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大学生的成就动机及其培养研究
——以**学院为例

摘要：本文首先阐述了研究大学生成就动机的原因以及对成就动机的基本概念进行界定，让大家对成就动机有一个基本的了解；本文写作前对**学院大学生采取随机抽样的方式进行问卷调查，然后运用SPSS11.5 for windows统计分析了**学院大学生成就动机的总体特点，并分析其在性别、学科、家庭所在地和年级等变量上是否存在差异。对统计分析结果给予分析和说明，并对产生这样结果的原因进行讨论，最后根据成就动机理论和研究结果对培养**学院学生的成就动机提出方法和对策。
关键词：成就动机；培养；追求成功；避免失败

The Study of Students’ Achievement Motivation And Cultivation
                          － A Case Study of Jiangsu Polytechnic University

Abstract: This paper first describes the reason of study college students’ achievement motivation and defines the concept of achievement motivation, so that we can have a basic understanding; before writing this paper, I took a question survey with random sampling for the students of the Jiangsu Polytechnic College. Then I use SPSS11.5 for Windows for a statistical analysis which about the general characteristics of the Jiangsu Polytechnic College Students, and if exist a difference among gender, discipline, family location and grade. After that, I give analysis and explanations for these results and discuss the reasons for these results. At last, according to the achievement motivation theory and research results, I propose methods and measurements for the achievement motivation of Jiangsu Polytechnic College Students.
Key words: achievement motivation; training; pursue success; avoid failure

目次
摘要····································································Ⅰ
目次····································································Ⅲ
一、引言·································································1
（一）研究大学生成就动机的原因···········································1
（二）概念分析界定·······················································1
二、研究方法·····························································2
（一）被试取样···························································2
（二）研究工具···························································4
（三）研究程序···························································5
三、大学生成就动机现状分析···············································5
（一）成就动机的总体特点·················································5
（二）不同性别大学生的成就动机的差异分析·································5
（三）是否独生子女的成就动机的差异分析···································5
（四）不同学科大学生的成就动机的差异分析·································6
（五）不同家庭所在地大学生的成就动机的差异分析···························6
（六）不同年级大学生的成就动机的差异分析·································6
（七）是否干部的成就动机的差异分析·······································7
（八）不同父母最高学历大学生的成就动机的差异分析·························7
四、大学生成就动机现状的成因探讨·········································7
（一）对**学院学生成就动机总体特点的分析···························8
（二）关于性别、学科、年级等因素在成就动机上差异的成因分析···············8
1．关于性别在成就动机上差异的成因分析····································8
2．关于是否独生子女在成就动机上差异的成因分析····························8
3．关于学科在成就动机上差异的成因分析····································8
4．关于家庭所在地在成就动机上差异的成因分析······························8
5．关于年级在成就动机上差异的成因分析··· ·······························9
6．关于是否干部在成就动机上差异的成因分析································9
7．关于父母最高学历在成就动机上差异的成因分析····························9
五、培养大学生成就动机的方法和对策·······································9
（一）引导女大学生多参加课余活动········································10
（二）注重从大一开始培养成就动机········································10
（三）发挥学校在培养成就动机中的促进作用································10
（四）引导大学生对成败合理归因··········································10
（五）正确设立成就目标··················································10
（六）发挥教师在培养成就动机中的引导作用································11
参考文献································································12
致谢····································································13
附录A··································································14

