数字化艺术设计教学体系的准确定位.doc

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数字化艺术设计教学体系的准确定位摘要：数字化艺术设计教学体系的准确定位从已开展的教学实践看，我国一些高校的数字化艺术设计教学体系中存在着较数字化艺术设计教学体系的准确定位严重的同构化和求全倾向。本文主要讨论了数字化艺术设计教学应当根据自数字化艺术设计教学体系的准确定位身的实际特点，发挥学科优势，理性地构建学科体系与人才培养模式，数字化艺术设计教学体系的准确定位创建具有特色的、高效的教学理论体系和教学方式架构。 　数字化艺术设计教学体系的准确定位　关键词：数字化艺术设计；教学体系；学科定位 　　　　　　数字化艺术设计教学体系的准确定位 　　1引言 　　 　　随着科技和经济的发数字化艺术设计教学体系的准确定位展，数字化技术已渗透到人类生活的各个方面。“数字化艺术设计”这个数字化艺术设计教学体系的准确定位曾经陌生的词汇，如今业已渗透到艺术设计行业的各个领域。受其影响，艺数字化艺术设计教学体系的准确定位术设计教育的形式和内容也发生着深刻的变化：传统的艺术设计教育体数字化艺术设计教学体系的准确定位系已融入“数字化艺术设计”的新鲜血液，国内外各院校的数字化艺术设计专数字化艺术设计教学体系的准确定位业纷纷设立并逐渐形成一定的规模。 　　国外对数字化艺术数字化艺术设计教学体系的准确定位教育的研究起步较早，已形成较为完善的体系：针对受教育者的不同年龄层数字化艺术设计教学体系的准确定位次、背景和能力，开展有针对性的艺术基础、创新能力、技术掌握及创数字化艺术设计教学体系的准确定位意制作等方面的培养和培训。尤其是在产业方面，数字艺术设计人才的培数字化艺术设计教学体系的准确定位养与成熟的产业相结合，形成完整的“教育——研究——产业”链条数字化艺术设计教学体系的准确定位。如美国是最早开设数字媒体相关专业的国家，发展十分迅速，已形成数字数字化艺术设计教学体系的准确定位技术院系、数字艺术院系和数字应用院系三种形态[1]。国内的数字化艺术数字化艺术设计教学体系的准确定位设计教育虽起步晚，但发展十分迅速。许多院校先后设立数字化艺术相关数字化艺术设计教学体系的准确定位专业并取得了一定的教学经验和科研成果，为社会培养了一大批数字数字化艺术设计教学体系的准确定位化艺术设计人才。 　　国内一般开设相关专业的院校分为几种数字化艺术设计教学体系的准确定位类型：与影视艺术相关的院校、美术院校、综合院校的艺术设计专业等，此外数字化艺术设计教学体系的准确定位还有一些针对技能培训的技工类学校。由于数字艺术的文理交叉性较强，一数字化艺术设计教学体系的准确定位些计算机专业类院系纷纷尝试进行技术和艺术相结合的教学实践，如浙江大学数字化艺术设计教学体系的准确定位依托“计算机辅助设计与图形学国家重点实验室”，在数字技术支持数字化艺术设计教学体系的准确定位与艺术表现的结合上进行探索。一些综合类院校则利用自身学科的优势，在技数字化艺术设计教学体系的准确定位术开发、新媒体形态等方面进行前沿研究，如清华大学在2002年研发数字化艺术设计教学体系的准确定位了包含33门课程的《计算机图形艺术设计》教材及多媒体课件；北京大学数数字化艺术设计教学体系的准确定位字艺术托软件学院聘请Robin G..king，力图打造具有与北数字化艺术设计教学体系的准确定位美及欧洲同等水平的数字艺术教育课程。 　　 　数字化艺术设计教学体系的准确定位　 　　2现状 　　 　　数字技术为设计提供了数字化艺术设计教学体系的准确定位一种全新的创意途径和创意理念，然而和其他新技术一样，数字技术在设计学数字化艺术设计教学体系的准确定位科中的运用亦存在一些负面效应：首先对学科本身来讲，由于数字艺数字化艺术设计教学体系的准确定位术设计教育所涉学科兼具文理交叉的复合性是传统艺术教育中所未有过的，这数字化艺术设计教学体系的准确定位就要求学校不断整合新的教学资源，形成新的设计教育体系。然而真正要数字化艺术设计教学体系的准确定位培养出既懂艺术又精于技术的复合型人才着实不易。从国内高校目前已开展数字化艺术设计教学体系的准确定位的教学实践看，我国高校在数字化艺术设计的课程体系存在着较严重的数字化艺术设计教学体系的准确定位同构化和求全倾向。