基于模板的BREW应用可视化界面设计及代码.doc

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基于模板的BREW应用可视化界面设计及代码生成 EASY到底，内存速当硬盘使！　随着计算机不断地更新换代,内存愈来愈大,最近主流内存开始向4GB迈进。内存大的好处,除了让电脑运行速度更快之外,也可以用部分内存变身为硬盘来使哦!可极大地提高文件读写速度。如今内存变硬盘的软件也有不少,但是经过一番对比筛选后,笔者向大家推荐VSuite.Ramdisk免费版,下载地址是 　　 　　怎么用? 　　在“硬盘容量”栏里可输入准备要虚拟成硬盘的内存空间大小,例如64MB。点击“创建”按钮,会在上方列表里看到虚拟盘符,例如此处是I盘,打开I盘就是由内存虚拟生成的硬盘,使用一下吧,感觉如何? 　　 　　怎么删? 　　如果要删除内存硬盘,将其恢复成内存,只需点击“删除”,跳出询问对话框,点击“是”,即可将虚拟硬盘删除。 　　 　　小提示 　　操作系统并不能识别所有的内存,但是VSuite.Ramdisk就可以将那些无法识别到的内存虚拟成硬盘加以利用,这又算是它的功德一件吧。   我国现在已经步入了经济高速发展的阶段，国家提出了“科教兴国”和“人才强国”战略，一个日益强大的中国正屹立在世界的东方。但是，随着我国高职教育的迅速发展和日益深化，原有的学历至上、学科本位型的教育教学方式已经越来越难以满足社会发展的需要，众多高职院校管理人员、教师都放开眼界、开拓思路，开始进行高职课程改革方面的探索。其中，将国家职业标准引入到高职院校日常课堂教学课程中，实行学历文凭与国家职业资格证书并重的双证书教学模式，从而在高职教学工作中实现工学结合，就是一项重要的探索和研究。 　　 　　1　实现高职课程与职业资格认证的有机融合是高职教育发展的重要探索 　　 　　国家职业资格证书制度代表了企业生产一线工作现场的实际要求，近些年来越来越被社会大众所接受。实现高职院校的课程与国家职业标准的对接，实现学历证书和职业资格证书相结合，培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才，已成为解决学历教育脱离实际的必由之道。 　　目前，在高职院校中，要实现高职课程与职业资格认证的有机融合，关键是将国家职业标准和学校的日常教学结合起来，使学生在不延长学制的情况下，同时获得学历证书和职业资格证书。课证融合符合国家、学校、学生、企业的实际需要，有效地将职业资格证书制度和高职高专教学模式相融合，对于高职高专的长久发展具有非常重大的意义。 　　在西方发达国家，职业资格制度已经非常完备，配套的职业教育课程资源建设成效显著。而在我国，职业资格证书制度初步确立，相关的职业教育课程资源建设正在起步。但是，基于职业资格制度的课程资源开发还比较滞后，课程开发手段还停留在经验层面。由于没有国家层面的职业培训课程资源支撑，国家职业资格标准对学校职业教育的指导作用还没有充分发挥。为此，我们在劳动保障部计算机专家委员会指导下，对高职课程与职业资格认证有机融合进行了一些探索研究，希望能为培养高素质技能型人才提供一些思路。 　　 　　2 以课程改革为核心，踏实开展探索工作 　　 　　2．1 围绕核心“双证课程”，实现课证融合 　　高职院校在培养模式上要注重职业教育与相关行业最新发展的同步性，强调专业针对性、实用性与学生可持续发展性的结合，引入国家职业资格标准，将科学规范的职业资格认证体系融入学校日常教学过程中。同时与相关人才需求单位保持密切的合作，为学生提供案例教学和实境实习的氛围，全面提高学生的专业适应能力、应用实践能力、团结协作能力与持续发展能力，毕业后能够直接进入生产和服务的一线岗位，实现教育与就业的无缝连接。 　　要实现高职课程与职业资格认证的有机结合，关键是要充分发挥高职院校在实施职业资格证书制度中的作用，依据国家职业分类标准的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划中，实现证书课程考试大纲与专业教学大纲的对接，使学生在获得毕业证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书。 　　