特色的创新教育模式。 　　关键词：数字逻辑；教学构建创新教育平台　优化数字逻辑教学改革；实验创新；EDA 　　　　　　 　　1 改革构建创新教育平台　优化数字逻辑教学教学和实验环节，构建创新教育平台 　　 　　数字逻辑构建创新教育平台　优化数字逻辑教学是实践性很强的一门专业基础课，理论知识的传授是为应用服务的，培养学生构建创新教育平台　优化数字逻辑教学的实践能力是教学的首要目的。根据数字逻辑教学大纲及指定教材的要求，构建创新教育平台　优化数字逻辑教学我们对课堂教学内容去粗取精，提出课程章、节的结构体系，从数字电构建创新教育平台　优化数字逻辑教学路的逻辑特性、电路特点和组合优化等方面去组织教学，突出重点，构建创新教育平台　优化数字逻辑教学深入浅出。通过多媒体课件把文字、图形、图像、声音、动画、影像等构建创新教育平台　优化数字逻辑教学多种媒体综合起来，创造生动、活泼、有趣的教学情景，使学生变被动学构建创新教育平台　优化数字逻辑教学习为主动学习，以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把知识形构建创新教育平台　优化数字逻辑教学象生动地呈现给学生，激发学生的学习兴趣，从而提高教学的效率和质量。<构建创新教育平台　优化数字逻辑教学br>　　如何引导学生通过实验来加强实践，是教学中的另一个重构建创新教育平台　优化数字逻辑教学要问题。目前我国工科类学生普遍存在重理论轻实践的倾向，缺乏解决构建创新教育平台　优化数字逻辑教学实际工程问题的能力和协调、管理的素质。造成这种现象的原因是多构建创新教育平台　优化数字逻辑教学方面的，既有客观的原因，也有认识上的偏差。在国外高校，数字逻辑实验构建创新教育平台　优化数字逻辑教学很多采用了EDA技术，例如美国斯坦福大学数字电子技术实验大多构建创新教育平台　优化数字逻辑教学是基于FPGA器件的，学生反映易学、方便，设计与实验项目成功率高，理构建创新教育平台　优化数字逻辑教学论与实践结合紧密，教学效果好。众所周知，实验教学在现代教育中占构建创新教育平台　优化数字逻辑教学有非常重要的地位，是高校理工科教学中的一个重要环节。对于计算构建创新教育平台　优化数字逻辑教学机专业而言，数字逻辑实验教学更是学生学习过程中不可缺少的环节，它可以构建创新教育平台　优化数字逻辑教学使学生通过实验加深对计算机硬件理论知识的认识和理解，对于培养学构建创新教育平台　优化数字逻辑教学生的创新思维、综合素质和实践技能至关重要。因此在现有的实验设备和实构建创新教育平台　优化数字逻辑教学验条件下，如何充分发挥实验教学最有效的作用，使实验教学过程达到“构建创新教育平台　优化数字逻辑教学最优化”，一直以来是我们比较关心的问题。为了达到上述目标，学院构建创新教育平台　优化数字逻辑教学根据高校创新型人才培养要求，按照学校办学指导思想，提出了建设计算机构建创新教育平台　优化数字逻辑教学科学优势突出，多学科互相渗透的教学研究型学院，重点加大对学生构建创新教育平台　优化数字逻辑教学实践能力、解决实际问题能力、组织协调和管理能力及团队合作精神等综合素构建创新教育平台　优化数字逻辑教学质的培养，引进EDA先进的实验设备，配置充足的教学场所，教师构建创新教育平台　优化数字逻辑教学精心编写实验教材，组织安排实验等建立了创新实验室，构建了硬件电构建创新教育平台　优化数字逻辑教学路创新教育平台。通过一系列的教学过程，增强学生对硬件知识的理构建创新教育平台　优化数字逻辑教学解，提高他们的操作水平和实践技能。根据最优化教学模式，强化学生的综构建创新教育平台　优化数字逻辑教学合训练，包括问题分析、总体结构设计、电路设计的基本技能和技巧构建创新教育平台　优化数字逻辑教学，多人合作，以致工作规范的训练和科学作风的培养这一原则。 　　