一些院校在参考其他院校的经验，形成课程体系数字化艺术设计教学体系的准确定位的同时，并没有针对自身专业定位和学生的专业特点，只希望培养技术、艺术数字化艺术设计教学体系的准确定位、应用样样精通的全能人才，因此在课程体系上过于追求全面，缺乏有机数字化艺术设计教学体系的准确定位融合。实际上，不同院校办学特色不一样，社会对人才的需求也是多样的，不数字化艺术设计教学体系的准确定位同类型的人才很好的分工合作更利于科技发展和社会进步[2]，所以大学数字化艺术设计教学体系的准确定位的课程体系建设必须针对学校、学科以及学生的特点准确定位，使学生在数字化艺术设计教学体系的准确定位学习和实践中融会贯通，发挥自己的特长。 　　另外，从已开展的教数字化艺术设计教学体系的准确定位学实践发现普遍存在这样的现象：艺术类专业的学生在数字技术方面的知识数字化艺术设计教学体系的准确定位较弱，对编程多数充满恐惧，而理工类专业的学生对艺术设计的感悟运用数字化艺术设计教学体系的准确定位能力也多流于表面，认识不深。在实际的教学过程中，因为学生的自身数字化艺术设计教学体系的准确定位限制，一些院校采取简化课程内容，弱化甚至取消基础理论和基本原理的讲授数字化艺术设计教学体系的准确定位方法，把一门课程变成一门软件的讲解，而教材则基本上使用软件培训手数字化艺术设计教学体系的准确定位册。这种只针对工具软件进行教学的方式，其发展潜力是十分有限的，学生数字化艺术设计教学体系的准确定位对日后的工作也缺乏适应性。 　　 　　3教学体系的准确定数字化艺术设计教学体系的准确定位位 　　 　　数字艺术人才不同于专业的美术人才，应当更数字化艺术设计教学体系的准确定位注重其科学精神、人文素养和艺术创新能力的养成。而教学体系的建立应数字化艺术设计教学体系的准确定位该根据学校发展的基本目标和人才培养方式为主要准则，应当根据自身数字化艺术设计教学体系的准确定位的实际特点总结优势，做到有的放矢。以培养数字艺术设计应用型人才为主数字化艺术设计教学体系的准确定位的院校为例，与学术型人才相比，数字艺术应用型人才要有更强的实数字化艺术设计教学体系的准确定位践技能和动手能力，能较快地适应岗位的需求，解决工作实际问题。培养本科数字化艺术设计教学体系的准确定位层次数字艺术应用型人才的关键点是对学生实践能力(岗位操作技能与事务数字化艺术设计教学体系的准确定位经验)、沟通能力(理解、表达与团队合作)、创新能力(理论应用数字化艺术设计教学体系的准确定位)的锻炼和培养。 　　针对不同专业课程体系设置的侧重点也应数字化艺术设计教学体系的准确定位有所不同，不能一味追求所谓的“全面”。造型设计需要扎实的美术功数字化艺术设计教学体系的准确定位底，数字技术的功能开发需要良好的程序设计能力，这通常不是一类学生能数字化艺术设计教学体系的准确定位够完全胜任的，因此在教学定位上需要考虑自身的特点和优势所在，究竟数字化艺术设计教学体系的准确定位是计算机技术还是设计艺术？艺术类学生和普通工科类学生的学科背景数字化艺术设计教学体系的准确定位差别极大，如果针对艺术类专业的计算机课程教学仍然采用一般工科甚至是数字化艺术设计教学体系的准确定位计算机专业的教学方法，显然是不合适的。因此在进行课程体系设置时应数字化艺术设计教学体系的准确定位针对不同学生的特点有所侧重： 　　●首先，不同的学科基础课程应该与该学科的定位相符合。需要体现出信息技术、设计艺术、媒体传播等不同学科方向的特点，这主要是为整个专业奠定扎实的基础。 　　●其次，设置一些必要的相关学科知识应该有侧重点。如对艺术专业可以设立一些必须的应用软件课程，对技术类专业可以是某个应用领域的知识，包括动画、出版等，主要强调应用和实践。另外在选修课的设置上，可以体现多方面多层次的特点，体现学生的多样性。 　　●最后，在基础原理、基本理论等方面，如图形技术、艺术、色彩、传播等初步知识，对于各种类型的学生都是必要的，其重要性在于建立数字艺术设计的整体框架[2]。以上这些不是孤立地、单独地，而是需要循序渐进、潜移默化地培养。在进行课程体系设置中，应该保证课程的系统性和连贯性，把能力和素质的培养贯穿到各门课程中。 　　应当端正学生对于计算机相关课程的认识。