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历史的回声——怀古诗歌研究
作者信息
姓 名
徐庆华
联系电话
所教学科
语文
所教学段
电子邮件
juye666@
单位名称
巨野县第一中学
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有项目学习要素探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。
单元主题：
历史的回声——怀古诗歌研究
一、单元概述：
在下面空格处简要介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
本单元以《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《扬州慢》为主体,研究古代的人物、事件、名城、建筑与今天的链接点，探讨怀古咏史诗的思想内容和艺术特色，并依托《唐诗宋词选读》的其他作品，进行拓展研究。在此基础上全班交流，结合作者的个人遭际，体会作品中所包含的悲愤之情和强烈爱憎。最后，就本次研究性学习的收获，撰写一篇1200字左右的文章。
整个单元将分成两个专题进行：专题一：预先用一周时间课外阅读苏教版必修教材与选修教材《唐诗宋词选读》中的怀古咏史诗，重点关注学习过的作品：《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》。专题二：对怀古诗涉及的内容进行分类。给材料分类实际上就是一个对搜集信息进行归类的过程。它包括对信息进行筛选、甄别、汇总等过程。（1）在前面列举的内容基础上，继续列举遗漏的此类内容，尽可能全面；（2）小组成员分工，分别对其中的1-2个内容作研究分析。展现学习成果，交流学习体会。整合、建构、反思后，撰写一篇主题文章，运用论文量规，评价问题探究和反思批判能力。运用博客展示项目学习成果。
二、21世纪技能
这个单元将重点培养哪种或哪些21世纪技能：
三、课程标准与教学目标（模块4第1节后完成）
请明确单元的课程标准（课程标准要来自于现行课标）和教学目标。教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。
课程标准
1．阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
2．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
3．在阅读中鉴赏，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
4．注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
5．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
6．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古诗文名篇。
7．可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。
教学目标
知识与技能：
1、了解散文这种文学体裁的基本特征及其主要表现手法；了解作品所涉及的有关背景资料，用于分析和理解作品。
2、学生能借助图书馆、网络等对课文进行评点、再解读。
3、学生能用恰当的声音形式来呈现对文本的理解，传达作品的思想内涵和感情倾向，并具有一定的感染力。
4、学生能根据单元优秀文章的范例，自己创作先关主题作品。
过程与方法：
1、通过搜索网络、查阅图书等学习活动，掌握搜集、处理信息的方法。
2、学生通过品味重点语句，体会文章内涵的阐发，鉴赏诗歌的艺术特色。
3、学生通过分工合作、研讨、查找资料等对文本进行深层次理解与解读。
4、利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升学生信息技术素养。
情感态度与价值观：
1、让学生了解“怀古诗”的深刻文化内涵，以及它对人类精神世界的滋养。
2、通过阅读文本，培养学生对自然地热爱，进而培养他们的爱
四、评价时间线（模块4第2节后完成）
