一项计算机基础课程改革的启示（十）.doc

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一项计算机基础课程改革的启示（十）奚：王老师，我从你们的课程网上看了学生关于课程的反馈，很受启发。 　　王：这是为了欢送第一批担任低年级上级辅导的学生而整理的，他们是04级的，今年毕业，我们开了座谈会，给他们发了课程辅导员证书。 　　奚：这个座谈会一定很感人吧，希望更多的人能采用你们的办法。 　　王：我也很希望大家多提意见，我们的课程网址是http://59.67.71. 237:8080/dsc。 　　奚：我看这些反馈来自好几个学院、许多专业的学生。 　　王：是的。涉及7个学院，十几个专业的学生。 　　奚：关于高等教育质量和素质教育问题，特别是如何“把提高地方高校本科教育质量作为全面提高我国高教质量的突破口”，我们多是从宏观角度、从专家和教师方面探讨，今天，学生的反馈使我们可以从一门具体改革的综合课程、从微观角度、从学生方面探讨这个问题。 　　王：“质量工程”中要求，坚持以学生为主体，一切为了学生，一切依靠学生。周济部长也提到，提高质量，关系到学生的未来，是大学生们自己的事情。所以，我们应该听听他们的意见。 　　奚：对于你们的课程改革，如果归纳起来怎样概括呢？ 　　王：一是把数据结构、C语言和C++语言联系在一起，形成了一门探索程序语言发展规律的综合性课程；二是开发了丰富新颖、独具特色的多媒体教学软件；三是建立了以学生为骨干的教学实验管理机制。 　　奚：我发现，学生的反馈主要也是围绕着这三个方面讲的。第一，从这门综合的计算机基础课程中不仅学到了知识，而且学到了终身受益的方法。第二，多媒体课件深入浅出、生动形象，让他们对原本抽象复杂、枯燥乏味的程序语言知识和算法着迷。第三，担任实验辅导的经历使他们得到综合的锻炼，提高了他们的实践能力。我认为学生已经认可这门课程给予了他们素质教育。 　　王：素质教育是一个复杂的系统工程，不是简单的一两门课程可以完成的，不过我们相信我们课程改革的方向是正确的。 　　奚：提高素质教育水平不能仅仅停留在概念层面上，总要从具体的课程改革开始，脚踏实地地去做。 　　王：从理论上，李未院士的《数理逻辑》一书对数理逻辑的创新，给予了我们这个信心。很多专家强调，素质教育的深化应该从文化层面来考虑。可是什么是文化呢？我们知道，西方科学的发展以两个伟大的成就为基础，一个是形式推理系统即数理逻辑，另一个是系统实验。历史和现实也告诉我们，没有逻辑，我们的学术不会强大。而“中国古代文化，缺少精密的思辨。” 　　奚：通过您的课程改革实践，我感到计算机基础课程改革可以为此作出应有的贡献，这应该是令每一位从事计算机教育的人都倍感自豪的事情。 　　王：是啊。还有，“质量工程”提出以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，推进素质教育、培养创新精神和能力，这实际上是要求我们把马克思主义的基本理论同教学质量的提高和教学改革的具体实践相结合，进行人才培养方法的开拓创新。 　　奚：创新精神和创新能力是要用心培养的，李未院士的三个语言环境理论就是这种意义上的创新，它丰富了辩证唯物主义的科学内涵。 　　王：现在数理逻辑的创新出现在中华大地上，而且它将形式理论系统的模本由几何学扩展到带有实验特点的计算机科学领域，使人们结合日常的计算机操作实践更容易理解和把握数理逻辑的概念和方法。 　　奚：那么从理论高度上讲，计算机教育承担着克服我国传统文化的局限性，肩负着从教育理念、内容、方法、手段和模式等方面实现重大创新的责任。 　　王：可以说，这本新书使每一位真心热爱计算机教育的人有了心灵上的引航，有助于我们在教育领域落实邓小平同志倡导的精神：“熟悉马克思主义的基本理论，从而加强我们工作中的原则性、系统性、预见性和创造性” 　　奚：至少在计算机学科领域，我们可以率先推崇这种创新意识的培养。 　　王：李未院士的三个语言环境理论就是辩证唯物主义原理在计算机科学中的深刻化和精确化，它倡导我们“把真正的珍珠拿到阳光中来”。 　　奚：希望我们大家共同努力来实现创新和创新人才的培养。 　　