数字化艺术设计中电脑不仅仅是起到工具和对专业辅助的作用，而是一种具有信息时代文化特征、有研究目的和研究手段的独立学科文化载体[3]。数字化艺术专业学生对于计算机相关课程普遍存在一些认识上的误区：排斥、恐惧计算机课程，或者极度依赖计算机作为工具的功能。对于以培养高级专门人才的高等教育而言，课程体系上理论部分的缺失，必然会导致学习的被动性和滞后性，从而使高等教育成为实质上的职业培训。因此，学生应具备适当的计算机理论基础，要“知其然”，更要知其“所以然”[4]。当然，在对数字化艺术专业的学生进行计算机理论内容教学时，应当注意教学方法和教学内容调整。另外，还应当加强学生实践能力的锻炼。这其中既包括对各种计算机软硬件的掌握和熟练使用，更应该包括对计算机系统以及相关软件和设备的评估和正确选择。只有这样，才能理解和把握使用计算机进行数字艺术创作的全过程。最后，适应性也是数字艺术人才不可或缺的能力，它的基本出发点是对计算机技术发展的把握和理解，能够敏锐地发现有利于数字艺术创作的计算机新技术新方法，从而保证创作手段和先进性。 　　教育的原则和思想最终要通过教学过程来实现。数字艺术设计是应用性很强的交叉学科，因此在大学常规的培养方案的基础上，首先应特别强调应用导向，以适应社会需求。教学过程中以项目促进的方式带动教学，鼓励学生自我学习，组织学生参与项目研发。从国外的例子看，以项目研究为主导的教学模式是值得提倡的[5]。另外，在实际的教学过程中应多鼓励协作式学习。数字艺术作品的制作涉及到多学科多门类的综合开发过程。作为开发团队中的一员，不但要清楚自己专业的内容，还要对相关专业有所了解，这样才能更好的沟通和协作。所以在教学过程中，应鼓励学生的相互合作。特别是对于综合训练课程，鼓励学生与其他专业的学生协作，这样，不但使学生了解相关专业的知识，为就业打下专业基础，同时也有利于学生团队精神和沟通能力的培养。最后，在教材建设方面，应根据艺术类学生形象思维优于抽象思维的特点，大力开发课件，充分利用多媒体手段进行形象化和直观化教学。 　　 　　4结束语 　　 　　数字化艺术设计是一个新兴的专业，通过分析我们知道它是一个学科交叉性很强的专业，与其他传统专业相比，其课程设置和教学方法还处于探索阶段。因此，我们只有不断探索一条发展的道路，不断深化对数字化艺术专业的学科特点、专业规律的认识和研究，发挥学科和自身优势，理性地构建学科体系与人才培养模式，才能创建具有特色的、高效的教学理论体系和教学方式架构，才有可能培养出社会真正需要的设计人才。 　　 　　参考文献： 　　[1] 李红华. 数字化时代高校艺术设计教育探讨[J]. 文教资料,2005,(2). 　　[2] 郭建勇,黄鸣奋. 艺术原理新论－大众传媒时代的艺术原理[M]. 上海: 学林出版社,2008,4. 　　[3] 辜居一. 中国高校电脑美术设计教学研究的回顾与展望[J]. 新美术,1998,(3). 　　[4] 支林,林智勇. 艺术设计教育的批评与重构[J]. 美术大观,2007,(1). 　　[5] 王正友. 数字媒体艺术设计教学体系探析[J]. 教育与职业,2006,11(下). 摘要：本文通过四个方面介绍印度NIIT教育模式在以实践能力为主的职业教育中的应用，探讨了其先进的国际教育模式在我国高职高专计算机教学改革中的借鉴作用。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：NIIT；MCLA；模式；IT职业教育 　　　　　　 　　1引言 　　 　　2001年8月，我校与印度NIIT公司中国上海总公司签订技术转让代理合同，成为NIIT吉林省NAP授权单位。此后，信息科学系先后多次派教学行政管理人员及技术讲师到上海NIIT总部培训，已先后培养了4批eCommerce应用程序员。两年来，教学和管理实践使信息科学系NIIT中心积累了丰富的经验，壮大了师资力量。 　　信息科学系按照高职高专教学要求，努力提高学生的实际动手能力，培养具有较强的计算机应用开发能力的团队。因此，NIIT教学模式也为本系高职高专计算机实训改革提供了借鉴。我们曾多次与友邻学校交流，探讨高职高专计算机教育改革的经验。 　　