构建创新教育平台　优化数字逻辑教学围绕上述目标，结合数字逻辑教学实际情况，我们对教学内容和实验教学方构建创新教育平台　优化数字逻辑教学式的改革进行了创新和实践，积极鼓励学生开展自行设计和实践，激构建创新教育平台　优化数字逻辑教学发学生创新热情，把培养创新人才落实到实处；EDA技术是计算机科学与技构建创新教育平台　优化数字逻辑教学术专业学生在学习硬件电路基础的重要内容，是电子技术应用能力培养构建创新教育平台　优化数字逻辑教学的一个重要组成部分，其目的和任务是通过实践训练，要求学生初步掌握基构建创新教育平台　优化数字逻辑教学于EDA技术的基本电路设计方法；了解常用硬件描述语言的使用特点、构建创新教育平台　优化数字逻辑教学编程方法和仿真测试技术，特别是初步掌握VHDL的编程技术和硬件构建创新教育平台　优化数字逻辑教学描述方法；学会使用一种EDA工具软件的设计应用、测试和综合优化；同构建创新教育平台　优化数字逻辑教学时对硬件描述语言VHDL的发展和对FPGA/CPLD的集成规构建创新教育平台　优化数字逻辑教学模及应用特性的发展有一个了解，从而促进数字逻辑教学效率的提高。同时，构建创新教育平台　优化数字逻辑教学注重提高教师创新教育的指导能力，增加教师对创新教育有关内容的体验与构建创新教育平台　优化数字逻辑教学培训。 　　 　　2 激发学生创新思维，推进课堂构建创新教育平台　优化数字逻辑教学指导教学 　　 　　如何激发学生的学习兴趣是数字逻辑构建创新教育平台　优化数字逻辑教学课程重点要考虑的问题，应围绕计算机的工作原理及实际系统工程设计构建创新教育平台　优化数字逻辑教学，突出数字逻辑课程内容的重点分别进行讲述。例如，对基本的数字构建创新教育平台　优化数字逻辑教学电路，重点介绍典型的逻辑门、触发器及外部逻辑特性；讲解组合电路时构建创新教育平台　优化数字逻辑教学，着重介绍计算机中常用的基本芯片，如译码器、加法器、代码转换器等；讲构建创新教育平台　优化数字逻辑教学述时序逻辑电路时，着重介绍同步时序电路的分析与设计方法，并介绍计算机最基本的器件——寄存器、计数器、序列检测器等；在讲述中大规模集成电路时，应重点介绍多位运算器、RAM、ROM、EPROM等电路的逻辑结构、工作原理及在计算机中的作用；在讨论可编程逻辑器件时，着重介绍PLD、CPLD和FPGA结构特点、工作原理和分类方法，以其编程原理。 　　在讲具体电路的操作时，可以根据数字电路的不同特点及工作原理，以及电路仿真设计的基本方法，利用Multisim 2001仿真软件进行门电路应用设计、时序逻辑应用电路设计等等电路的仿真和演示，以及通过动画演示给学生留下深刻的印象，极大地丰富了课堂教学内容，有力地促进了学生学习的积极性。 　　此外还要注意课后作业的重要性。课后作业不是课堂教学的简单重复，而应是课堂的扩展和深入。适量地向学生介绍一些相关的参考书目，让学生课后自学，独立钻研，充分调动学生自觉学习的积极性。 　　在教与学的双向互动过程中，应该积极实现以教师为中心、以课程为中心、以教材为中心向以教师为指导、以学生为中心的模式转变；积极推进启发式、讨论式、交互式、实践式、自主式等教学方法，并辅以网络课堂教育，以提高学生的学习积极性和自我获取知识的能力；从各个层面检查教学的实际效果，综合考核学生的知识、能力和素质，形成对教学过程的促进作用，保证人才培养目标的实现。 　　 　　3 重视基本技能训练，鼓励创新勇于实践 　　 　　在重视理论教育的同时，必须加强学生的实践操作和动手能力。理论与实践相结合历来都是基本的、重要的教育方法。为了提高学生的电子设计和工程实践能力，我们对数字逻辑电路实验教学内容和方式进行了改革。依据实验教学的目的，结合课程的培养目标，侧重在实践能力上选择和设计实验，使学生具有理解数字逻辑的基本概念、常用仪器的使用方法、利用EDA设计较复杂数字电路系统等能力。 　　创新实验室配备有满足数字逻辑实验的实验箱和EDA系统，并配有逻辑分析仪、示波器、计算机和设计软件等工具，学生所有的实验操作都在实验箱上完成。EDA系统的核心板主芯片采用EP1C6Q240，支持JTAG和AS下载模式。软件开发平台使用QUARTUSII 6.0，在该集成环境下，可以完成设计的不同输入。QUARTUSII支持原理图输入、VHDL、Verilog HDL以及第三方工具输入方式。利用图表模块编辑器可以实现系统的顶层设计，完成各子系统的功能划分。