王：这是一项伟大的事业。 　　奚：本期我们摘录了一部分学生的反馈，来说明课程改革的效果。教育应该是鼓励学生的教育，因此学生的反馈应该具有借鉴价值。 　　 　　反馈摘录： 　　1．天津师范大学管理学院04级信息管理与信息系统专业曹燕： 　　这门课承载的不仅仅是知识和技能，更是我们这些年轻人的梦想和憧憬！ 　　回想这四年来的点滴，才发觉，是C++实验班帮自己找到了人生定位和奋斗目标。而且由于在学习C++时打下了良好基础，我在以后相关课程(如asp,java)的学习中才能够得心应手。 　　还有在C++实验班中学习和担任上机辅导老师的经历，在我找工作和参加考研面试时，无形间为我加大了竞争的筹码！真是感谢那一段经历，让我收获了人生中的又一桶金！ 　　2．天津师范大学管理学院05级会计学姚婧婧： 　　我喜欢那种从不会到会、从不懂到懂，再到真正领会，一步一步的有条不紊的学习过程。也许，我毕业之后没有从事编程工作的机会，可是这种能力、思想会使我受益终生，无论我将从事哪种职业。 　　3．天津师范大学管理学院05级会计学邹玉娜： 　　王老师渊博的知识让我们每一个同学都非常的敬佩，同样一个问题，他会给我们从哲学、计算机、数学，甚至还有心理学等方面去解释，让我们能充分的认识和理解问题的本质，也培养了我们思考问题的能力。 　　4．天津师范大学管理学院05级会计学专业杨晨： 　　周末的大教室里没有喧嚣,但也不平静，而是智慧的交流和碰撞(注：每周日担任辅导的学生自身要上课进修提高，以便更好地做好辅导工作),每周的这个时候，感觉大家都不是来单纯学习的，而是来相互交流的。通过一年多时间的磨练，我们学会了学习，学会了思考，学会了用实际的操作解决实际问题。 　　5．天津师范大学管理学院05级信息管理与信息系统专业韩东伟： 　　上机辅导不仅仅给我们提供了勤工俭学的机会，更是我们锻炼自己、展示自己的舞台。解决别人疑问的时候受益最大的是自己。学生很好问，而且问得很详细，有些是我们原来上机时不太注意的，这就要求我们考虑问题要全面，对每个结果都要知道其所以然，思考问题的过程就是提高我们自己的过程。 　　因为参加了实验班，我的学习、工作、生活充实了很多，精彩了很多，收获了很多。忙碌、辛苦但充实、快乐。 　　6．天津师范大学管理学院04级会计学专业薛静： 　　对辅导中同学提出的问题，我经常要绞尽脑汁，想尽各种办法，寻求最好的表达，以便让他们理解和满意，因此对每个知识点都要仔细备课、反复琢磨才行。如果碰到学习不主动的同学，还要了解他的需要，多沟通才能让他都听从课堂安排，才能完成老师交给的任务。辅导的经历真是锻炼人啊！ 　　7．天津师范大学津沽学院06级理学系计算机专业刘佳琦： 　　最初怀着想补习一下C语言的心情参加了实验班(注：担任辅导的学生都要参加补习提高班学习，这个班称为实验班)的学习，后来发现这是多么值得纪念的一件事，在实验班学习是令人高兴和兴奋的，学到的也不仅仅是单纯的知识，还有学习的方法、做人的道理，等等，这些都使我终生受用。 　　我们用的课件非常新颖和独创，使C语言不再枯燥无味而是让人一看就不再有想逃的念头，每一个步骤都有动态的演示，像在看flash一样，当知识变的生动形象了，还有谁会讨厌呢？所以我们都兴致勃勃，贪婪地吸取着无尽的知识。 　　8．天津师范大学计算机科学与工程学院 01级陈超： 课程内容安排合理，条理分明且主线突出。核心知识点讲解清晰精道，给人豁然开朗之感。相关演示程序与文字讲述相得益彰，对知识的理解大有帮助，不仅展示了编程机巧，还揭示了语言编译过程中一些不易察觉但很有用的问题。教材不仅着力于知识的讲解，更着力于培养学生编程能力，尤其是逻辑思维能力。 　　课件制作得非常优秀。其中精彩之处颇多，仅举几例： 　　1) 指针概念的讲解一针见血，疑虑顿消。 　　2) 以“匹配”的规则讲数组和指针，有章可循，毫无凌乱之感。 　　3) 堆栈与递归的联系。 　　4) 递归与非递归的转化。 　　5) 递归的实际应用，如二叉树。以层次遍历，前序遍历，中序遍历，后序遍历为纲，引出几类典型程序，使人有醍醐灌顶之感。 　　6) C到C++的过渡自然，C++关键点讲解透彻。短短不到50页，不乏精彩之笔。 　　