在制定教学计划时，我们首先根据教育部高职高专专业目录和指导性教学计划，划分出通识文化课程、通用技术课程、职业核心课程、职业延展课程等课程体系。同时，在这些课程中确定三门以上的核心“双证课程”和两门以上的辅助“双证课程”，在这五门课程中融入劳动保障部相关职业国家职业标准三级中的全部技能要求和相关知识。 　　在教学方式上，我们强调：工作现场实际产品的应用操作，以职业技能需求细化分析为根据，以满足岗位技能的要求为目标，精心设计专业课程体系，构建课堂、厂商应用平台、校企结合的教学环境，使理论教学与案例教学、互动教学和丰富多彩的实践教学相结合，强调学生主动参与、小组协作、应用实习与课堂教学并重的教学方式。 　　学生完成教学计划规定的课程学习，核心“双证课程”成绩均达85分以上的，即可达到国家职业标准三级的要求；“双证课程”成绩均在60分以上但不到85分的，可达到国家职业标准四级的要求。通过这种设计，毕业时，学生至少应能获得对应职业的四级国家职业资格证书，以提高就业的竞争力。 　　 　　2．2　打造精品课程，实现课程决胜 　　教育培训的核心是课程，课程是学习活动的中心，也是整个教育培训改革的切入点和突破口。要实现课证融合，就要搞出一个面向生产、面向实际、面向企业需要，同时要面向学生、适合学生能力、适合学生水平，能够充分调动学生积极性、自主性、自尊心和进取心的精品课程体系，以课程水平的高低来决定人才培养的胜负。 　　精品课程必须能够解决教学目标的需要，最重要的是能够让学生学到东西，如果课程本身不能解决教学需要，你组织的再好，学生再爱听，最终还是没用。打造精品课程首先要确定精品课程的应用属性，对于在多个专业都可以应用的课程，一定要强调其共性的一面，突出基础性，做成“万金油”，谁都能用，而且好用；对于仅在个别专业使用的课程，则要体现其特殊性、独有性， “一招鲜吃遍天”，最终决胜的是看这“一招鲜”能不能满足需要。其次是要确定精品课程的生产属性，从理论上来看，实现一个工作的方法有很多，但是在实际的生产一线操作环境中，基于长时间的经验积累和工作环境的相对固定，每一个企业都是以生产效率最高的一种方式进行实际操作，因此，打造的精品课程如果要满足企业的需要，就必须根据工作现场实际操作需要选择最切合实际的内容、最规范的操作和经济效益最大的实施方案，这样才能体现出精品课程的实用性与可操作性。 　　 　　2．3　精心组织实训，提高工作经验 　　实训既是高职课程与职业资格认证结合的亮点，也是突破点，更是难点。但目前国内在此方面普遍缺乏理论层面的总结和归纳，没有形成在学校如何进行企业环境下的课证融合的有效模式，使得校企合作限于案例研究、事务操作、难以形成可供推广的模式或成果。根据调研，我们发现将学生送到企业进行实习和实训，虽可在一定程度上提高学生对企业的适应能力，但并不是最佳的解决方案。因为，企业作为一个生产单位，其实际情况是接收能力极其有限，指导能力极其缺失，加上企业的实习工位是有成本的，为安排学生实习往往要占用企业生产性资源，且需要派专人管理指导，并且还负有保障安全生产的责任，费时费力费财。因此，在实际操作中，实习学生到企业后，往往从事简单性工作，很少有上生产线操作的机会，更不要说接触核心工序和关键技术，实际上对职业技能的形成帮助并不大。 　　所以，如何分析、提取企业的生产过程，在学校实训过程中再现职业技能的企业培养过程，并且采用现代技术手段，开发实训平台、实训模块，才是校企合作培养高职院校技能型人才的关键之所在。基于这种思路，我们在此方面进行了积极探索： 　　2．3．1　我们首先将实训课程分为三类，即课程实训、专项实训和综合实训，三种课程有机组成一个完 整的实训课程体系。其中课程实训属验证性实训，目的是验证与掌握所学到的技能点，通常在模拟工作现场的环境下，进行单项操作；专项实训属操作性实训，目的是运用所掌握的操作技能，通常在仿真工作现场的环境下，进行任务式大作业操作：综合实训属工作性实训，目的是通过实训操作提升工作经验，通常在真实工作现场环境下，进行分步骤全流程综合性工作操作。 　　