可以进行延时分析，进行系统仿真。最后实现下载编程文件和测试电路。 　　试验教学具体时序，学生首先必须在实验室完成基本实验，然后再进入设计性实验，设计性实验由学生自由选题，自由组队。一般两个人组成一个开发小组，选择一个难易适当能够及时完成的项目。确定预定目标，设计各模块电路，制作电路板，调试电路和测试电路，并进行功能演示，最后撰写实训报告。 　　实训报告是反映一个学生实验情况的重要材料，要求报告必须准确并且充分反映学生自己完成的工作，该报告作为与项目组成员交流的材料，同时也是自己进行项目设计的重要文档。具体的内容包括题目和文本程序、软件编译、仿真分析、硬件测试与实验过程、程序分析、仿真波形、实验分析、实验注意事项及建议，并在报告附录提供电路原理图。 　　由于实践教学改革的内容和方式都有较大的变化，老师和学生都有一个适应的过程。如何指导学生正确开展实践。按时完成项目计划，保证教学质量，这对教师提出了更高要求。如何做到让学生选择自己喜爱的项目进行实验，并能一举成功，使他们在实际操作过程中获得真实的感受，并学到实验操作知识，这也是一个需要认真研究、不断完善的问题。 　　 　　4 结束语 　　 　　在数字逻辑教学实践中，课堂教学突出重点，双语教育注重学生的个性发展，树立学生的创新意识，唤起学生的创新潜能，鼓励学生的创新尝试，应用愉快教学、互动教学、多媒体教学等教学手段，以最优的组合完成教学任务，让学生既能学到新的知识又可掌握学习的技能，达到提高学生素质的目的。实验教学压缩了基础性、验证性实验，扩大了利用EDA技术的设计性实验，根据学生的特点因材施教，在难易程度方面要求做到量力而行，使其在掌握基本理论的基础上，结合本人的兴趣，从实际应用中选择具有应用背景的实验题目，分组进行，充分发挥学生的主动性，这样一方面锻炼了学生的动手能力，另一方面也加强了他们交流与团结协作的精神。学习是一个吸收、理解并掌握新知识的过程，学生最后是否掌握知识，体现在能不能分析和解决实际问题上。另外，理论与实际相结合，确实能大大激发学生的学习热情，巩固其所学知识。 　　 　　参考文献： 　　[1] 何克抗.现代教育技术与创新人才的培养[J].教育部“教育技术学学科建设”高级研讨班报告,2002. 　　[2] 贾方芳.创新教育模式培养创新型人才[J].江苏高教,2008,(01). 　　[3] 赵铸.美国高校创新教育给我们的启示[J].西南民族大学学报,2008,(02). 　　[4] 潘松,黄继业.EDA技术实用教程(第三版)[M].北京:科学出版社,2007. 摘要:“基于问题学习”(Problem-Based Learning、简称PBL)模式是由当前盛行的建构主义学习理论衍生出来的。本文探索了“高级语言程序设计(VC++)”课程新的教学方式,教学实践证明PBL模式利于发挥学生学习的主动性、能动性、独立性,增强学生的编程能力,发展与提高学生的创新意识和实践能力。 　　关键词:PBL模式;程序设计;自主学习 　　 　　“高级语言程序设计(VC++)”课程是我校为非计算机专业理工类学生掌握和应用计算机而开设的通识性计算机基础课程之一,是大学生入学后的第一门程序设计课程。建立程序设计思想、培养基本的程序设计能力与应用开发能力是该课程的主要目标。 　　传统的程序设计类课程教学中,教学过程以语法知识为主线进行线性教学,从概念到算法,再到语法的步骤,侧重于语法知识的传授而忽视了编写程序、调试程序能力的培养,学生始终处于被动地位。在课程教学结束时,学生往往觉得对该课程所学到的知识很茫然,有的能读懂简单的程序,有的连最基本的程序结构都不能掌握,在面对一个实际问题时无从下手,更谈不上编写出正确的程序。这样的结果一方面对学生的学习积极性是很大的打击,另一方面对学生学习与之相关的后续课程有很大的影响。由此可见,传统的教学方法对程序设计类课程的教学并不适合,必须改变教学模式,才能达到课程教学的目的。 　　