教材本身已经是扼要而不失具体，结构编排独具匠心，再配上如此难得的课件，给学习者带来的不仅是知识，更是一种思想的愉悦和享受。 　　9．北京联合大学北京商务学院02级王一： 　　王老师，您好： 　　好久没跟您联系了，我到墨尔本已经学习8周了，共学了三门课，分别是“Database Development and Management”、“Digital Telecommuni cations and Networks ”和“ Object Oriented Principles ”，其中“ Object Oriented Principles ”我是免了一门先修课上的，有您给我奠下的基础，学起来太轻松了。 　　我前一段时间完成了一个合同工作，是帮一个企业家俱乐部做网站，三个人做，共1000 澳元，我负责编程序，用空余的时间完成的，我分到350澳元，这是我来澳大利亚的第一份收入，很兴奋。 　　10．天津师范大学管理学院04级信息管理与信息系统专业张岩： 　　尊敬的王老师： 　　您好！我写此信是感谢您在实验班对我的精心指导。大一时对计算机知识一无所知的我，有幸进入了实验班。通过您精心的指导，我对计算机编程产生了很大兴趣。在实验班的学习，我受益匪浅，除了学C/C++和数据结构外，更重要的是学到了您教给我们的学习方法和思想。我取得了国家C++等级考试证书，又先后考取了程序员和软件设计师。在C/C++基摘要：本文通过对我国成立示范性软件学院的背景的分析，阐述了示范性学院的人才培养的特色，以及教育部通过对示范性软件学院的验收来验证是否达到成立软学院的目的，同时也指出了目前软件学院办学过程中出现的办学经费、学位与学历、学科发展等方面存在的问题。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：示范性软件学院；办学；软件人才培养 　　　　　　　　 　　1 成立示范性软件学院的背景 　　 　　1．1 国内外软件产业的需求 　　在当今信息化时代，软件产业在国民生产中的地位和重要性是其他产业无法相比的，2002年软件产业的全球外包业务就已经达到了172亿美元，预计2010年将超过1000亿美元。我国信息产业在2002年的产值已经达到1.88万亿人民币，约占国民生产总值的16％。国内外巨大的软件市场都需要众多的能为用户提供优质服务的软件从业人员。与发达国家相比，我国的软件产业存在以下几个主要问题：具有市场价值和前景的领先产品少；和国外发达国家以及跨国公司的核心技术人员进行交流沟通的渠道和方式少；承接外包业务的渠道不畅，有能力承接外包业务的公司少；具有英语听说能力，能阅读、书写英文项目计划书等技术文档和用英语讨论交流问题的软件开发人员少；未建立起以英语为基础的软件文化，包括服务、接单、系统设计、开法、测试和维护能力；具有敏锐的商业意识和眼光、卓越的项目管理才能和引领团队共同创新的帅才少之又少。另外，我国的软件产业人员对金融、法律和知识产权等方面的了解也不多。 　　根据“中国第六届软博会软件人才论坛”会议提供的信息，软件企业的健康快速发展需要三类人才：第一类是既懂技术创新又懂管理的软件高级人才——金领；第二类是系统分析及设计人员——软件工程师——白领；第三类是熟练程序员——软件蓝领。这三类人才在结构上应该里金字塔型，但是，目前我国的人才结构呈现的是橄榄型：两头小，中间大。我国紧缺的软件人才是处于“金字塔”最顶层的能够进行软件整体开发设计的软件设计师与系统分析师，以及能够与国际接轨并精通管理的高级管理人才，这部分人将决定我国软件产业发展的方向和水平，决定我国将来在国际软件产业链中的地位；其次，还需要能够从事“规范化”软件编程等初级工作的程序员，这是我国软件产业实现产业化的基础。这种不合理的人才结构势必制约软件产业的发展速度。可以说，中国软件产业发展的关键在于是否拥有高素质的、能和国际接轨的各级各类实用性软件人才。为了解决软件产业对第一类人才的需求，2002年教育部批准设立了35所示范性软件学院：2004年教育部批准设立了36所高职示范性软件学院，则是为解决软件产业对第三类人才的需求。 　　 　　1．