NIIT作为拥有20余年软件开发与IT职业教育经验的IT培训领导厂商，在发展过程中总结出一套独特、先进、高效的教学方法，以确保NIIT的学员可以在较短的时期内，不仅全面掌握业界的主流软件开发技术，而且获得自我学习、自我提高的能力，从而能够在技术飞快更新的IT行业胜任多种富挑战性的职位。我们认为，此项国际教育模式是我国高职高专教育的典范，值得去探索研究和开发，使我国的高职教育尽早与国际高职教育接轨。 　　 　　2NIIT教育特色 　　 　　NIIT采用基于榜样的学习方法MCLA (Model Centered Learning Architecture) 来开展教学。这是一种在专家引导下的独立解决实际问题的科学学习方法。整个学习由许多小的教学循环组成。每个教学循环中，首先是由IT行业或工业界提出实际问题，然后由专家(也就是教师)系统地用推理和计划编制的方法来解决这个问题。然后对学生提出另一个类似的实际问题，学生可参照专家的方法来解决问题。这是在专家指导下的实践。最后，学生将这些所学的知识综合运用到解决一个新的实际问题上，且要求独立完成，这就是无指导下的实践。通过这样的方法来培养学生独立解决实际问题的能力。具体操作进程见图1。 　　 　　2.1专家引导 　　为学员提供帮助的专家从事技术知识的传递、解决问题技巧的示范、特定实例的列举等工作。当专家在用系统的方法完成各项任务、解决问题时，学员在一边观察。设计这种示范是为了使新手也能学习专家的知识。 　　2.2引导实践 　　学员在已获得知识的基础上，解决一个类似的、或更复杂的问题。这样做可以将学到的概念立即付诸应用，从而得到更好地巩固。 　　2.3引导探索 　　这一步是学员运用所学概念的准备工作的一部分，学员将通过查找各种相关信息 (如从图书馆或互联网中获得所需的技术参考资料等) 来辅助解答更新的问题。这有助于学员提高在技术探索方面的技能，并使其成为良好的习惯，而这一习惯将使学员在瞬息万变的IT工业界保持自信、判断力，掌握最新的技能、。 　　2.4独立实践 　　在这一阶段，学员已经可以自信地实施并验证自己的解答了，这一机会是通过对问题的独立实践给予的，独立实践的完成可以使学员在产生信心的同时，获得独立解决下一个问题的能力。 　　 　　3MCLA教学方法与国内普通高校教学比较 　　 　　NIIT学员所接触到的MCLA教学方法与以往经历过的其他传统教学方法截然不同。 　　在传统的教学方法中，学员在学习某个知识要点之前，首先需要熟记一些基本的概念，然后，在老师的讲解下学习相关的应用，从而由浅入深地达到一个较高的层次。虽然此种方法有助于学员奠定理论基础，但由于其重理论而轻实践，而且每门学科之间关联性较弱，使学员在举一反三和知识的横向联系等方面能力较为欠缺，常常无法适应日后的实际工作。尤其在强调以动手能力为主的高职教育，显得非常被动。而在MCLA方法指导下，通过“学习——实践——提高”的过程。学员不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容，也培养了学生独立解决实际问题的能力。 　　MCLA教学方法使学员不仅学到了相应的知识，同时也掌握了该知识在解决问题中的实际应用。专家的指导在更大程度上提高了学员学习的效率，学员不仅跟随专家尽快掌握知识点，也能在专家示范过程中学习到相应的规范，如解决问题的步骤，对问题的标准分析解决步骤等。 　　MCLA方法的科学性和人性化之处还在于，随着学员能力水平的不断提高和对MCLA教学方法理解的不断深入，出于对减轻学员负担和提高学员学习能力的考虑，并非所有的NIIT的教学过程都包括着与初级阶段同样详尽的引导。与之相对应的是，NIIT的课程中经过组织的、复杂程度较高的问题也不断增加，促使学员开动脑筋，深入钻研，使自身能力不断得到增强，最终的结果是学员可以独立解决复杂的问题。这也是NIIT教学的最终目标。 　　NIIT在模拟一个真实软件开发环境的基础上，以基于问题、基于榜样的独特教学手段进行课程设置，注重培养作为一个优秀IT从业人员所应具备的团队合作、分析归纳、专业技术文档制作，规范的软件开发等专业技能。同时，NIIT深入严谨的培训方法更是实现预期教学目标的有力保障。“授人以鱼，不如授人以渔。”