2．3．2　实训是一种职业性强，操作过程对设备和系统的依赖性大，操作安全风险性大，不易组织且材料资源消耗多的教学环节，为此，我们采用现代技术手段，开发专门的实训平台和实训模块，要求学生在专门的实训平台上完成实训全部实训操作。这种实训平台按职业类群开发，根据实际需要分别采用模拟、仿真与全真形式，各个实训模块均可以在实训平台上按实际生产情况完成，以保证学生能完成全部实训要求和经验性操作。课程实训内容一般随堂安排完成，专业实训与综合实训在期末或毕业前安排专门时间完成。 　　 　　3 建立保障体系，落实探索工作 　　 　　通过课证融合的探索研究，可以将职业资格证书培训与认证纳入教学计划，构建高职教育与考核、职业资格证书培训与认证两种国家考试制度的有机结合，建立一个相互沟通、衔接的教育培训体系，以促进高职教育课程体系的改革，建立起高级技能型人才培养的新模式。在此模式下培养的学生将更加具有就业竞争力、岗位适应能力和团队精神，能够更多更好地融入到社会生活中去，打造更完美的职业生涯。但是，落实高职课程与职业资格认证的有机结合，还需要以下条件进行保障： 　　(1)创新评价方法 　　为了适应高职教育培养目标，实行课证融合，高职院校必须创新评价方法，以考查学生的能力与促进学生发展为根本目的。改变单纯以理论考试测定成绩的方法，不再单凭一纸试卷来评定学生的学习成绩，而是以学生的实际操作水平和工程实践能力来决定。要广泛推行过程考核和项目综合考核，借鉴国外多元整合的综合职业能力评价标准，尽可能地采用多种评价手段，如技能测试、模拟测试、实物制作、专题报告、口头与书面问答、直接观察，等。要突出职业资格标准的导向作用，体现学历教育与职业资格证书教育的紧密结合，重视职业技能和综合职业能力考核，建立与专业培养目标、职业标准相匹配的职业技能考核制度，建立考核标准与考核大纲，从而使考试内容与职业技能鉴定规范相衔接，确立满足高职专业培养目标与职业标准的职业能力考核方案。要加大专业职业技能的考试权重，逐步落实职业技能培养与职业资格考试同步的基本运行机制，并使技能鉴定与课程考试结合起来，避免搞重复考试。在职业技能的考核上，同样要贯彻“产学合作”的操作策略，引入社会评价，在以职业标准取向的前提下，努力实现学校内部评价与外部评价的互动统一。尤其是在毕业实训环节，要引入企业对毕业班学生能力的评价机制，借此促进学校教育教学的改革，提 1专业定位及内涵分析 　　 　　1.1专业定位原则 　　高职教育专业不是通常意义上的本科“学科专业”，而是“技术性专业”或“职业性专业”，其专业定位往往离不开特定的职业范畴和技术领域，特别是工科性专业。高职教育培养高技能型人才，较之理论型、研究型、工程设计型人才，这类人才与一定区域的市场、职业(行业)、产业以及相关技术有更直接、更紧密的联系，其专业具有较强的职业定向性和针对性，以市场为导向、以职业岗位(群)为依据、以技术含量为参数、以学科专业交叉复合将是把握专业定位的原则。以技术含量为参数，包含两层含意：第一，专业设置不完全针对某个特定的职业岗位或岗位群，而是根据技术领域而设置；第二，即使针对职业岗位(群)，也要考虑其应具有较高的技术含量。 　　高职教育专业内涵构成不要求普通高校学科专业那样强调专业知识的完整、系统和逻辑的严密，而是由与职业岗位技术工作相关联和职业范畴相关联的两大类知识所构成，为满足从事某类或某种职业所必须接受的教育与训练的需要而设置。因此，一个具有高职特色的专业可从以下四个要素考察。 　　(1) 具有鲜明的区域性产业服务特征。为服务区域性的产业发展而设立的专业，应该是有生命力和广阔前景的，要充分考虑人才培养的周期性，持续不断的适应区域经济的发展，针对现代产业发展趋势和区域新兴主导和支柱产业。 　　(2) 具有显著的技术性含量。高技能型人才以掌握技术理论为主，并具备娴熟的工作技能和职业素质，能运用智力和技能来完成工作任务。专业设置的课程在理论的完整性、深刻性与前瞻性方面要弱一些，但在技术理论的运用学习和能力训练方面则明显具有优势。 　　(3) 具有超越同类专业的示范性。