2信息科学技术与人才培养现状 　　目前我国高等院校的信息科学技术教育大致可以分为三个方面：普及教育、相关专业教育、专业教育。目前，各个高校均开设了面向文、理、工等各科类本专科学生的计算机必修课和选修课。在信息科学技术类相关专业的人才培养方面，我国共设置有信息科学技术相关专业15种，包括电子信息、微电子学、光信息科学与技术、地理信息系统、自动化、通信工程、计算机科学与技术、电子科学与技术、信息工程、软件工程、信息安全，等。这些专业在全国高校共设置了1500多个本科专业点，占本科专业总数的15％以上。截止2002年底，普通高校信息相关专业的本专科在校学生120万人，其中计算机科学技术以及软件工程专业的在校学生有72万人左右，其他相关专业的在校学生数48万余人。计算机科学与技术号业的博士生3900余人，硕士生2.4万余人，约占在校学生总数的13％。 　　然而，与培养数量相比，最太的问题仍在结构和质量上，软件技术知识更新速度之快是业内人士有目共睹的，由于软件技术的发展速度惊人，自然会不断需求掌握崭新技能的软件人才；又因为我国各类软件人才培养一直都由高校承担，这种单一的人才教育体制已经成为制约人才培养和产业发展的瓶颈。因为新理论和新技术一旦产生，往往由专家们著书写作，从教材编写、出版印刷、学校面授到学生毕业出校，往往滞后了几年，也就是说，培养方案、课程设置体系及教学大纲、教学内容、教材、教学方式很难与软件技术同步更新，势必造成学生在校学习的知识和技能远远落后于毕业后实际的应用的状况，学生毕业后不能马上适应企、事业实际工作的需要。此外，大部分学生英语应用能力较差，很难适应信息技术国际化进展的需要；法律意识、团队意识、职业道德和诚信意识也较差；交流沟通能力差、创新能力和动手能力差，工程能力低；另据国家教委有关信息提供：中国共缺计算机类人才2000万人，如果以目前全国高校每年培训培养20万毕业生的规模计算，再用100年也无法赶上世界先进国家的规模和速度。这些问题是制度带来的，如：人事制度、分配制度、管理制度等都存在一些问题，但这些制度的改革不是一两年可以完成的。如果让全国高校的计算机学院都调整方向，全都培养工程型人才的话，显然行不通。许多专家思考；能否用新的机制、新的模式、新的教师培养方式来满足软件产业需要的实用性人才呢?所以，国家才决定在高校试办示范性软件学院。 　　 　　1. 3国家的政策：培养软件人才和教育体制改革 　　中国共产党的第十六次代表大会提出：我国的经济建设要以信息化带动工业化，以工业化促进信息化。2000年，国务院发布了《国务院关于印发鼓励软件产业和集成电路产业发展若干政策的通知》([2000]18号文件)，要求中国的软件产业研究开发和生产领域在2010年达到和接近国际先进水平。为了落实18号文件精神，适应我国经济结构战略性调整的需要，实现我国软件产业人才培养的跨越式发展，推动我国高校管理体制和运行机制的改革和创新，经各学校申报和专家评审，2001年12月3日，国家计划委员会和教育部发布了6号文件，正式公布试办35所示范性软件学院。35所示范性软件学院，均依托于国家“2l1工程”的重点高校，站在巨人肩膀上成长的示范性软件学院，无疑会有更为坚实的资源和更为广阔的视野。这是新时期高等教育改革与发展的一项重要举措和尝试。 　　 　　2 示范性软件学院的人才培养 　　 　　示范性软件学院是高等教育领域的新事物。教育部6号文件提出，示范性软件学院是学校的二级学院。办学原则是，“运作企业化，办学专业化、后勤社会化。”在思想观念、培养目标、运作机制、办学模式、师资队伍、教 学体系、教学方法和教学管理等方面，都是全新的。几年来各示范性软件学院在学校的大力支持下，根据自身情况开拓创新、规范管理，形成了鲜明的特色和较强的优势，取得了诸多成果与经验。 　　 　　2．3软件学院的运作机制和领导 　　各示范性软件学院“学校、政府、社会三力合一”的发展模式，示范性软件学院积极寻找办学合作伙伴，探索和实践“理事会领导的管理体制”，在财务、人事、办学设施等方面进行独立办学。有的示范性软件学院成立了理事会，采用公司化体制自主经营，实行股份制运作模式。通过与过内外著名企业合作，拉动社会资金投入，实现企业化运作。