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适度“偷懒”成就有效课堂
自古以来，教师一直以勤奋的形象走着自己的职业道路，古有三字经中“教不严，师之惰”为证，今有窗前灯下奋笔疾书的身影为凭。课堂上唯恐学生听的不够明白，总是一说再说。练习时总怕学生做的不够扎实，总是做了又做……其实教学的效率如何与教师所花时间并不一定成正比，还要看你是否把好钢用在了刀刃上。 “教”的立足点、出发点是促进学生的“学”，那么“教学”是否有效、是否高效应主要透过“学”的效度来考量，而每一堂课“学”的有效和高效都应着眼于两种境界：一是“短效”，即课内即时可测的教学成效，可以理解为“三高”——学生的参与度高，学习的幸福度高，以认知为主的教学目标的达成度高；二是“长效”，即以“短效”为基础的“三化”——知识与技能的结构化、过程与方法的体系化、情感态度与价值观的理性化，这才是引导和支持学生自主而持续发展的关键所在。新课程倡导教师要做学生学习的组织者、引导者与合作者，让学生真正成为学习的主人。如何实践这一理念呢？笔者认为，教学中教师应学会适时地“偷懒”，使学生成为学习的主人。

课堂上“偷懒”，让学生在探究中生成
数学是一门抽象的学科，有时你不管用言语怎么描述，都不能达到自己想要的结果，特别是空间与图形的一些情况，像此类内容，不妨少说多做，让学生自己动手探究，往往会有事半功倍的效果。
在教学《圆的认识》时，我曾按部就班地把知识一一讲给孩子们听。结果发现，他们或做小动作、开小差，或无精打采。课后与学生交流时才发现，大部分知识的要点他们早就知道了，老师只是在唱独角戏。
根据这一情况，到另一个班教学时我改变了教学方式。课前，我让学生通过多种方式自行研究圆的知识，可以动手操作，可以阅读课本、课外资料，也可以请教家长、上网查询，然后在课堂上畅谈自己研究圆的收获。学生的收获是丰富的：“圆有无数条直径、半径”“我只用一支粉笔就可以画圆”……他们你一言我一语，书本上的知识“半径和直径的定义及关系”“直径和半径的判断”等几乎都有所涉及，甚至还有个人的实践经验：“我知道为什么有的人画的圆大，而有的人画的圆小，是因为圆的半径决定圆的大小。”（学生边说边用圆规示范）……
思维的闸门悄然开启，创新的火花不断迸发，学生相互启发、相互竞争，课堂由“一潭死水”变成了“奔腾不息的小溪”。教师适度的“偷懒”，换得了学生探究后的“发现”，学生真正成了课堂的主人。面对充满生命活力与成长潜力的孩子，教师已不是主宰课堂的知识权威，而是学生的学习伙伴。课堂上短效的“三高”（学生的参与度高，学习的幸福度高，以认知为主的教学目标的达成度高）明显达成。因此，要把探索数学奥秘的舞台留给学生，将主动发展的机会还给学生，让学生在教师的“偷懒”中放飞思维。