为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
项目开始前
项目进行中
项目结束后
项目计划
头脑风暴和讨论
· 同伴评价检查表
讨论情况自查表
· 创造力检查表
· 研究过程量规
· 讨论会
· 反思问题检查表
日记和成果展示
· 个案记录
· 反思日记量规
· 展示评价量规
· 展示评价量规
五、评价方法与目标（模块4第2节后完成）
为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。表格中涉及的评价应与评价时间线一一对应。每一项都能针对单元主题，清晰地描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。
评价
评价过程和目标
项目计划
根据教材中“历史的回声”专题的作品进行分组，以小组为单位设计具体的方案，并帮助他们在讨论会、小组会议和自主性监测努力实现自主学习，促使学生对自己的学习负责。
头脑风暴
在单元学习前，借助收集整理的信息，学生用头脑风暴的方法讨论：本专题是从哪些角度阐释“历史的回声”的？
合作量规
学生用来评价小组中伙伴的合作技能。在整个项目开展的过程中，通过记日志、小组研讨、自评量规、有声思考、自我评价列表、辩论等进行。同时学生也运用自我评价问题列表和反思来评价自己小组学习活动的技能。
讨论情况自查表
在每个学习环节中，学生通过讨论相关的话题，交流各自的研究成果，相互交流，自评互评。同时记录记录自己对讨论的贡献，整理小组成员关于对文章解读的发言，形成自己的情感态度价值观。
进度表
在学习过程中，学生随时利用进度表确定自己的阅读研究进度，同时教师利用进度表，观察学生的阅读、写作、合作学习质量；对项目学习过程中的各环节进行监控。
反思日记
用于整个项目期间，特别是在阅读作品和小组讨论，以及项目结束时。学生用日志记录研究思考笔记，回答思考的问题。在研讨会上，通过师生互动，评论阅读日志，给学生反馈，澄清误解，教师在单元结束的时候，评价日志，评估学生的批判性思维能力。
作品展示、博客量规
在项目结束时，小组把自己的研究成果通过多媒体课件、QQ群、博客等媒体展示成果。小组成员根据预设目标，发表自己的作品。
六、评价工具（模块4第3节后完成）
您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容，如果内容过多，可采用附件的形式添加到本文档的后面。利用网络平台开发的评价工具请用链接的方式提供，并将工具内容同时附在这里。
小组合作学习评价量规
评价项目
指标
优秀
良好
再努力
组内合作
分工情况
成员分工明确，任务合理适当。
成员分工不够明确，只有基本的任务分配。
组内分工不明确，任务笼统。
参与情况
各成员都能积极参与小组活动。
大部分成员能有效参与小组活动。
只有个别成员参与小组活动。
倾听情况
每个成员愿意听取别人的意见，修改提升自己的认识。
大部分成员能愿意听取别人的意见，有改进。
只有个别成员愿意听取别人的意见，较被动。
资料共享
每个成员资料共享，方式多样。
大部分成员将自己的资料共享给小组，较为单调。
只有个别成员将自己的资料共享给小组，沟通交流少。
任务完成
能按时完成所有任务。
任务大部分能按时完成。
只有个别任务能按时完成。
组间合作
组间关系
和谐融洽，能很积极地参与组间合作。
关系一般，小组能参与组间合作。
关系冷淡，缺乏沟通。
资料共享
能将自己的资料共享给其他小组。
只将自己的部分资料共享给其他小组。
基本上不把自己的资料共享给其他小组。
研讨价值
问题有实质性的进展或有有价值的成果出现，探究有深刻认知。
问题有一些进展或有一些成果，探究认知还行。
问题几乎没有进展或没有成果。
学生自评表
优秀
良好
及格
不及格
学习参与程度
态度端正，能够积极参与团队设计活动，合作能力强。能够在老师指导下反复调整，方向明确
态度端正，能够积极参与团队设计活动。能够在老师指导下调整
态度基本端正，能参与合作研究，在老师的指导下作调整
态度不端正，不参与团队合作，非常被动
筛选提炼和加工
多方面获取信息，认真的思考筛选分析和整合，形成观点
多方面获取信息，有思考认识，又提炼
有个别资料偏离，或者资料论据力度不够，论证不够
资料凌乱，缺乏整理