特色优势的专业示范性就是有独特的专业建设超前意识和理念。在人才培养的规格上，定位准确；在人才培养的途径、手段和方式方法上，新颖独特，尤其是能够体现实践性、主体性、开放性和‘教学做’三合一的教育理念；在课程体系构建、课程教学设计、实践教学措施、教学团队组合等专业建设的关键要素，以及职业能力与创新能力培养，科学教育与人文素质教育相结合等方面具有创新。 　　(4) 具有学科交叉的复合性。根据现代经济社会的特点，一线的工作往往是综合性的，必须有多学科的知识和多种技能才能解决。由此，高职专业设置要根据生产一线跨学科的特点，将一线工作的外部要求和学科之间的内在联系结合起来，设置成有一定复合性的专业。事实上，随着现代生产、科学研究和技术应用综合化趋势的不断增强，技术岗位的知识与技能内涵在不断丰富、持续提升，这只有通过学科交叉与复合来完成。培养复合型人才应成为高职教育发展的趋势。 　　1.2专业人才培养目标 　　确立高职专业的人才培养目标是专业建设最重要的工作。“高等性”是其人才培养目标定位的基准，“职业性”是其人才培养目标定位的内涵，“区域性”是其人才培养目标定位的地方特色，“社会性”是其人才培养目标定位的价值取向。 　　我们设计的计算机网络技术专业是具有较为明显的职业定向性和针对性，根据职业分析，确定其具体的知识、能力结构和职业素质要求。通过贯彻技术理论、技术实现和技术运用这三大主线，使得专业与职业岗位内在联系及教育过程、职业活动的内在联系表现出来。 　　下面是对计算机网络系统内涵进行的层次解析，由此得出专业人才培养目标的知识结构和技能要求： 　　(1) 计算机网络基础设施的组成 　　 　　 　　根据上述分析，得出了该专业人才的职业领域和工作范畴，确定知识技能和课程体系，其人才的培养目标是从事计算机网络基础设施建设、网络系统集成、网络运行管理与系统维护、网络应用系统开发的高技能型人才，其未来所面临的职业内涵是：“建网、管网、用网(运用及开发)”。 　　 　　2课程体系构建 　　 　　高职教育课程，除了人才培养的共性课程之外，应有别于高等科学教育和中等职业教育，才会有它的存在价值和不可替代性。在新形势下，确立新型高职课程观，明确有关课程目的、目标、开发和实施等诸项问题，是构建高职教育计算机网络课程体系的核心问题。在完成该专业课程体系构建时，我们贯彻了这样的思想和原则。 　　2.1课程论与构建原则 　　(1) 建立课程方案特性。在课程方案的特性方面，“发展技术科学并形成一个专业技术课程体系”，具备高职技术教育的特质，具体地说，网络技术专业要从计算机科学技术和通信技术的技术学科发展并形成。 　　(2) 树立课程目标体现能力本位、职业特性与职业素质养成兼容并蓄的理念。在课程目标上以技术能力形成，即技术理论、技术实现与技术运用，以及综合素质的培养为主线。 　　确立课程内容的智力技能导向和适用性思想。在课程内容上，基本知识、基本技术、综合运用三要素的设计体现在针对教育对象的岗位工作需求和智力技术能力的获得，并将其作为课程开发成功与否的重要标志。 　　2.2课程体系构建策略 　　构建课程体系的策略体现在下面四个方面： 　　(1) 课程体系构建分为通用课程和专业课程。通用能力通过通用基础课程培养，包含公共文化课程和素质养成课程。基础课程着重解决人才层次和专业学习的基础问题，也包括解决情感、心理、态度等问题；专业能力通过专业技术基础课程、专业课程的培养。后阶段课程实现有机衔接，逻辑关联，顺序进展，使课程之间具有明显的连贯性和递进关系。 　　(2) 强调课程体系建构以技术理论知识为架构。以技术运用和应用的能力为目标，倡导以学生为主体的教育思想。课程体系涉及课程内容的组织、教材的编写和教学方法的革新，目标是与企业的人才技术能力的规格要求接轨，与就业接轨。同时把网络技术专业(行业)的职业资格认证内容导入课程体系，融进教学内容，纳入教学计划，并在教学过程中落实。 　　(3) 优化课程体系结构与精选教学内容。课程体系结构，必须依据和满足网络专业人才培养目标，并不断优化每门课程的结构和教学内容的精选。在具体课程设计中，理论程度是以应用为依据，内容是根据专业能力对理论知识的要求。