IT技术日新月异，在基于榜样的学习方法的指导下，不但使学员掌握了最前沿的技术，更获得了自我学习与实际解决问题的规范和能力。 　　MCLA教学方法与国内普通高校教学方法具体比较见表1。 　　 　　 　　4NIIT独特的课程设置体系 　　 　　在NIIT的课程设置中，每个学期都有其明确的目的。以E技术课程为例，第一学期主要学习SQL和Java，以电子商务为主。在这学期中，我们不仅学习了编写前台程序的开发语言，也学习了后台所需的数据库，掌握这两门技术后，可以进行电子商务的应用开发；第二学期以系统管理为主，学习了不同的操作系统，这样的课程设置也是为了满足不同人群的兴趣和对于今后就业的不同需求。 　　NIIT的课程以来自现实业界的个案研究作为问题设置的依据，这确保了学员能够熟悉典型的企业中各组织机构的功能，使学员在今后的职业生涯中，能无障碍地为这些组织机构提供IT问题的解决方案。这意味着学员在课程结束之后，不仅在技能知识方面，而且在将知识应用于不同的商业领域方面都将获得更大的信心。在所有的课程中，这些概况都可以用作问题讨论和实践的背景知识。具体见图2。 　　 　　5NIIT教学效果总结 　　 　　NIIT教学方案具有独特性，全部采用案例上课，由浅入深。一开始，教师会提出一个来自企业内的问题，这样，同学们就知道在这节课里学习目标是什么；然后，教师示范标准解决方案，并教给同学们相关知识点，学生在模仿教师做的同时，逐渐学会教师的解题思路；接着，在教师的指导下进行团队实践，通过练习与同学间的协作不断提高；最后，在独立实践课上，开始解决更难的问题。慢慢地在实践中独立完成教师布置的任务，增强了学习的信心。 　　通过引进NIIT教学模式，我校的高职高专IT教学效果有了很大的提高，克服了过去学生对知识理解不深，动手能力不强的弱点。学生在独立实践中完成教师布置的任务，增强了动手和实践能力，为以后的就业工作打下坚实的基础。 　　　　 摘要:本文针对“数据库技术”教学存在的问题,对教学改革方案进行了详细设计,制定符合各层次、各专业方向的课程教学计划,精心筛选教材,变被动学习为主动学习。 　　关键词:数据库技术;教学改革;成效评价;任务驱动 　　 　　1现状及问题 　　数据库技术是计算机科学领域的重要分支,已经成为信息处理系统与计算机应用系统的技术基础,因此,各层次高校都将“数据库技术”这门课作为专业基础课开设。我院系网络专业、软件专业、电子商务专业等都开设数据库技术课程,但传统教学模式下的教学存在以下问题: 　　(1) 教学计划单一。无论哪个专业方向,“数据库技术”的教学计划是统一的,没有考虑到五年制、三年制学生的层次结构和专业特点,教学目的过于笼统。 　　(2) 教材内容滞后。现有的大部分高职高专教材内容虽然比较注重实践技能,但出版周期较长,教材内容比新技术的应用滞后得多。即使是近几年出版或修订的教材,也有不尽人意之处,比如数据库技术在网络领域广而深的渗透等一些新功能,教材中除了抽象提及,并没有具体的实际应用。 　　(3) 教学方式重教轻学。教师多采用概念—举例—练习三步走的方式组织教学,使学生被动地接受和掌握该课程的基本知识,因此学生在应用系统设计开发中不能很好地运用软件工程思想,缺乏综合知识的应用和实践能力。 　　(4) 课程实践与实际应用脱节。传统的教学实践多以学生信息管理系统为题,虽然这是学生最熟悉的内容,便于理解数据库的各种技术,但会造成实践环节与实际应用脱节,影响对学生实践能力的培养。 　　2教学改革方案 　　2.1制定符合各层次、各专业方向的教学计划 　　教学计划要考虑专业培养目的,分层次和专业方向制定计划,否则会影响教学成效。例如,五年制的学生基础较薄,因此理论部分的要求应该低于三年制学生,实践环节中面向对象的数据库应用、网络数据库应用等内容应适当压缩。针对网络专业、商务专业三年制学生,应加大实践环节的应用范围。经过这样有针对性的调整,才能制定出符合各层次、各专业方向的教学计划。 　　2.2精心筛选和编制教材 　　教材是教师教学和学生学习的主要依据,是教学内容的载体,因此要综合考虑教材的内容完整性、易用性以及对新概念、新技术的反映。结合我院系各专业实际,我们选择了理论与应用相结合的教材。