为此,我们在计算机教学改革过程中,对程序设计类课程教学引入了新的教学理念和方法——基于问题的学习模式,以程序设计为主线组织教学,授课重点放在程序设计方法、算法设计与实现上,以培养学生的实际编程能力为目标,讲课直接从问题入手,启发学生思考,引导学生在问题解决中构造算法进而掌握相关的概念、语法、功能及应用。这样不仅能发挥学生的主体性,培养学生的好奇心与创造力,还能使学生学会学习,有效地解决问题。 　　1基于问题的学习模式 　　1.1基于问题的学习模式概述 　　基于问题的学习PBL (Problem-Based Learning),最初于20世纪60年代,由美国的Howard Barrows教授提出,并应用在加拿大McMaster大学的医学教育中,在近40年的发展和推广过程中,PBL教学方法已经为医学教育之外的许多学科教育所采用。 　　PBL是基于现实世界的问题、以学习者为中心的教学模式,强调把学习设置到有意义的、综合性问题情景中,通过学习者的合作与不断反复、改进来解决实际问题,达到学习隐含在问题背后的科学知识的目的,并形成解决问题的技能(Problem-solving Skills)、自主学习的能力(Self-directed Learning Skills)和团队协作的技巧(Team Skills)[1-2]。 　　1.2PBL的三个基本要素 　　PBL的三个基本要素包括:问题情境、学生和教师[3]。 　　问题情境是课程的组织核心,也是学习的开始,问题作为学习的最初动机和挑战,它的结构是不明确的,没有简单、固定、唯一的正确答案,但它能激起学生探索、寻求解决方法的欲望,构建继续学习的需要和联系。当学生身处可以从多个角度看待事物的环境时,问题情境可以吸引并维持学生的兴趣,使他们积极地寻求解决问题的方法。期间,学生是致力于解决问题的人,他们识别问题的症结,寻找解决问题的良好方法,并努力探求、理解问题的现实意义,成为具有自主学习能力的学习者。教师是学生解决问题时的工作伙伴,也是学生解决问题过程中的指导者,为学生积极创造出一种支持开放性探究学习的环境[4]。 　　1.3PBL与传统教学模式的比较 　　(1) 传统教学模式。往往有固定的内容,基本统一的教学程序,以“讲授—演示”的形式给学生传授 　　知识,用一些结构良好的问题编成试卷,测试学生是否掌握了知识。简单说就是老师教,学生学。学生的被动学习使其缺乏主动性与参与性,学生为学习而学习,为考试而学习,考前死记硬背,考后很快忘记,丧失了学习的兴趣,同时学生也缺乏自学能力和创新能力的培养。 　　(2)PBL教学模式。把学生置于混乱的、结构不良的情境中,并让学生成为该情境的主人,让学生自己去分析问题,学习解决该问题所需的知识,一步步的解决问题。教师把实际生活中的问题设计为教学材料,不断激发学生去思考、探索、最终解决问题。简单说就是学生学,老师帮。PBL教学模式可以提高学生的素质教育,包括自学能力、思维能力等方面的教育[5-6]。 　　2PBL在教学实践中的应用 　　2.1PBL的基本操作步骤 　　对于PBL的过程,不同的学者提出不同的模型,我们采用了布迪(David Boud)和弗来悌(Grahamel Feletti)提出来的实施策略模型,把基于问题的学习过程分为4个环节: 　　(1) 给学生呈现一个问题(例如一个个案、研究论文、录像带等)。学生以永久小组形式组织与问题相关的已有知识和思想。 　　(2) 通过讨论,学生以疑问的形式提出问题的不解之处,并围绕这些疑问进行讨论。 　　(3) 学生按照重要程度给学习要素排序,决定哪些问题由全组负责研究,哪些问题由个人负责研究,然后教给组里的其他人。 　　(4) 把学生重新召集起来,共同探讨学习要素,把获得的新知识运用于问题情境。随着问题的解决,学生继续明确需要研究的学习要素。 　　2.2PBL教学案例 　　从PBL的实施过程可以看出,PBL的关键在于通过提出和解决问题实现知识经验的建构,在于设计一个问题作为学习的起点[7]。在“高级语言程序设计(VC++)”课程教学中,由教师根据教学的内容与目标来进行问题情境的设计。以下是我们采用PBL模式实施教学的一个具体案例。 　　本次课的教学内容是循环的使用,目的是使学生理解循环的流程,学会使用VC++中的循环语句(for,do-while和while)解决具有重复操作的实际问题。