有的示范性软件学院采用传统的学校二级学院的管理体制。无论何种体制，学校都十分重视软件学院领导班子的建设。而有的软件学院的院长由该校副校长担任，有的则由院士担任，有的聘请国外知名大师担任，他们带领软件学院开创了国际化、与企业合作的新局面。 　　 　　2. 2培养目标和对象 　　教育部于2002年1月7日统一制订了《软件工程领域工程硕士培养方案(修订稿)》，该方案明确提出：软件工程领域工程硕士的培养目标是面向国民经济信息化建设和发展的需要、面向其实业单位对软件工程技术人才的需求，培养高层次实用型、复合型软件工程技术和软件工程管理人才。 　　软件学院的培养对象以工程硕士为主，也包括本科生。目前软件学院的学生主要有四类：软件工程硕士、软件工程第二学士学位、校内转专业、软件工程本科。 　　 　　2．3师资队伍 　　目前，软件学院的教师队伍基本由三部分组成：本校计算机专业教师、国内外专职教师；IT企业高层次技术与管理人员。这些教师，各有优势，或者具有扎实的计算机基础知识，或者具有丰富的企业经验，或具有非常强的专业外语教学能力。软件学院的教师年纪轻、学历高，不仅有教学、科研方面的经验，有些还有在国外或外企工作的经验，具有创新和创业精神。学院还有计划地派年轻教师到国外大学进修课程，然后把这些课程带回国内。同时，还派教师参加各大公司的技术培训，提高教师的学术水平、实践能力和国际交流能力。此外还根据教学和科研工作的需要聘请国外的知名教授、企业家担任客座教授、兼职教授，根据教学计划的需要，有计划地聘请企业界的技术专家、管理专家到软件学院任教，这些都有效地保证了软件学院教学改革和培养国际化软件人才的需要，在中国软件教育史上也是创新。 　　 　　2．4教学体系 　　各示范性软件学院都已形成“技术、工程、管理三位一体”的软件人才培养方案，根据软件产业的需求，在借鉴ACM和IEEE/CS联合推出的软件工程推荐教程CCSE 2005的基础上，科学地制定了教学计划。在加强基础的同时，强化了学生的英语应用能力、编程和系统设计能力、团队工作能力、软件项目管理能力。在此基础上进行课程建设，有的将美国海军研究生院的软件工程系列课程、微软研究院的课程、爱尔兰都柏林大学的课程系统地、有计划地引进到软件学院。请他们的教授、用他们的教材，中外教师联合授课，不仅使学生受到国际工程教育的培训，感受到不同的文化风格，而且为师资队伍建设、课程建设和教材建设打下了良好的基础。其次，近年来，各出版社纷纷引进大量的国外著名高校的计算机和软件工程的教材，为各高校软件学院的课程建设也发挥了重要作用。针对计算机学科的毕业生，“一般性人摘要：“C语言程序设计”是计算机学科的一门专业基础课程，对后继课程的学习有着较大的影响，提高这门课程的教学质量对于培养学生的编程思想和实际编程能力至关重要。本文针对构建课程体系、规范教学行为、教学改革、教材建设和形成教学团队等问题进行了探索。通过多年实践表明，课程建设不仅有利于培养学生学习兴趣和学生的实际编程能力，而且有利于师资队伍的建设和发展。 　　关键词：C语言程序设计；课程建设；教学质量；教学团队 　　　　　　 　　“C语言程序设计”是计算机专业的必修课和其他理工科学生的重要基础课程，由于覆盖面广、应用广泛，对于学生的基本编程素质的培养有较大的影响而备受重视。对其掌握的程度如何，直接影响到后继相关课程的学习和掌握，甚至是整个专业的后继发展。“C语言程序设计”的教学目标是培养学生的编程思想和实际编程能力，因此教学、实验、课程设计和考核等都要围绕此目标进行[1～3]。在教学过程中，有相当数量的学生反映学习起来比较困难。如何构建课程体系，如何组织教学，如何创新改革，如何进行教材建设和形成教学团队等都是值得研究和思考的课题[4，5]。为了整体提高“C语言程序设计”课程的教学质量，几年来，以培养提高学生的实际编程能力为目标，进行了C语言课程建设。经过多年不懈努力，使“C语言程序设计”课程整体教学质量和教学水平有了较大的提高。 　　 　　1构建新的课程体系 　　 　　1.1变单一教学目标为多元化教学目标 　　根据分层次、分类别组织教学的思想，进行教学目标的调整。