教学设计(朱爱静).doc

教学设计（教案）模板
基本信息
学 科
物理
年 级
八年级
教学形式
讲授法、多媒体等
教 师
朱爱静
单 位
荥阳市第一初级中学
课题名称
功
学情分析
分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。

这一节内容是本章的重点和关键，起着承前启后的作用，对功的研究为以后学习功率、机械效率、能量的知识奠定基础。“功”对于目前八年级学生来说是一个陌生而抽象的概念，功是物理学中最基本、最重要、与能量密切联系的一个物理量，可以说一切自然现象都与功和能相联系。但是学生还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的。由于学生已有一定的力学基础知识，能够对“力的成效”方面的知识进行理解与运用，因此本节教学设计中借助多媒体和实例分析加强直观性和形象性，引导学生充分利用已有认知建构“功”的概念。

教学目标
分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。
知识目标：
1．知道做功的两个必要因素；
2．理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。
能力目标：
1．通过自学思考和讨论，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功；
2．学会从物理现象中归纳简单的物理规律；
3．通过观察和实验，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题。
情感态度与价值观
1．有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；
2．培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。

教学过程
情景导入
多媒体课件展示几种生活中常见的情景：口袋在拉力的作用下移动了一段距离、小车在拉力的作用下移动了一段距离、货物在吊车的作用下提升到一定高度、弹簧在手的作用下被压缩……
学生活动：几种情景中，物体在力的作用下都发生了位置的变化，力的作用显示出了成
效，请从“功”的含义——“成效”的意思出发，根据现象引导学生思考力的成效是否一样？
活动导入
活动情景1：让一名学生上台来推桌子，桌子未动。
活动情景2：让一名学生上台推粉笔盒，粉笔盒沿桌面移动。
提出问题：两人活动过程有何相同点和不同点？如何表示这两个力的成效不同呢？
交流讨论：都用了力，但两力的效果不同。前一个力没有成效，后一个力有了成效。
归纳：力学主要是研究力和运动的关系。如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，这个力的作用就显示出成效，力学里就说这个力做了功。
本节课我们就来研究力对物体做的功。引出课题：功
（教学说明：这样引入课题，把功这个抽象的概念以生活中的直观认识为依托，能较好帮助学生建立功的概念，也体现了“从生活走向物理”的新课程理念，可使学生产生强烈的求知欲和好奇心，能调动学生学习的积极性和主动探究的精神，同时对学生下一步理解做功的两个必要因素有好处。）
一、力学中的功
由日常生活中“功”的含义，体会力学中所说的“功”的含义：如果一个力作用在物体上，
物体在这个力的方向上移动了一段距离，这个力的作用显示了成效，力学里就说这个力做
了功。
1．做功的两个必要因素
概念理解：教师用手托黑板擦，提醒学生观察与思考各力是否对物体做了功？
活动一：平托黑板擦向上移动一段距离。
活动二：平托黑板擦水平移动一段距离。
问题1：在活动一中手对黑板擦的支持力与黑板擦的重力是否做功，并说明原因。
问题2：在活动二中手对黑板擦的支持力与黑板擦的重力是否做功，并说明原因。
学生活动：学生思考讨论并由代表总结回答，在上升过程中，移动的距离在竖直方向，与支持力和重力共线，故二力做功了。在水平移动过程中移动的距离在水平方向，在重力和支
持力方向无位移，故此过程二力均未做功。
请学生观察图中力做功的实例，分析总结一下力学中做功有哪些共同特点。

分组讨论总结得出做功的两个必要因素：
(1)作用在物体上的力。
(2)物体在力的方向上通过的距离。
注意：只要力与运动方向不垂直，这个力就对物体做了功。
2．三种不做功的情况
创设情景：(1)端着一盆水不动时，人累吗？人做功了吗？为什么？
(2)用力推讲台，讲台没有动，人累吗？人做功了吗？
(3)用脚踢出足球，球在地面上滚动，滚动过程中，人对球做功了吗？
(4)人提一桶水沿水平方向前进，提力做功了吗？
学生活动：学生交流思考。请学生观察图中不做功的实例，引导学生根据事例分析一总
结什么情况下不做功。

学生活动：观察思考，交流讨论。搬运工扛着货物在平地上行走，他对货物向上的支持
力对货物做功吗？人用力拉皮箱，但是没有拉动，拉力对皮箱有没有做功？两人提着水桶在
水平路上前进，提桶的力对桶有没有做功？
交流讨论：虽然人对物体用了力，但在力的方向上没有位移，所以搬运工对货物没有做
功；人用力拉皮箱，但是没有拉动，虽然对皮箱施加了力的作用，但是在力的方向上没有位置
的变化，因而拉力对皮箱没有做功；两个人提桶的力的合力向上，但桶是在水平方向上移动，
在竖直方向上没有移动距离，故人对桶没有做功。
通过上面的几个例子你能总结出物体在什么情况下不做功吗？
在交流中总结出，不做功的三种情况：
(1)有力没有距离不做功，即物体受到力的作用，但保持静止状态（s-0，劳而无功）；
(2)有距离没有力不做功，即物体在运动方向上不受力的作用（F-O，不劳无功）；
(3)通过的距离与力的方向垂直不做功，即物体受到某力的作用，但运动方向始终与该力方向垂直劳而无功）。
[即学即练]
下列情况中，人有没有对皮箱做功：
(1)人用力提放在地上的皮箱，但没有提起
(2)人再一次用力把箱子提起
(3)人用力提着皮箱在原地不动
(4)人提着箱子在水平路面上走了50米
(5)人提着箱子站在水平匀速行驶的汽车上
(6)人提着箱子上楼
二、功的计算
通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，
又知道有三种情况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的
功的大小可能与哪些因素有关呢？