理论课程体系，包含技术理论和技术方法，同时也解决和培养未来专业深造及职业工作中的可持续发展力。技术基础课程解决专业技能学习的基础问题，专业技能课程解决专业技能的掌握与运用问题，这些课程都将服务于未来就业岗位的技术能力和工作适应性。 　　(4) 专业技能课程实行分段设置的方法。具体安排依照循序渐进、有浅到深、由易到难、先基础后提高的原则进行，将课程分为低级阶段的专业基础与专业技能，高级阶段的专业基础和专业技能。实践教学主要通过层级结构(单元性的实验/实训、综合性的实验/实训、以及工作过程的模拟或真实项目为背景的项目教学)的教学设计来实现。设计理论教学与实践训练一体化的课程。专业课程的实践教学采用系列化、层次化模式：配合课程教学内容的实验、培养技能的实训、企业的专业或社会性的实习、形成专业系统知识和技能的训练，通过项目过程、工程过程来实现。 　　2.3课程内容选取 　　(1) 课程内容按需求而定，实现针对性与适应性。针对性目标就是针对具体的职业岗位所需的知识、技能、态度、情感等陈述课程目标。关注为未来职业作准备的行为方式，针对性目标则追求工具理性，即从掌握和运用工具的角度来认识课程功能，指向职业领域的具体岗位，并达到易于理解和易于操作。适应性目标以过程为取向。过程模式是实现实践的最好形式，把课程看成是历程性的，使课程目标非遥远、就在当下。 (2) 课程内容体现优化衔接、定向选择、有机组合和合理排序四项原则。优化衔接体现在网络技术专业的课程内容是以教学单元(或模块)为基础。模块是一种相互独立又有联系的教学内容，按程度深浅可分为若干层次，不同层次的衔接是通过教学单元间的衔接来实现的；定向选择体现在网络课程内容是按形成网络专业技术应用能力的需求，经过调查研究、专家咨询和综合分析后确定的，而非由原有计算机学科与通信学科的完整性来确定。定向选择包括教学内容定向选择、教学内容间比重选择及理论课时与实践课时比例选择三方面；有机整合是以网络技术应用能力的培养作为整合方向，伴随着旧课程的分解和新课程的产生。技术应用能力由知识和技能体现出来的能力要素整合而成；为实现整体优化，课程体系经过合理排序。知识与技能均有其内在逻辑联系，某些理论课必须在一定实践的基础上才能进行，如网络管理课程。通过制作“课程内容逻辑结构图”来决定教学行进的路线，这样，既可使教学以合乎知识和技能内在关系的合理途径行进，又可避免重复和脱节。 　　(3) 课程内容满足职业资格或专业技术认证的知识技能。课程内容设计以建立以岗位或专业核心能力的专业技术职业资格，或技术等级证书的获取，促进学生生成较强的就业竞争能力。 　　下图为专业课程体系结构示意。 　　 　　2.4教学模式创新 　　课程体系构建，也包含课程教学模式设计。高职专业教育不仅不能排斥通用教育理论，还需要根据专业特征进一步丰富。如，该专业对网络基础理论的学习内容和理解深度要远大于软件技术专业和计算机其他专业。理论知识的学习和认识应主要服务于当前职业能力所需、工作所需。其次，理论知识的获取方式和构建模式还应注重从感性入手，实践入手，运用多种模式进行构建，而非单一的课堂讲授。我们在改进和创新教学模式方面，有以下实践和探索。 　　实现理论教学与实践教学的对接。理论教学内容的以主干课程、系列课程为核心，以产业技术发展的基本理论与技术为载体构成框架，建立多项技术一体化、动态适应的课程结构与内容，使学生掌握适用的基础理论和技术理论，实现理论教学与相对应的实践教学对接、与技能培养对接，深化理解理论的指导意义和创新基础，满足专业摘要：本文在分析软件测试的市场需求和现状的基础上，对高职软件测试的教材编写，师资队伍建设，教学方法改进等方面的问题进行了探讨。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：高职；软件测试；隐性知识；协同学习；项目实战 　　　　　　 　　1引言 　　 　　软件测试作为软件产业的重要门类发展迅速，其专业岗位迅速扩大、人才需求旺盛、职业价值日益提升。