被问时“偷懒”，让学生在合作中解惑
教学中，学生一遇到困难，一些教师就迫不及待地“搭桥铺路”。久而久之，学生的耐挫力下降，甚至会过分依赖教师。所以，在课堂上学生产生疑问时我们不妨“偷懒”，多说“我不知道”“我也没办法，你再试试”，让学生无所依赖，进而激发继续探究、战胜挫折的欲望。
我曾听特级教师黄爱华教学《24时计时法》一课。学生给计时法起名后，黄老师故意问：“日常生活中多用12时计时法。我就不懂，为什么电视上要标19：00，而不是标晚上7：00呢？”同学们争先恐后地抢着回答：“其实标晚上7：00也可以。”“不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？”“那就中文、英文都标上。”“这样就太长了，在画面上占了很大的位置。”在学生的多番“开导”下，黄老师终于“恍然大悟”：“我懂了，还是用24时计时法好，标上19：00，中国人、外国人都看得懂，很简明。”黄老师的“偷懒”旁观，给学生留下了尽情挥洒的自由空间。在这种高涨、和谐的互帮互助氛围中，学生自己体验、揣摩着24时计时法的优点。
我在教学五年级上册的三角形的面积与梯形面积时也很会“偷懒”，以平行四边形的面积推导为基础，学生已形成了较强烈的转化思维方法，以三角形一课为例：
生拼图形并思考：
1、用两个完全一样的锐角三角形拼
2、把一个三角形分割、拼成一个长方形
3、用两个完全一样的直角三角形
4、用两个完全一样的钝角三角形来拼
讨论：（1）用两个什么样的三角形才能拼成一个学过的平面图形？（2）平行四边形、长方形、正方形的面积与三角形的面积有什么关系？（3）三角形的底和高与平行四边形的底和高有什么关系？与长方形的长和宽有什么关系？与正方形的边长有什么关系？
学生观察讨论相互交流，弄清面积关系以及底高之间的关系。
师通过学生对问题的汇报引导归纳出三角形面积计算公式
三角形面积=平行四边形面积÷2 =底×高÷2
整个教学环节我充分放手，让学生自己探索计算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，使学生在一种自由、民主、和谐的氛围中学习。在教流过程中让学生感受到集体的智慧是无穷的，懂得欣赏别人，能够取长补短。通过学生动手拼图，解决问题，提供给学生足够的发展时间与空间，引导学生选择适合自己的方法考察和再创造数学知识。教师以“偷懒”体现了以学生为主，使学生不仅掌握了新知，更掌握探究问题的方法，培养创新能力，而经历了探索之后获得的成功，是令人快乐的，学生对数学的感受也是美好的，这些都体现了教学的有效性。

批改中“偷懒”，让学生在辨错中巩固
作业的批改则是教学信息传递与反馈的一个重要环节。对教师来说，可以及时掌握教学效果，有利于及时调控，改进教法；对学生来说，作业中所反馈的信息可以强化正确，改正错误，找出差距，改进学习方法等。目前数学教师批改作业的方法基本上是“全收全改”，教师工作量极大，同时也不利于学生及时订正和巩固知识。因此，我认为教师在批改时可以“偷懒”，增加学生自批法、学生互批法等。
教育心理学证明，在所有的学习方式中，以当堂知道答案对错并能及时校正的这种学习方式效果是最好的。因此对于一些简单的问题形式，如口答题、判断题、选择题等，在课堂上完成后，可以由教师或指定学生口报正确答案，或集体讨论答案，学生自己批改，错题的旁边用红笔做记号，课后订正，要求学生有订正批注，如详细的订正过程或错误原因等，教师批改订正好的作业。这种“偷懒”不仅有利于教师及时了解个别学生的知识掌握情况，同时也能让学生及时地查漏补缺，巩固知识。
有些作业可以采用互批法，有利于提高学生自身责任感和自我评价能力。学生在批改别人的作业时，都特别认真，不放过一点细小错误，这样可以提高他们的识别判断能力，从别人作业中接受教训，从别人作业中吸取优点，也有利于指导自己的作业。具体做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。这样做，学生成为批改作业的主体，教师对批改中所出现的问题和一些新颖的解法进行及时的总结与处理。
批改作业时，教师适时“偷懒”，学生变被动为主动，充分发挥了学生学习的积极性，体现了师生互动、生生互动的灵活性，提高了课堂学习的效率。

综上所述，教师“偷懒”也不一定是坏事，但当你决定当一个“偷懒”的教师时一定要注意，这课堂上的“偷懒”需要我们有着对教材的深刻理解，这解惑时的“偷懒”需要我们有着高超的课堂调控能力，这批改作业时的“偷懒”需要我们更及时地进行复批等。为了能在我们的课堂上既能很好地提高学生的参与度和幸福度，达成以认知为主的教学目标，又能使学生的知识与技能的结构化、过程与方法的体系化、情感态度与价值观的理性化，真正的成为高效教学，让我们勤奋进取，为成为能“偷懒“的老师而努力。