根据学生层次的不同、根据计算机专业和非计算机专业性质的不同、根据学生学习能力的不同、根据学生自主学习自觉性的差异等，重新制定和修订理论教学大纲、实验教学大纲以及课程设计要求等。不同的层次、不同的类别要有不同的要求，体现出教学目标的多元化。这样的新体系才能更加适合办学特点和师生具体实际，在对教师教学和学生学习情况的评价上也将更加客观，可行性和可操作性增强。 　　1.2变知识灌输为突出实际编程能力的培养 　　以程序设计方法为主线、语法和结构为核心，能力培养和提高学习兴趣为目标，变应试为应用。本着面向未来的精神，把C语言作为一种实践工具，不再局限于单纯介绍C语言基本语法，而注重培养学生解决实际问题的编程能力，介绍程序设计的基本思想，让学生从多角度、以多方式掌握程序设计的精髓，培养学生无论以后使用什么语言编程，都能灵活应用这些思想和方法的能力。 　　1.3变传统考试模式为新体系下的评价方式 　　加大对“C语言程序设计”课程教学的质量监控力度，提出对不同专业、不同层次的学生在教学中可以因材施教，实行分层次教学，但最基本的要求是做到“五个统一”(即统一教学大纲、统一课程教学方案、统一教材、统一课时、统一考试)，要求所有开设C语言课程的班级都参加全国计算机水平考试或统一命题，从而完全实现教考分离。并要求加强各种听课、评学评教活动，构建新体系下的课程评价标准。 　　1.4变课堂教学为主的教学形式为多样化教学组织形式 　　突破课堂教学的限制，建立课程学习网站。网络环境下分类指导、分层教学的教学模式，以提高编程能力为主要目标的各种学习模块，采取基于学习活动的人机交互、师生交互的互动学习模式，通过建设多种模式和多种学习渠道，构建立体化的学习环境，实现教学中“基础加专业、实践加知识、自学加讲解、素质加综合”的有机结合，在客观上满足人才培养多样化、多层次的需求，为学生对课程的学习实践创造良好的环境，也为教师积极参与课程教学的创新实践提供广阔的空间，使优秀教学资源的共享得以实现。 　　1.5变教师为中心为自主性学习为中心 　　课程网站内容体系以学习的自主性为基础，将知识、能力、任务、策略和素质的培养融为一体，确立教师作用的指导性和教学方式的实践性；以学生为主体，在照顾群体目标的同时，重视个体差异，使学生的个性得以充分发挥；允许水平不同、专业背景不同的学生根据需要达到相应的标准，对学生知识结构的合理构建、综合运用能力的加强和整体水平的提高将起到良好的推进作用。 　　1.6变单一课程教学为后继多课程的基础教学 　　由于计算机编程语言的发展，出于为后继课程，如数据结构和面向对象程序设计等课程提供基础的考虑，在教学体系中应加强指针和结构体部分的内容。 　　 　　2从提高学生的实际编程能力出发，规范整个教学过程 　　 　　2.1规范整个教学过程 　　对教学内容进行建设。根据新课程体系的要求对教学内容(理论和实验)进行整理，规范整个教学过程。编写完整的课堂教学教案；制作完整的教学用PPT，以规范教师基本教学行为；精选大量典型的、针对性强的例题，减少教师教学过程中选择例题的盲目性，也帮助学生根据自己的情况自行提高；每次实验内容要有针对性，提高实验课的效率；对课程设计提出要求，给出样例和参考课题，规范整个课程设计环节。 　　精心制作课程教学网站。课程教学网站是对课堂教学进行补充，应该内容丰富、完整，针对性强，可用性好，力求做出自己的特色。除了相关教学内容以外，应制作完整的课程网络课件，以方便学生复习和自学；应解析学生学习过程中可能遇到的问题，针对考试的考核要点进行分析，整理出若干套有针对性的模拟试题。网上丰富的资源，不仅为学生的自主学习提供保障，而且会使课程建设成果的推广应用越来越广阔，师生的利用率也会越来越高。 　　实时进行教学质量监控。在课程建设过程中，要实时对本课程的教学情况进行教学质量监控。采用集体备课、听课、评课、说课，开学生座谈会，与学生个别交谈，发放问卷调查、听取教学督导的意见和分析考试成绩走向等方式，对本课程的教学情况、学习情况进行跟踪调查。 　　2.2加强实践教学环节 　　重视实践教学，提高实践教学效果。实践教学是学习“C语言程序设计”的重要教学环节。实践教学由基础实验和课程设计两部分组成。 　　