教材中部分理论过于简单抽象,缺少介绍新概念、新技术的内容,我们进行了部分补充,并正在着手编制适合我院的教材。 　　2.3变被动学习为主动学习 　　传统教学过程中,教师多注重教的过程,忽视学生的学习进程,学生成了被动的学习者。为了改变这个现状,我们采用了如下方法: 　　(1) 灵活运用一些心理效应。教育教学既是科学也是艺术,在教学活动中,如果能灵活地应用一些心 　　作者简介:沈美(1978-),女,青海乐都人,讲师,硕士,研究方向为软件工程、数据库技术;于翔(1975-),男,江苏南通人,讲师,硕士,研究方向为信息技术、数据挖掘。 　　理效应,会提高教学效果,更会充分挖掘学生的学习潜能。如使用“沉锚”效应[1]牢牢抓住学生的思维定势,能让学生意识到学习是自己的事,不是“要不要学”的问题,而是“学多学少”的问题,真正从被动的“要我学”变成主动的“我要学”。 　　(2) 多用引导启发式教学方法(实践环节中以SQL Server为例)。比如已经有了CHECK约束,为什么还要专门有一个数据库对象“规则”?在讲解关系模型规范化理论时,关系模式SLC(Sno, Sdept, Sloc, Cno, Score)的属性分别表示学号、所属系部、住所、课程号、成绩,显然SLC∈1NF;接着分析这样一个关系模式是否是一个好的关系模式,存在哪些问题,再分析这些问题是由什么原因引起的,进而引入第二范式的概念。 　　(3) 采用成效评价的任务驱动教学方法培养学生的自学能力。该教学法的基本过程为学生分组、布置任务、各组分析任务、完成任务、评价总结等,学生是任务的主导者,教师辅助指导,组内人员通过各种方式相互讨论、交流、协作,共同完成任务,然后各组进行自我总结和评价,最后由教师总结总评。 　　比如讲解概念结构设计中最重要的知识点E-R模型设计,先选取一些常用数据库管理系统题目,将具体设计任务分配给各组,在限定的时间内完成后,由各组代表讲解设计的模型,进行自我评价和总结。教师首先要肯定学生的设计成效,接着一定要指出各组的问题和不足,并提出相应的修改建议,给出客观的评价,最后总结。这样的一堂课能够调动所有人的积极性,使教与学变得生动,寓教于学中,教学效果非常好。 　　(4) 课程设计环节。比如数据库设计的过程[2]包括需求分析、概念结构设计、逻辑结构设计、数据库的物理设计、数据库实施、运行和维护。为了使学生更好地掌握这部分内容,各组教师精心选取贴近生活且具有现实应用价值的题目,如教务管理系统、图书 　　资料管理系统、员工工资管理系统等,让学生在1～2周时间进行设计。在这一过程中,学生要深入体会和真正应用软件工程的思想和方法,选择合适的程序设计语言,创建比较完整的数据库应用系统,最后提交课程设计报告。完成了这一作品后,学习成就感会激发学生“学以致用”的强烈兴趣,对培养他们的良好职业素质起到很大作用[3]。 　　(5) 授之以渔。在教学过程中,授之以鱼,不如授之以渔。在实验课中,学生遇到问题后通常有3种情形:①放下搁着不去理会;②马上请教老师;③自己思考最终解决。前两种是普遍存在的情形,教师要引导学生朝第3种方向走,引导他们找到解决问题的具体方法,而不是直接告诉他们如何做。如在SQL Server 2000中,让学生自定义一个计算年龄的函数,一部分学生这样编写代码: 　　CREATE FUNCTION [dbo].[age] (@birthday datetime) 　　RETURNS int AS 　　BEGIN 　　return year(getdate())-year(@birthday) 　　END 　　运行出错,系统显示:在函数内不正确地使用了 'getdate'。这时不要直接告诉学生怎样修改,而是提醒他们按照出错提示修改代码,通过“Transact_ SQL帮助”自己找答案。很快,学生通过搜索“用户定义函数”找到了错误原因,知道了解决问题的方法。将“授之以渔”始终贯穿在教学过程中,对提高学生的学习能力,培养他们发现问题的能力,锻炼他们分析和解决问题的思维方式也是很有益的。 　　3结束语 　　以上教学改革方案的实施取得了可喜的成效,大部分学生有了主动学习的意识,教与学不再枯燥无味,毕业设计质量比往届有了很大提高。这样的结果令人兴奋,我们会继续在教学改革中探索前进。 　　参考文献: 　　[1] 邢惠丽,沈美. 