重点是循环的实现,难点为循环过程的理解,即循环的过程并不是简单的重复过程,而是以某一终结点为目标的螺旋式过程。具体的实施步骤如下: 　　(1) 教师给出问题情境。两个同学之间通过纸条传递信息,为防止他人明白纸条内容,约定使用英文并对其加密,加密规则为:将原文中的字母用字母表中其他的字母替换,其它字符不变。由于人工转换太麻烦,请大家帮助这两个同学设计加密与解密程序。 　　问题情境的设计依据是教学内容和教学目标,做到有的放矢。教师在创设具体问题情境时,要顺应学生的认知规律,能充分利用学生已有的经验,并考虑学生的理解程度、盲点和误区。问题情境的表现形式可以有多种,如生活中的实际问题,趣味性的故事等。 　　(2) 学生分小组开展讨论,提出疑问。如加密规则中字母替换的规律(加密过程和解密过程)是什么,加、解密过程如何选择,纸条内容如何输入,如何判断纸条内容是不是字母,如何进行字母的转换、如何处理多个字母,怎样知道纸条中的内容已处理完等。 　　(3) 小组分工,解决以上的疑问。由小组讨论问题处理的流程,确定程序的主体结构,由小组成员根据自己的具体情况选择任务(解决以上的疑问),利用教科书自主学习,在此过程中,小组成员之间要积极交流,互助互教,主动解决问题,完成任务。各自的任务解决方案以程序段的形式提交,并让其他成员理解。最后各小组汇总每个成员的程序段,组合成一个完整的程序,并对该程序中的细节进行必要的修正、完善。 在(2)和(3)步骤中,教师以流动指导者身份出现,在各小组之间巡视查看学生的学习过程,掌握学生的学习进度,并适时引导学生对问题进行深入分析,鼓励学生多交流、主动寻找解决问题的方法,但一定要注意,教师只能逐步对学生进行提示和引导,指点学生学习的方向,不能明确告诉学生具体的解决方法,要让学生的思维一直处于活跃状态,如在完善程序时,可以引导学生寻找修改的切入点,但不能直接指出要修改的位置,甚至帮学生修改。 　　(4) 总结。首先从各小组抽取一个成员进行总结,介绍解决此问题的算法及每个疑问解决的方法,并对自己的程序进行评价,提出继续探究的方向。然后由教师总结,重点是循环部分如何实现,提醒学生 　　注意循环的准备、循环过程、循环终止条件的设定等,并提出新的问题有待学生探究,如在程序中如何保存纸条内容(原文和密文),如何将纸条内容长期保存,循环还可以解决哪些实际问题等。 　　2.3PBL教学中的得与失 　　经过“高级语言程序设计(VC++)”课程的PBL教学实践,笔者有以下一些体会。 　　(1) 对程序设计类课程教学中采用PBL模式,对于编程能力较弱的非计算机专业学生来讲是最容易接受,在教学效益方面具有独特的优点,也有很强的可行性。如果该课程的教学能直接在机房进行,能锻炼学生的实践能力,有助于提高学生实际编程能力、程序调试能力,使学生对语法和规则的理解更加深刻,课程的教学质量将会得到进一步提高。 　　(2)PBL教学模式能充分体现程序设计与现实生活的相关性,基本能模拟实际的工作环境,经过学习,学生能尽快建立程序设计思想。 　　(3) 由于采取了分组教学的方式,可以在小组间适当引入一些竞争机制,给学生增加些压力,提高学生的心理承受能力与适应能力。 　　(4) 由于学生的水平存在差异,有部分水平较高学生容易产生个人英雄主义倾向,独自一人承担大部分工作;而部分水平较差的学生则有畏难情绪,回避一些关键性的、难度较大的工作。教师应当注意强调问题解决过程中团队协作的重要性。 　　(5)PBL教学模式对教师的专业能力、课堂掌控能力要求较高。在开展PBL教学过程中,教师承担着多种不断变换的角色,要求教师有全面的专业素质。 　　(6) 在实施操作中遇到了一些问题有待解决,如PBL模式属于启发式的教学方法,运用这种教学方式教学需要大量时间,有时会影响教学进度,导致整体教学任务难以完成;传统的评教体系对PBL教学模式很不利,影响教师工作积极性。 　　3结语 　　笔者以PBL模式在“高级语言程序设计(VC++)”课程教学上的尝试已取得初步成果,在教学中不仅仅完成了课程的教学任务,也使学生对程序设计有了比较深刻的理解,并能对所学的知识进行比较完整的概括与总结。