(1) 基础实验 　　基础实验紧密结合课堂教学，其教学目标是加深和巩固重点概念的理解和简单应用，掌握程序调试的基本方法，提高调试能力。基础实验内容分模仿型、测试型和设计型三类，以设计型为主，实验内容一般难度不大，规模较小。根据教学要求设计基础实验，对比较重要的章节应设置两个基础实验(如数组、指针、结构体与共用体类型等)，以加强学生对重要内容的掌握程度。 　　(2) 课程设计 　　课程设计是对学生的一种全面综合训练，是不可缺少的教学环节。通常，课程设计中的问题比平时的习题复杂得多，也更接近实际。课程设计着眼于原理与应用的结合点，使学生学会如何把书上学到的知识用于解决实际问题，培养软件工作所需要的动手能力；另一方面，能使书上的知识变“活”，起到深化理解和灵活掌握教学内容的目的。平时的习题较偏重于如何编写功能单一的“小”算法，局限于一个或两个知识点，而课程设计题是软件设计的综合训练，包括问题分析，总体结构设计，用户界面设计、程序设计基本技能和技巧，多人合作，以至一整套软件工作规范的训练和科学作风的培养。此外，还有很重要的一点是：计算机是比任何教师更严厉的检查者。 　　为达到上述目的，使学生更好地掌握面向过程程序设计的基本方法和C语言的应用，应给出课程设计样例和参考课题，引导学生应用结构化程序设计方法, 逐步掌握开发规模较大的C程序的系统方法。每个课题采取统一的格式，由问题描述、基本要求和选做内容等部分组成。问题描述旨在为学生建立问题提出的背景，指明问题“是什么”。基本要求则对问题进一步求精，划出问题的边界，指出具体的参量或前提条件，并规定该题的最低限度要求。选做部分向那些尚有余力的学生提出更高的要求，同时也能开拓其他学生的思路，在完成基本要求时就力求避免就事论事的不良思想方法，尽可能寻求具有普遍意义的解法，使得程序结构合理，容易修改、扩充和重用。 　　3积极开展教学研究，推动教学改革，在创新中提高教学质量 　　 　　3.1因材施教，实行分层次教学 　　为了更好调动学生的学习积极性、主动性，达到因材施教的效果，可以将“C语言程序设计”的教学对象分成A、B、C三个层次组织教学。A层次由计算机本科专业学生组成，教学要求更高一些，在传授知识的同时，加强拓宽基础，适当加强应用，注重传授编程思想和培养学生创新思维，着重提高学生的算法设计素养和能力，使他们的个人特长得到发挥。B层次为理工科非计算机专业本科生和计算机专业三年制大专生，按照传授知识、培养能力、提高素质的要求组织教学；而C层次主要是面对两年制计算机专业学生，这部分学生因为基础较差，学习比较困难，在教学要求方面更强调基本概念、基本知识、基本方法的训练，加强课外辅导，指导学习方法，调动主观能动性，提高效果，以达到课程教学要求。 　　在分层次教学中，除了课堂教学更注重因材施教，加强各个教学环节之外，还要利用课程网站提供师生互动平台，加强课外答疑辅导；强化实践环节，设计好整个实验教学的内容；加强课程的总结，帮助学生对每章节内容进行总结、归纳，重点难点分析，典型例题分析及解题能力训练，提供网上学习环境，供学生课外自学使用。 　　采用分层次教学形式，将激发和调动学生学习积极性、主动性、自觉性、自信心以及奋发向上的精神，有利于学生的个性发展，营造良好的学风。 　　3.2教学研究应不断深入 　　提高教学质量和水平，是课程建设的永恒主题，也是一个不断研究、不断实践的课题。重视教学研究是高校适应社会发展需求的必然选择，是学校立足实际，走内涵式发展的必由之路，是学校不断提高教学质量、实现可持续发展的强大内驱力。因此，教学研究已成为课程建设教师的自觉行动。 　　(1) 整 Windows 7与G45显卡驱动不兼容　　Q一台计算机使用G45主板,蓝光光驱,一直可以正常播放蓝光视频,最近安装Windows 7操作系统,播放蓝光电影一半时出现蓝屏死机等问题,请问这是什么问题造成的? 　　 　　AG45主板采用集成显卡,而Intel推出的老版本G45显卡驱动程序存在BUG,在Windows 7操作系统,使用第三方的视频播放软件长时间播放DVD或者蓝光视频后,会出现蓝屏死机的问题。建议你更新G45主板集成显卡驱动程序,一般问题可以解决。