心理效应理论在高校计算机教学中的应用[J]. 计算机教育,2007(16):8-10. 　　[2] 萨师煊,王珊. 数据库系统概论[M]. 北京:高等教育出版社,1991. 　　[3] 姜华斌,张新民. 高职软件人才培养模式的探索[J]. 现代大学教育,2006(4):94-97. 　　Discussion on Teaching Reform of “Database Technology” Curriculum 　　SHEN Mei, YU Xiang 　　(Information Engineering Department of Nantong Agricultural Vocational Technology College, Nantong 226001, China) 　　Abstract: Three measures are summarized to improve those existing shortages of the process of teaching database technology. The three measures are making teaching programs of all levels and directions, selecting suitable materials carefully, changing from passive learning to active learning. 　　Key words: Database Technology; teaching reform; effects evaluation; task-driven 　　(编辑:张玥) 摘要:随着网络教学应用越来越广泛,将协作学习模式应用于网络教学的模式将成为一种主要的网络教学学习模式,并大大提高现有网络教学的效率和质量。本文以建构主义为基础,借鉴复杂理论的观念,对协作学习如何应用于网络教学进行分析,并且设计实际的教学模型。 　　关键词:网络教学;建构主义;协作学习;复杂性 　　 　　1建构主义与协作学习模式 　　何克抗教授认为,建构主义教学模式强调以学生为中心,视学生为认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用[1]。建构主义的教学方法多种多样,其共性则是在教学环节中包含有情境创设和协作学习,并在此基础上由学习者最终实现对所学知识的意义建构。 　　建构主义强调社会互动在学习中的重要意义,包括生生互动、师生互动和师生与课堂以外的更广阔的社区的互动。在这种观点推动下,学习共同体的协作学习模式受到高度重视。协作学习模式是比较鲜明地体现建构主义思想的一种教学模式,由于它在改善课堂教学气氛,使之与社会心理相适应,全面提高学生学习成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面效果显著,很快引起了各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一。协作学习模式的主要内容是,通过建立学习小组,以小组协商、讨论的方式进行学习。当人们在一个真实的活动中协作工作时,他们将共享各自的观点和认知结构。他们可以从不同的观点中发现问题,能够与他人磋商,并产生新观点和想法。学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,最终完成对所学知识的 　　意义建构[2]。 　　2网络教学协作学习模式的复杂性 　　作为一种新型教学手段,网络教学可以在一定程度上弥补传统集中式教学的不足,使教学材料得以灵活、形象、生动地展示,成为支持教师指导下学生自主式学习方式的有力工具。网络教学应用的好坏,教育观念与教学组织策略是非常关键的。如果没有一个有效的教学组织策略,学生在学习过程中会表现出许多弊病。比如学生自制力差、在学习方法上比较迷茫等。这导致学生学习效率低下,教学达不到预期效果。 　　协作学习方式在传统的面对面课堂上已经有了较多的实践,将其应用到网络教学上可能更合适。这是因为网络是一种开放式的信息环境,比集中式课堂教学更能支持灵活开放的探究活动,支持学生之间和师生之间的互动。