课程完成之后,学生已经具备了基本的程序设计能力与应用开发能力。 　　实践证明,PBL作为 2008年,全球金融危机爆发,知名跨国企业裁员、减招甚至停招等一系列连锁反应,让即将走出象牙塔的大学生们无所适从。在经济衰退的阴霾下,本次金融海啸的冲击对IT类研究生的就业带来怎样的挑战和机遇?本文以北京大学信息科学技术学院2009届毕业研究生调查问卷的统计结果为基础,对IT类研究生的职业规划情况、就业能力、就业质量、危机下的就业前景等进行分析,并探讨当代大学生的择业价值取向以及对自身职业生涯与未来发展的认识。 　　本次调查问卷于2009年7月发放,共发出问卷270份,回收有效问卷227份。其中硕士占84.7%,博士占15.3%;男性占74.3%,女性占25.7%,与全院毕业研究生总体的学历构成和性别比例基本一致。 　　职业生涯规划现状探讨 　　※ 职业生涯规划,是“鸡肋”还是“熊掌” 　　调查结果显示(图1),有近八成(78.6%)的被调查者做过自我职业定位和规划,包括进行正式的职业测评、与专业的职业咨询师交流、学习职业规划系列课程等。其中,21.9%的同学认为“职业生涯规划是个人求职的重要依据”;但有56.7%的同学认为“职业生涯规划过于空泛、不切实际,对自己的求职就业并无帮助”。从中可以看到,大部分学生对职业生涯规划有所了解,但是同时,职业生涯规划并没有完全融入大学生活,其科学性、应用性和个性化亟待提高。 　　 　　特别是在现阶段的中国高校里,大学生职业生涯规划被简单地理解为职业规划,人们普遍关注的是就业率,忽视了大学生作为受教育者的特殊性,也没有从根本上关心个人的职业发展问题,对学生未来职业生涯的教育缺少前瞻性。同时,我们的调查也发现,虽然有近八成的同学做过职业生涯规划,但真正进行过专业职业咨询的人数却较少,说明大多数大学生是自发地去探索自己的职业发展道路,并没有得到比较系统和专门的指导,这与目前我国大学生职业生涯教育的队伍尚未实现专业化的现实背景有关。 　　 　　图1近八成毕业生做过自我职业生涯规划, 　　但超半数认为并未产生实际意义 　　※ 专业与职业,一个萝卜一个坑 　　如图2所示,有23.4%的被调查者认为“自己的专业与理想的职业发展目标非常一致,喜欢并将从事此专业”;有52.7%的毕业生认为“自己的专业与理想的职业发展目标相对符合,希望找到与专业有一定关联性的工作”;有21.8%的毕业生认为“自己的专业与理想的职业发展目标不太一致,如果有条件,希望换成自己喜欢的专业”;另有2.1%的被调查者表示没有考虑这个问题。 　　 　　图2大多数毕业生认为自己的专业与理想的 　　职业发展目标一致 　　职业的选择可以体现个人的职业兴趣和价值观。如果说本科阶段的专业学习更大程度上是一种被动接受知识的任务,那么研究生阶段的专业学习就应是一种主动培养职业所需精神及能力的过程。从现实角度讲,单纯的喜欢、兴趣不应该是硕士生、博士生们选择职业的简单原因,经过了研究生阶段的培养,择业出发点首先考虑的应是建立在能力基础之上的人生发展。从这个角度而言,在首次择业时,选择与本专业契合度高的行业和职位,是应提倡并值得鼓励的。这不仅使得他们的求职道路更加顺畅,也在一定程度上预示着在职业发展道路上取得成就的阻碍与困难会相对较小。 　　※ 理想与现实,孰轻孰重 　　在被问及“知名企业普通员工和小型企业管理者,你将如何选择”时,有35.4%的毕业生选择前者,其余64.6%的毕业生选择后者(图3)。由此而见,对于刚刚走出校园的大学生来说,未来是充满希望的,他们踌躇满志,愿意承担更多的挑战和责任,渴望拥有不同寻常的职业人生。 　　 　　图3超过六成毕业生更愿意将来在小型企业做管理者 　　与此相关的是,我们的调查中显示,约有64.9%的毕业生有过自主创业的意向。在创业动机上,排在第一位的是“实现自身梦想”,占18.2%;其次是“赚更多的钱”,占14.7%;再者是“寻求更自由的生活空间”,占12.4%;创业动机是“为了证明自己的能力”和“已有创业技术或理念,认为前景广阔”的分别占10.7%和8.9%(图4)。