下载地址: 　　 　　傻博士有话说: 　　在更换或升级操作系统后,计算机出现一些死机、蓝屏、黑屏等故障,多半与新操作系统与原有硬件驱动程序不兼容有关,遇到此类问题,建议朋友们多关注一下硬件厂商的驱动程序更新情况,以便尽早解决问题。 　　   融资租赁风控构建与完善之道 自上个世纪70年代以来,随着金融创新及全球金融交易的迅速发展,国际金融市场动荡加剧,不同程度不同形式的金融危机每隔一段时间就卷土重来,人们开始把焦点集中到金融机构风控体系的建设与完善上来。时至今日,各金融机构对风控体系的建设大都有所安排,或正在实施。融资租赁作为金融创新的排头兵,风险控制的体系建设显得格外重要。 　　2004年出台的《新巴塞尔资本协议》中提出对银行全面风险管理的要求,如果认真品味,人们就会发现它的字里行间都充斥着对风险进行量化的要求,强调借助现代金融工程的各种理论与技术对大量市场数据进行整理、分析,通过风险模型精确地确定各项风险指标,使得现代金融风险管理朝着定量化、程序化、产品化、市场化、专业化的方向发展。换句话来说,风险管理实际上是一门科学。过去几十年来在风险管理领域中,运用先进数学和统计模型量化金融风险的工作获得的巨大进步,正充分说明了这一点。 　　 　　构建高效严密的风险管理组织架构 　　 　　科学和经验艺术的结合是现代金融机构在风险管理实践中的必然。在现代金融风险管理中,完整的风控体系应该以运作合法、有效和信息畅通为目标,涵盖管理和控制文化、风险的有效识别和评估、控制活动和责任分离、信息和交流以及监控和缺陷修正等多个方面的内容。 　　我们的风险管理体系还相当落后。一个突出的表现就是在风险管理的组织制度上。由董事会及其高级经理直接领导的,以独立风险管理部门为中心,与各个业务部门紧密联系的风险内部管理系统是现代金融风险管理的组织保障。但是,由于治理结构问题,中国金融机构的风险管理明显缺乏这种有效运作机制和组织制度的保障。要建立一套有效的风险管理组织架构,董事会、风险管理部、各业务部门、稽查等部门分别对风险负有明确的职责,清楚地界定内部各职能部门和各岗位被授予的风险限额和定义,使风险管理职能部门保持独立性和权威性。 　　严密的风险管理组织框架首先是建立风险管理委员会,一个有效的不受干扰、能独立开展工作的风险管理委员会是极为重要的,它必须能够制定风险管理的方针大略。同时还是要建立风险管理职能部门,风险管理职能部门对风险管理委员会负责。 　　另外,首席风险官(CRO)的设立是有必要的,但不应该搞一刀切。有条件的先上,没有条件的可以晚些上,否则,即使安了个CRO的头衔,没有履行CRO的职责,充其量还只是风险经理的作用。 　　董事会领导下的独立审计稽核部门也是必不可少的,设立董事会领导下的独立审计稽核部门,在董事会授权下工作。它可以独立于金融机构任何部门,进行定期或不定期的业务审计稽核工作,掌握业务风险的第一手资料。另外,建立风险经理制度,风险经理有较丰富的风险管理经验,熟悉现代金融机构全面风险管理模式、掌握风险识别和控制技术,能够熟练运用先进的风险管理方法,是风险管理与控制的一线人物。 　　最后,风险管理是一项专业化很强、复杂程度很高的工作,需要有一批专业化的风险管理与技术人员。必须分工明确、各司其职,共同使风险监控职能得以有效发挥。每一个人都需要经过系统培训,不仅熟悉整个企业的风险管理架构和相关的技术,能够及时发现风险并进行汇报使其得到有效控制。 　　 　　建立有效的内部控制系统 　　 　　健全的内部控制体系是企业防范风险的关键之一,是金融机构风控体系能否真正发挥控制作用的重要组成部分。建立内部控制系统的目标是要建立一个由多层面构成的严密的内控系统,以便为企业和员工设立一套完整的内在和外在行为约束机制,为各部门建立逐级监督机制和自控组织机制,并根据内部控制的管理技术要求进行相应的制度、机构、职能设计,从而构成一个有机的控制系统。 　　目前,国内部分金融机构缺乏严格的授权管理和集体决策程序,在对各分支机构及部门的管理上授权不清、责任不明,甚至出现滥用权力,滥授权现象,有些部门身兼数责;部门内部各岗位之间职责不清,内部权责脱节,内部核查走形式,

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