另外,针对以自主学习为主的网络教学出现的一些弊病,协作学习模式也可以加以避免和解决。这主要体现在基于小组的问题研究,与实践结合紧密,能够激发学生的学习兴趣。另外,参与小组活动会使学生有归属感,在学习时小组成员之间可以互相监督。这些因素可以使学生的学习主动性增强[3]。小组活动还可以使小组成员之间有更多的学习交流,包括在学习方法上的互相借鉴。 　　基金项目:黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划课题(115C-670);哈尔滨理工大学教育教学研究课题(P200800110,P200700029)。 　　作者简介:贺东光(1974-),男,讲师,本科,研究方向为网络教学;孙博文(1963-),男,副教授,本科,研究方向为复杂系统理论及应用;孙百瑜(1972-),男,副教授,硕士,研究方向为网络教学。 　　不过,协作学习模式应用于网络教学,也会增加其复杂性的一面。在教学过程中,存在着非确定性、非线性和自组织等现象,所以这种教学模式可视为复杂系统。由复杂理论的视角来看,不能用线性的、简单的、以教师为主导的教学策略来进行教学,其内在观念与建构主义也有很多一致的地方。这主要体现在以下几个方面。 　　2.1要重视学习者的主体性 　　学习者是教学系统中最具活力的主体。复杂理论认为,主体的主动性和适应性以及主体间的相互作用是系统演化的主要动因[4]。协作学习活动中,每个人既是信息的接受者, 又是信息的重组者、传递者和生成者。师生在协作学习中都处于多元变动之中。由于这个原因,在教学设计中需要重视学习者的主体性,需要关注学生主体的认知能力、个性差异及相互作用关系。在进行教学设计时,应该尽力营造一个开放的、宽容的学习交流环境。教师对学生应该多给予正面的激励,而尽量减少批评和惩罚。小组协作时应鼓励有不同意见,小组成员要善于倾听和协作。教学设计应该多采用策略引导,发挥学生的主动性和创造性,而不是通过强制手段要求学生完成学习任务。 　　2.2教学模式应具有灵活性和动态性 　　复杂理论认为,主体与主体之间、主体与环境之间的交互作用是复杂的,非线性的[4]。所以教学策略不应该是一成不变的,而应该具有动态性和灵活性,是弹性的而不是刚性的, 是可调整的而不是预定的。教学过程中,虽然细节的考虑不可或缺, 但教师更为关注的应该是整个教学设计的框架结构。在进行教学设计时,教师应该经常性地对教学作阶段性分析,根据出现的问题和教学效果,及时作出一些具体教学方式上的调整。 　　2.3教学目标和成绩评估应是多层次、多方位的 　　复杂系统能在一定条件下,通过自组织从无序走向有序,从低级有序走向高级有序。即从一种多样性的统一走向更高层次的多样性统一[4]。每个学习者的知识基础、个性、学习习惯都是不一样的。制定多层次、多方位的教学目标,才能保证不同主体的多样性发展的需求,增强教学系统的创造性[5]。成绩评估也是如此。除了教师评价,也需要参考个体、小组的自我评价和相互评价。既要关注小组协作学习的结果,也要关注小组成员的协作过程。 　　以复杂理论指导教学,可以给学生的参与和创新活动留下充分的空间,但同时也会使教学过程具有更多的不确定性。对于教学过程出现的各种不可预期的现象和问题,教师应以宽容、积极的心态来对待。既不是把学生的活动限制在固定的轨道上,也不任由学生的活动信马由缰,而是寻找二者之间的平衡,在不确定性中寻找更高的确定性。 　　3网络教学协作学习模式的设计方案 　　任何一个教学策略都包括学习目标、有效条件、实施步骤这几方面。以下分别从这几方面来阐述网络教学协作学习模式的实现方案。 　　(1) 学习目标。学习目标主要为三个方面:发展探究性技能;提高合作学习能力;深刻理解课程内容。其中发展探究性技能,对知识进行扩展性思考是最为重要的一个目标[2]。 　　(2) 有效条件。有效条件包括实施协作式学习的一些基本的软硬件条件。比如需要具有适合的机器环境、网络资源和学习讨论场所。学生则需要有一定的知识准备。教师应该设定明确的小组组织策略和每次

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