大学生创业可以分为“机会型创业”和“生存型创业”两种[1],前述几种都应称为“机会型创业”,本次调查并未出现因为找不到工作而无奈选择创业的“生存型创业”样本。 　　 　　图4近半数毕业生考虑过自主创业,主要是为了 　　实现自身梦想 　　作为北大信息科学技术学院的研究生毕业生,自身的优势背景——名牌大学、热门专业、良好的专业水平和综合素质奠定了他们较高职业人生梦想的基石。然而,无论是自己创业,还是管理小型企业,面临的风险、承担的考验、需要的勇气都是十分巨大的。对于刚刚走出校园的“社会新鲜人”而言,缺乏社会历练,没有资金、技术、人脉资源的原始积累,若想一蹴而就,十分困难。 　　在这一点上,绝大多数大学生的认识十分清醒。虽然拥有宏大的理想与激情,但对于毕业后的第一次职业选择,他们往往理智又谨慎。除了极其个别在校期间已创办企业并良好运作下去的被调查者之外,绝大多数的同学毕业后的第一份工作仍然是“替人打工”。而同时,大多数同学在面临知名大企业和小型企业的工作邀请时,也都选择前者,准备先进入大型企业工作一定时间,积累了一定经验后再“伺机而动”,或选择创业、或跳槽到发展迅速的中小企业。 　　择业过程与就业质量分析 　　※ 多种求职尝试应对就业压力,实践凸显重要 　　在进行求职准备时,被调查者中的绝大多数首先选择的是“向已工作的人求助”,其次是“争取与求职有关实习机会”,再次是“了解行业与企业”、“参加求职讲座”;只有较少的同学采取过“了解就业政策”、“进行专业的职业咨询”、“考取职业资格证书”等手段(图5)。 　　 　　图5在进行求职准备时,绝大多数毕业生向已 　　工作的人求助过 　　经过调研发现,在校生的求职准备中最重要的一个途径是向同一个专业、已毕业工作的师兄、师姐等“过来人”请教。然而,这种途径带有其两面性:与自己背景接近的人交流,在获得具有可比性信息的同时,也制约了选择职业的视野。 　　积极参加实习等社会实践也已成为目前阶段大学生职业定位和职业选择的重要途径。一方面,实习有助于在校大学生提高自身专业技能和职业素养,更好地了解自我、认识社会,熟悉用人单位运作方式和各岗位、各行业的工作特质。另一方面,实习过程往往也是一个双向选择的过程,越来越多的用人单位通过实习表现考察学生在实践中的应用能力并择优录取。 　　※ “硬能力”重要,“软能力”同样不容忽视 　　在我们的调查中,毕业生认为自己在求职择业中最重要的优势是“学历和专业”,其次为“专业水平”、“工作或实习经验”、“表达沟通能力”,而其他的选项,如“外语水平”、“学生工作和社团经验”、“求职技巧”等重要性较低(图6)。 　　 　　图6学历、专业等“硬能力”是毕业生求职中的最重要优势 　　毋庸置疑,在就业形势日益严峻的今天,学历是一个易衡量、易比较、操作快捷、结果客观的选人途 　　 　　径。近几年来,就业市场已完全向研究生倾斜,本科生考研热已成定局。特别是在北京、上海等一线城市,即使是国内数一数二名牌大学毕业的本科生,也不得不陷入“找工作难,找好工作更难”的困境。同时,求职者的学科专业背景重要性也日益凸现。目前,高校教育改革已经意识到这一点,在专业设置、招生数量和学生培养上开始强调要适应社会发展的需求,尽量避免出现以往各个高校争相设置所谓热门专业、盲目扩大招生数量、最终导致大量同质化毕业生挤占就业市场的现象。我们的统计结果也显示,本次被调查的IT类专业研究生,在就业市场上具备非常明显的优势资源,平均每人得到的工作邀请数量是3个,最多的甚至达到20个。 除了对专业技能的重视之外,“表达沟通能力”等也开始成为在校生关注的求职素质中的一个重要方面,而我们与用人单位沟通交流后得出的结论与这一点的调查结果也是相符合的。除了对专业技能看重外,用人单位更重视的是“沟通合作能力”、“敬业精神”、“工作热情”、“快速学习的能力”等“软能力”。 　　※ 找工作,快速也是一种能力 　　根据调查,41.2%的毕业生的求职时间①在3个月内,45.6%的毕业生求职时间为4～6个月,其余14.2%毕业生求职时间在半年以上(图7)。