然而，由于行业内的软件测试人才严重短缺，企业对软件测试人才有大量需求但苦于招不到合适的人；另一方面，很多高职应届软件专业毕业生因为没有软件测试经验而被拒之门外。产生这种矛盾的原因是，对于众多的高职院校来说，软件测试教学处于起步阶段，经验和积累不足，尤其是高职的软件测试课程和教学特点尚未形成，需加以改进完善。 　　 　　2市场需求和现状分析 　　 　　随着IT技术应用的发展，国内软件行业对软件测试工程师的需求将超过20万人。[1] 　　我国大学本科课程中普遍不设专门的软件测试课程，软件测试仅作为软件工程课中的一个章节被提到，学生在认识上多为重开发、轻测试，毕业后直接进入测试行业的为数不多。 　　高职院校软件专业一般在第三学年单独开设一门软件测试课程，限于学时，总体来说，学生通过课程的学习，能掌握软件测试的基本概念和基本理论、基本测试技术和方法，但真正运用软件测试技术分析和解决实际岗位的能力还不够[2]。我国50人以下的软件企业占了70%以上，一般都没有建立软件测试部门[3]，这部分的中小企业希望具有工作经历的软件测试员直接上手开展工作。 　　社会培训机构比较重视市场经济，他们一般开设约210学时的课程，学员来自尚未找到工作的往届毕业生和应届生，主讲教师曾在电信、证券、金融领域担任过软件测试项目负责人，课程结束后承诺推荐就业，中小企业也愿意接受这批学生中的优秀者。但培训价格不菲，而且培训机构众多，质量也难免良莠不齐。 　　 　　3存在问题和应对措施 　　 　　高职“软件测试技术”课程面临的主要问题分析如下。 　　3.1教材建设 　　国内面向高职的软件测试教材不多，近来出版的几本教材对软件测试所涉及的基本概念、基本工作过程的理论知识和应用知识阐述虽然很系统详尽，但还是存在共同的问题： 　　1) 缺少大型集中项目功能测试、性能测试实例的全过程，即没能把比较分散的知识点和技能点进行综合分析。 　　2) 重技术实现、轻文档工作，建议增加如何编写“测试计划”和“测试报告”，给出测试记录、测试日志的模板。同时，可列出软件测试行业中长期积累的经验，例如软件测试的10大原则、10大最佳实践等，这些内容很实用，学生走上工作岗位就马上能用到。 　　3) 教材中的“测试工具使用”流于产品使用说明书，难以引起学习兴趣，要站在学生学习和认知的立场上来考虑，花时间写实训指导，使学生在最短时间内对这一专项技能掌握和熟练。 　　4) 测试工具要采用中小IT企业流行的软件，例如功能测试采用Mercury QuickTest Professional (QTP) ，性能测试采用Mercury LoadRunner，测试管理工具可用开源的并行版本控制工具CVS，采用Test Director或同类新版Quality Center (QC) 。要注意防止两个极端：一是避免教市场已经不使用的测试工具；二是避免教价格昂贵的软件，如IBM Rational的ClearCase、ClearQuest、Functional Tester、Performance Tester，尽管功能优越，但市场占有率低，只有软件成熟度能力CMM高的大型IT企业才会使用。 　　3.2师资队伍建设 　　1) 高职在软件测试教学的过程中，常采用案例教学与实际项目嵌入到课程教学和设计中，这种指导实际动手能力的经验和技艺性知识比重偏高，它是通过不断的积累和创新，主要蕴藏在个体头脑中的隐性知识。因此，提升教师自身的这种隐性知识显然比充实书本上的显性知识更为重要。 　　2) 促进教师隐性知识的先行化，实现教师的终身的专业成长。在教师教育和课程发展中，要特别重视教师的专业反省能力和教师专业经验、系统化的教育理论和方法，而且要求教师探索和学习处于隐性状态的专业知识。 　　由封闭型向开放型转变。在知识更新速度不断加快的今天，教师应深入软件企业第一线，了解行业发展的动态，将最新的技术、观念等带进课堂，使学生得到的知识与社会同步。教师的个体知识应该不断充实和提升，成为一种开放的、动态的知识，即知识自我调节、自我管理。教师到企业挂职顶岗、或参与IT企业科研项目、或取得行业资格证书，不失为隐性知识的先行化的有效途径。 　　