认识感悟
能投入真情实感，体验真实，用心体悟，与研究对象产生情感共鸣，有深刻的人生体验。
写作较偏于理性阐述，对研究对象不能进行深入的情感领悟。
观点正确，文字表述流畅，材料选用合理，有认识。
罗列事例和材料，语言空洞，观点枯燥乏味，缺乏自己的领悟。
成果展示
成果多，展示方式多样生动
有成果，展示方式多
成果少，展示方式少
没有系统认识，不会用恰当方式展示
媒体素养量规
标准
优秀
良好
及格
不及格
成果展示内容
小组能利用互联网搜集到足够的素材，并且能够利用多媒体课件、QQ群、博客等网络资源清晰、条理、完整地展示小组的成果，展示生动形象。
小组能利用互联网搜集素材，并且能够利用多媒体课件、QQ群、博客等网络资源完整地展示小组的成果。
小组能利用互联网搜集素材，但利用网络资源展示的成果不够清晰条理。
小组没有利用互联网搜集素材，也不能完整地利用网络资源来展示小组的成果。
“历史的回声”主题单元学习总评价
评价指标
优秀（15-20）
良好（10-15）
继续努力（5-10）
生评
师评
主题明确
（ 20分）
围绕单元学习，能明确主题，开展活动
在教师的指导下，不脱离主题
小组成员对研究主题有些被动，没有完全从思想上认同
活动过程
（ 20分）
活动过程中每个成员都积极参与，活动的开展规范、效率高，积极参与评价。
大多数成员积极参与，活动基本可以达到预想的目的。多数有活动记录，有评价。
有缺席迟到现象，被动参与，多数没有专门的人负责活动记录，缺少评价。
小组合作
（ 20分）
不同小组之间互相交流情报、心得，或在活动中相互协助
不同小组之间交流不是很多。
不同小组之间几乎没有交流，各自为战。
创新意识
（ 20分）
有深刻认识，观点鲜明，富有创意。
探究有自己的观点，有一定的创新。
认识缺乏独创性，只是人云亦云
成果展示
（ 20分）
富有成果，认识到位，用多种方式和技术展示
富有成果，感悟问题，会用一定方式和技术展示
有成果，展示方式单一
总分和评语
七、总结
请您用不少于200字来描述一下，您是如何使评价帮助教学目标的实现的。在您的评价设计中，您认为哪些方面是最值得和同行分享的？
在“历史的回声”这一专题研习中，主要是让学生通过对文本的研习，进一步了解家园之思的文化内涵，以及它对人类精神世界的滋养。本专题设计运用“评价项目”的有关知识和理念，达成21世纪的技能，较好地完成了相关的学习任务。
本专题设计的心得：目标明确，评价方法和工具丰富，始终将培养学生的合作、自主学习、创造力、批判性思维贯穿于学习的全过程。
1、教学目标明确。目标明确，才能设计与之相匹配的评价方案，才能合理设计和使用评价量规，才能让学生学习目标更加明确，本单元设计的三维目标全面且准确地展现了学生要完成的学习任务，使学生有了一个明确的导向。
2、21世纪技能嵌入了整个教学过程及评价。在“历史的回声”这个专题学习过程中，我们把21世纪技能——批判性思维的培养作为一条主线贯穿始终，旨在培养学生的创造力和创新、批判性思维和解决问题的能力、交流合作、信息素养、媒体素养、信息技术素养、主动性和自主学习。
3、转变了评价策略。从以往的学习结束阶段的测试评价，转变为贯穿整个学习过程，借助学习日志、讨论、量规、作品展示等评价，使评价更灵活有效，提高了学生的学习效率。
专题学习前，用学习日志、阅读检查表，记录阅读成果，查阅有关信息资料。在此基础上，开展进行头脑风暴：围绕主题——历史的回声的文化内涵，制定学习目标和计划。
专题学习中，利用评点阅读、讨论交流会会，学生通过品味重点语句，体会文中对故乡内涵的阐发，鉴赏散文的艺术特色，通过分工合作、研讨、查找资料等对文本进行深层次理解与解读。运用观察、合作量规、自评量规帮助指导学生形成元认知。运用评分量表，评价学生的批判性思维能力、逻辑性思维能力。
专题学习后，利用博客或QQ，撰写一篇以“历史的回声”为主题的文章，提升文学赏析与评价的能力，掌握撰写“文学评论”的一般方法，展示成果。
总之，在单元学习中，突出学生的主体地位，利用多元化评价方式促进教学，不仅关注终结性评价，更加关注过程性评价，激发学生的阅读兴趣、研究欲望，不断激励学生的元认知，最终达成21世纪的技能：批判性的阅读，有说服力的写作。
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