较短的择业期在一定程度上说明IT类研究生较强的就业能力,并从侧面反映出较高的就业质量。他们中的大多数人对自己的定位比较明确,具有健康的求职心态,对毕业后的第一份工作也有合理的预期,可以很快锁定适合自己的职业,并在用人单位面前展现出自己的能力素质,从而在较短时间获得企业认可,取得求职的成功。 　　 　　少部分求职时间在半年以上的毕业生又可以具体分为两种情况:一种是就业市场上的“困难户”。这些同学或因为对自身专业不感兴趣,执着于找一份与本专业无关的工作;或因为学业压力(如毕业论文、实验室项目、要发表论文等)暂时中断求职过程,从而错过了招聘高峰期。这类同学是高校就业指导中应该重点关注的对象。另一种情况恰恰相反,是就业市场上的“多产户”。这类毕业生在投入大量时间精力用于求职的同时,也收获了丰厚的结果。他们往往有比较丰富的求职面试经验,求职能力不是问题,但可能存在求职定位上不明确、职业预期过高等问题。漫长的求职期也容易引起焦虑、浮躁、攀比等种种不良的求职心态,甚至破坏就业市场正常的招聘秩序,对其他毕业生和用人单位造成干扰。 　　※ 简历的“量”≠求职的“质” 　　8.0%的毕业生发出的简历份数为1～5份,17.7%的毕业生发出简历份数6～10份,16.4%的毕业生发出简历份数为11～20份,19.0%的毕业生发出简历份数为21～30份,38.9%的毕业生发出简历份数为30份以上(图8)。从中可以看出,毕业生们在求职阶段“海投”简历的现象较往年在逐步减少。 　　图8求职过程中发出超过30份简历 企业文化与精神文明关系管见 　　关键词:企业文化;精神文明;文化生活 摘要:企业文化建设是加强企业管理、增强竞争力、提高经济效益、促进企业精神文明建设的重要手段。企业文化建设的过程,就是一个企业确立管理目标,提炼企业精神,规范企业道德,提高人们的道德风尚,培养企业意识的过程。 　　企业文化是社会文化的重要组成部分,是整个文化系统中一个分支。它是以提高职工的群体意识为宗旨,以培育新的价值观念为核心,以优化企业产品质量为目标的文化体系。企业文化是精神文明建设的重要保证体系,是增强群体精神文明意识的具体要求。建立和发展企业文化是创建社会主义精神文明的基础,而社会主义精神文明建设的内容指导着企业文化的发展方向,规定了企业文化的具体内容。 　　 　　一、健全企业制度,严明纪律是实现精神文明建设的保障 　　 　　为使企业职工工作有序,生产、劳动正常运行,领导及职工职责分明,各负其责,企业必须建立切实可行的规章制度。规章制度一经建立就具有法律效力,严明纪律是对执行规章制度过程的监督。纪律是企业为维护其正常的工作,生活秩序而制定和颁发的一种带有强制性的,约束个人行为的规范,纪律教育是精神文明建设的组成部分。严明的纪律不仅对无产阶级革命胜利具有重要作用,而且在社会主义市场经济建立和发展的重要时期,也是取得成功和顺利进行的重要保证。 　　当前,社会主义市场经济的大发展,是经济体制改革一场革命,牵扯到多个人的切身利益,困难和问题是很多的,这就需要有领导,有组织,有纪律的进行。那种背离中央精神,思想守旧,搞上有政策,下有对策以及把个人小集团利益置于国家整体利益之上的错误做法,必将阻碍改革的顺利进行。只有严明纪律,才能坚持改革的正确方向,促进和保证改革的深入发展。 　　 　　二、提高职工的文化素质,充实文化生活是培养“四有”新人的条件 　　 　　文化即是物质文明建设的重要条件,也是提高人们思想道德觉悟水平的重要条件,努力在企业内提高职工文化素质是社会主义精神文明建设的一个重要方面。 　　(一)加强在职职工培训教育 　　培训教育是每个人接受新思想,新事物的先决条件。所以,在企业内就要通过各种不同方法,对不同层次的培训对象进行定期的岗位培训,业务培训,使全体职工不断提高文化技术、业务素质,不断促进企业发展。 　　(二)加强社会主义思想道德建设 　　所谓道德就是社会意识形态的一个组成部分,它是依靠社会舆论,自身信念和传统习惯的力量来调整人与人,人与

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