3) 来自IT企业的软件测试工程师具有丰富的项目实战经验，是软件测试知识应用和创新最宝贵的资源，有条件的可邀请来校兼职授课。同时必须采取协同学习的有效措施充分挖掘其研究成果。协同学习是对现有学习技术系统框架的突破：在信息、知识、行动之间建立有机的、协同发展的联系；在交互层面，提供内容与学习者的深度互动；在通信结构层面，提供信息聚合机制；在信息加工层面构建群体学习机制。简而言之，归纳为“深度互动，信息汇聚，集体思维，合作建构，多场协调”[4]，形成知识共享。 　　3.3教学方法的改进 　　课程应基于建立一个内容充实的职业技能实训体系，采用全新的“场景教学法”，以真实工作场景为核心，利用项目导向的角色模拟方式，提倡“以用为本、学以致用”的教学方法：以工程经验为指导，采用任务驱动法，强化实战技能，辅以实际企业测试项目，使用角色模拟的方式。 　　1) 工作场景。针对企业实际工作流程和工作场景，结合已经实际投入使用的软件项目的测试资料和软件代码，进行项目分析和任务分解，重现在企业中进行软件测试工作的任务环境。 　　2) 项目主导。所有知识点和技能都是通过一个或者几个项目来组织的，学生通过可扩展的项目案例来逐步学习知识和技能；所有的实践都是项目中的一个实际任务，熟悉项目测试过程中常见的技术、流程、人员协作问题，并掌握相关的解决方法。学生通过实践可具备完成一种任务的能力。 　　3) 角色模拟。学生在实际动手操作的课程和项目实训过程中，使用真实的企业项目，真实的企业工作流程和工具，模拟项目组中各种角色，协同完成项目和任务，体验和掌握各种角色的工作技能和工作经验。 　　4) 任务分解。在为完成整个项目而必须掌握的概念和知识环节的讲解上，将整个项目划分为多个子任务，再分析每个子任务需要的知识、技能、素质要求，并通过完成子任务的形式来组织学习内容、设计课程体系。 　　5) 六步教学。知识和技能的传授和自学都是从具体到抽象、从特殊到一般，按照以下6个步骤来组织的：提出问题、分析问题、解决问题、总结出一般规律和知识/技能、扩展知识/技能、解决更高级的类似问题。 　　6) 团队协作。在授课过程中，学生将被划分为几个团队，每个团队将根据课程内容和讲师的安排，通过技术研讨、实际操作等手段，合作完成一个任务和项目。 　　7) 动手能力。为了使学生的知识面和思路有所扩展，鼓励学生自己动手，通过实际操作课程中的实验和进行项目演练，培养学生举一反三的能力，从而帮助学生掌握重点技术的应用，为日后完成更大的项目积累经验。 　　 　　4结束语 　　 　　随着计算机技术发展，对软件功能提出的要求也越来越高，如何开发出高质量的软件已成为一个迫切需要解决的课题，因此软件测试的地位也得到了应有的重视，这是一个非常有利于提升个人职业发展空间的岗位，因为它刚刚处于起步发展阶段，对人才的需求量大，非常适合缺少工作经验的高职软件专业应届毕业生。因此，上好软件测试课程，制定与相应测试职业“接轨”的教材和教学方法，使学生能系统学习测试知识和掌握测试技能，落实“以就业为导向”的办学方向与策略，应该成为今天高职软件技术专业的选择。 　　 　　参考文献 　　[1] 沈海娟. 高职软件测试课程构建设想[J].计算机教育，2006，(4). 　　[2] 杨鹏. 高职软件测试课程的教学探索与实践[J] . 番禺职业技术学院学报，2005，(4). 　　[3] 杨根兴，宗宇伟. 软件测试不确定性研究及解决途径[J]. 计算机工程，2004，(4). 　　[4] 祝智庭，王佑镁，顾小清. 协同学习：面向知识时代的学习技术系统框架[J]. 中国电化教育，2006，(4). 　　 面向对象的系统设计(第2版)(ISBN：9787302147985邵维忠、杨芙清编著，清华大学出版社出版)是介绍面向对象设计方法的著作，是我们的前一本著作《面向对象的系统分析》(第2版)的姊妹篇，两本书可构成一个完整的面向对象的分析与设计方法体系。 　　面向对象的设计(OOD)是在面向对象的分析(OOA)基础上继续运用面向对象方法解决软件生命周期中设计阶段的问题，产生一个满足用户需求，并且完全可实现的系统模型，即OOD模型。 　　以往大部分关于面向对象分析与设计(OOA&D)的著作都是以论述OOA为主，对OOD的论述则过于简略。