创设情景：起重机吊运货物过程，用起重机按如图所示
的三种方式分三次将物体匀速吊起。
思考问题：(1)起重机第二次对物体做功与第一次比较，
什么量改变了，什么量没有变？第二次做功与第一次做功的
关系？
(2)第三次与第一次相比什么量变了，什么量没有改变？第三次做功是第一次做功的几倍？
学生活动：交流思考并讨论。在力一样大时，功的大小跟物体沿力的方向移动的距离成正比。在距离一样大时，功的大小跟物体沿移动方向的力的大小成正比。
课件展示情景：物体m在水平力F的作用下水平向右移动的距离
为s，如图所示，求力F对物体做的功。

教师指导学生思考问题，根据功的概念知道：作用在物体上的力越大，物体在力的方向
上移动的距离越大，力所做的功也就越多。
1．力学中，功等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。
2．公式：功—力×力的方向上移动距离的乘积

3．符号的意义及单位：
W-功——焦耳(J)
F-力——牛顿(N)
s-距离——米(m)
1J=l N．m
1J的含义：1 N的力使物体在力的方向上通过1 m距离时，这个力对物体所做的功为
1J。
例题：出示例题，启发学生分析计算。
质量为50 kg的雪橇上装载了350 kg的货物，一匹马拉着它将货物匀速运到了3 000 m
外的货场。如果雪橇行进中受到的摩擦力是800 N，求马运货时做的功。(取g=10 N/kg)
解：马拉车所用的力与摩擦力大小相等、方向相反，

马移动的距离 s-3 000 m
则马做的功是

[即学即练]在平地上，一小朋友用50 N的水平推力推动重
100 N的箱子，前进了10米，推箱子的小朋友做了多少功？如果
把这个箱子匀速举高1.5 m，他做了多少功？

同步训练
1．重10牛的物体，在20牛的水平拉力的作用下，一次在光滑的水平面上移动1米，另一次在粗糙水平面上移动相同的距离，粗糙水平面与物体间的滑动摩擦力为3牛，试问拉力在此两种情形下所做功的大小关系( )。
A.在光滑面上拉力做的功小 B．在粗糙面上拉力做的功小
C．两种情况所做功的大小相同 D．无法判断
2．下列说法中，正确的是( )。
A．用手从地面上提起水桶，提力对水桶做功
B．提着水桶在水平路面上保持水桶的高度不变，向前移动了一段距离，手的提力对水桶做了功
C．出手后的铅球在空中运动，推力在对它做功
D．很费力地推一重物，重物不动，推力在这个过程中对重物做了功
3．质量为40 kg的物体受到100 N的水平拉力，移动了50 cm。求：(1)拉力对物体做了多少功？(2)重力对物体做了多少功？

板书设计
一、功
　　1、概念：作用在物体上的力，使物体在力的方向上通过了一段距离，就说这个力对物体做了机械功。
　　2、做功的两个必要因素是：
作用在物体上的力
物体在该力的方向上通过的距离。
　　二、功的计算
　　W=F·s——物体在力F的方向上通过的距离（米）
　　| ┕——作用在物体上的力（牛）
　　┕———力F做的功（焦）
三、功的单位
焦耳，简称焦，符号J

作业或预习

估算一下你上三楼时，克服自身重力做了多少功？

自我评价
本节课在设计时突出了学生自主学习、自主探究的学习方式。虽然学生已经学习了力
及力的作用效果，但对于什么是做功还没有直观的认识。本节设计从生活常见的具体事例
人手，让学生分析力作用在物体上产生的不同效果：一类是在力的作用下物体发生了运动，
一类是有力作用而物体没有运动，从而理解什么是功。教学中还设计了几个不做功的例子，
让学生分析判断，加深了学生对做功的两个必要因素的理解。设计中注重物理思维韵培养，
尊重学生的认知过程。

组长评议或同行评议（可选多人）：
教师教学基本功扎实，熟悉教材，驾驭课堂能力强。本课的教学观念新颖，设计构思精巧，体现师生互动，教师主导、学生主动的教学观念。在教学中，采取“以人为本，以学促教”的教学原则，通过教师有序的导、生动活泼的启发教学，激发学生积极的参与、体验、合作与交流，充分发挥了学生的主体作用。整节课自始自终，学生做题、回答，积极、主动，体现了以学生为主体教师为主导的教学观念。

评议一单位：荥阳市一中 姓名：刘志平、牛培宗、安芳、宋湘彬，杜志刚 日期：4014、4