对软件生命周期的设计阶段需要解决的大量实际问题缺乏全面、深入的讨论和切实可行的面向对象设计策略。作为在当前科学技术背景下出版的OOD著作，在学习和借鉴前人研究成果的基础上，我们力求在以下方面取得进步： 　　 　　1．系统地阐述00A与OOD的理论体系 　　本书从区别早期的00D和基于OOA的OOD入手，通过讨论二者在内容和特点上的不同，在概念上澄清了关于什么是OOD的问题。把面向对象的观点运用于整个软件生命周期，在此前提下对什么是OOD给出更确切的定义。同时详细地论述了OOA和OOD之间的关系。 　　 　　2．充实和完善OOD的内容 　　在面向对象的软件开发中，OOD是软件生命周期中的一个大阶段。在这个阶段中有大量的技术问题需要解决，需要建立一个可实现的系统模型。本书的目标是向读者提供一种内容比较完善、策略具体、可操作性强的OOD方法，其中包含了普通应用系统的设计阶段需要解决的大部分问题，包括全局性设计决策和局部的模型细化两个方面的问题。 　　 　　3 充分运用OO基本概念解决设计问题 　　 　　我们在《面向对象的系统分析》(第2版)中提出，在00A中应该充分运用面向对象的基本概念(即目前大部分面向对象编程语言能够直接支持的概念)解决各种复杂的建模问题，限制扩充概念的引入。《面向对象的系统设计》(第2版)依然坚持这一宗旨，没有采用比OOA更多的面向对象建模概念，更没有采用诸如“模块”、“块，等非OO的建模元素。此外，本书对所有的设计问题都是运用面向对象的观点给出设计策略，使读者能够在软件开发中完全采用面向对象的概念和表示法来建立系统的设计模型。这意味着本书运用了尽可能少的建模概念解决了较多的设计问题。建模概念的简练使本书提出的方法更容易学习、掌握和使用，并使得OOA、00D和OOP在概念上保持高度一致，使模型与实现后的程序具有良好的映射关系。当然，为了做到这一点，本书给出了更强的过程指导，告诉读者如何运用一个精练的OO基本概念集合去解决各种复杂的建模问题。 　　 　　4．适应当前计算机科学技术的新发展 　　 　　目前，大量的新技术已被广泛地运用到系统开发中。在这种形势下，要求OOD方法做出相应的发展。我们的目标是力求在OOD方法中体现计算机科学技术的新发展。本书的OOD方法是根据当前的技术背景提出的。针对在当前软件开发中被广泛采用的几种主要技术，分别给出相应的设计策略，并且用OO概念表达其设计决策。 　　 　　5．解决工程实践中提出的问题 　　 　　在本书的写作过程中，作者曾经以技术培训、工程指导、项目合作等多种方式与软件企业界的人士进行接触和交流。他们在运用面向对象方法进行软件开发时，常常在OOD阶段遇到各种问题。其中有些问题在以往的著作中找不到现成的答案。这些来自工程实践的问题对于OOD方法的研究和发展具有很强的促进作用。本书的许多内容是针对这些问题开展研究并总结提炼结果的。 　　本书的第1版于2003年2月出版，数年来已多次重印。这次再版主要有以下变化： 　　 　　1．按照《面向对象的系统分析》从第1版到第2版的内容变化，对本书的内容做了相应的修改与调整。 　　 　　2．根据UML2．0的最新版本和我国的“信息技术软件工程术语”(GB/T11457—2006)国家标准等标准化文件，进一步规范了全书的术语和模型元素的表示法。 　　 　　3．在第7章对UMLl．x的介绍和评论中，增加了引导读者阅读文献\[53\]关于UML2.0相关内容的线索。 　　 　　4．对全书的内容进行了全面的审核和订正，在文字表述方面比第1版更为准确和精练。 摘要：本文讨论了如何采用模糊集来表示咨询中的模糊数据，并利用模糊隶属函数和模糊算法表述了自然语言中模糊概念和模糊单词的处理规则，进而完成复杂条件的数据查询，且对相关的模糊数据库查询具有参考意义。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：模糊数据；模糊集；隶属函数；模

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