常州大学本科生毕业设计（论文）
一、引言
（一）研究大学生成就动机的原因
当今社会是一个竞争激烈、优胜劣汰的社会，学识型人才已经不足以适应社会发展的需要，我们要培养既有危机感，又有成就意识的社会型人才。目前我国处于市场经济的大潮中，现在的学生普遍呈现出“依赖感较强，而成就意识不足”的现象，因此落在教育工作者肩上的任务越发重大。成就动机与学业、事业的绩效有着显著的正相关，高成就动机对一个学生，乃至一个学校的发展，有着不可忽视的重要作用。每一个学生在自己的学习、生活、实践中都有获得成功、避免失败的需要。学生在把握机会获得成功后，可以得到教师、同伴的肯定和赞许，能够在集体中赢得较高地位，提高自信心，在以后遇到任务时，会更加偏向于追求成功。这样能够更好的抓住机遇，并获得锻炼自己的机会，为以后打下基础。成就动机是学生走向社会和在社会中获得发展的不可缺少的因素。如果我们在高校教育工作中，重视对学生的成就动机的激发和培养，培养出大批具有高成就动机的人才，那么对社会的发展将是一种有力的促进。
众所周知，高校的主要工作就是培养人才，随着学生的成就动机的提高，学生的学习成绩、应用能力、实践能力、就业水平等都会有所提高，而这些提高又将带动着**学院整体竞争力的提高。研究**学院学生的成就动机现状及差异，将使我们在开展培养**学院学生的成就动机工作时，更加具有针对性和科学性。
成就动机的构成比较复杂，大学生成就动机中可包含有：探索未知事物的兴趣，因学习成绩优异、工作出色而赢得相应地位或自尊的满足，证实自己智力、体力、胜任能力的欲望。成就动机对人有着重要的促进作用，它能够使个人勇于克服在实现既定目标过程中所遇到的困难，从而较大可能性的完成既定目标；它能够给予人自信心，使个人在发展过程中不断追求新的目标。成就动机对学生的自我监控能力和学习效率有着巨大的影响，高成就动机水平的同学，有着较高的自我监控能力和学习积极性，学习效果比较好，他们即使遇到失败也不沮丧，反而会在失败中积极寻找原因，竞争意识强；而成就动机水平较低的同学则反之。因此，成就动机水平的高低对于学生能否在学习、生活、实践工作中用心尽力、坚持不懈地努力并最终取得成功起着至关重要的作用。美国著名的心理学家戴维·麦克里兰通过大量的研究得出结论:社会成员的成就动机水平的高低，关系到社会经济与科技发展的速度快慢，社会成员的成就动机是影响国家经济发展速度的不可忽视的因素[1]。因此，大力培养和激励我国大学生的成就动机，具有重要的现实意义。
（二）概念分析界定
动机是一种以抽象的形式来描述大多数人在不同等级和不同时间的特质。动机扮演着为理想目标而奋进的促进因素，也许这种因素在某些范围是被限制的，担当着高货币回报或者更加全面的动机和发现谁是驱动实现各个领域多样性的角色[2]。 成就动机是指“克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题的需要”（Murray，1938年）[3]。成就动机是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量[4]。成就动机是一种重要的社会性动机，是人类非智力素质中的一个重要组成成分（Harackiewicz，1985年）。成就动机较高的人，学习驱动力强，抱负水平高，对事物反应较快，对于与成就有关的活动，特别感兴趣，一般来说，成就动机高的人易于成功（金树人，1979年) [5]。随着对成就动机研究的深入，对其概念，结构有了新的解释。目前国外关于成就动机的研究成果斐然，值得我们借鉴。
成就动机的概念化和测量是广泛多样的。一些将它视为一个必须由间接技术评估的内在动机，如主题统觉测验（TAT，麦克莱兰，阿特金森，克拉克和洛厄尔，1953年）。其他的将它被视为一种激励特征或明确的动机，可以直接的衡量它，例如，作一个责任心的五大性格的框架面（哥斯达黎加和麦克雷，1995年；罗伯茨，申科，斯塔克，和戈德堡，2005年）或者是一个广泛激励特征表，如人格研究表（杰克逊，1984年）或爱德华个人偏好量表（爱德华兹，1953年）[6]。
经典成就动机理论的提出是1953年，麦克莱兰和阿特金森合著的《成就动机》一书成为成就动机研究的真正开端。阿特金森1954年提出成就动机有“追求成功”和“回避失败”两个维度[3]。20世纪80年代初，Dweck等人在能力理论的基础上，提出了较为完善的成就目标理论，将成就目标概念引入成就动机理论中，掀起了一股新的热潮，也推动了动机理论的成熟与发展。20世纪90年代，Eccles等人将阿特金森传统成就动机的期望－价值理论发展成为现代的期望－价值理论，着重论述了期望和价值的重要性以及它们之间并非互补的关系[7]。与此同时：自我效能理论、自我调节理论和自我价值理论也在不同角度发展了成就动机理论。
二、研究方法
（一）被试取样
本文以**学院的学生为调查对象，采用随机抽样的方法，共发放问卷280份，回收有效问卷266份，有效问卷回收率约为95％。

表1 被试的性别分布情况
性别
样本量（N）
百分比
男
125
47﹪
女
141
53﹪
总计
266
100﹪

本次研究中，男生有125名，占总样本人数的47﹪；女生有141名，占总样本人数的53﹪；见表1。

表2 被试是否独生子女分布情况
是否独生子女
样本量（N）
百分比
是
156
58.6﹪
否
110
41.4﹪
总计
266
100﹪

本次研究中独生子女有156人，占总样本人数的58.6﹪；非独生子女有110人，占总样本人数的41.4﹪；见表2。

表3 被试的学科分布情况
学科
样本量（N）
百分比
文科
52
19.5﹪
理科
48
18﹪
工科
166
62.4﹪
总计
266
100﹪

本次研究中，文科生有52名，占总样本人数的19.5﹪；理科生有48名，占总样本人数的18﹪；工科生有166名，占总样本人数的62.4﹪；见表3。

表4 被试的家庭所在地分布情况
家庭所在地
样本量（N）
百分比
城市
58
21.8﹪
乡镇
208
78.2﹪
总计
266
100﹪

本次研究中，家庭所在地在城市的有58人，占总样本人数的21.8﹪；家庭所在地在乡镇的有208人，占总样本人数的78.2﹪；见表4。

表5 被试的年级分布情况
年级
样本量（N）
百分比
大一
65
24.8﹪
大二
67
24.8﹪
大三
71
26.7﹪
大四
63
23.7﹪
总计
266
100﹪

本次研究中，大一65人，占总样本人数的24.8﹪；大二67人，占总样本人数的24.8﹪；大三71人，占总样本人数的26.7﹪；大四63人，占总样本人数的23.7﹪；见表5。

表6 被试是否干部分布情况
是否干部
样本量（N）
百分比
是
112
42.1﹪
否
154
57.9﹪
总计
266
100﹪

本次研究中，是学生干部的有112人，占总样本人数的42.1﹪；不是学生干部的有154人，占总样本人数的57.9﹪，见表6。

表7 被试的父母最高学历分布情况
父母最高学历
样本量（N）
百分比
初中及以下
112
42.1﹪
高中/中专
103
38.7﹪
大专
26
9.8﹪
本科
24
9.0﹪
硕士及以上
1
0.4﹪
总计
266
100﹪

本次研究中，父母最高学历初中及以下的有112人，占总样本人数的42.1﹪；父母最高学历高中/中专的有103人，占总样本人数的38.7﹪；父母最高学历大专的有26人，占总样本人数的9.8﹪；父母最高学历本科的有24人，占总样本人数的9.0﹪；父母最高学历硕士及以上的有1人，占总样本人数的0.4﹪；见表7。
（二）研究工具
采用问卷调查的方法。
问卷由两部分组成：第一部分是性别、学科、年级等基本资料；第二部分采用叶仁敏译制修订的《成就动机测量表》(The Achievement Motivation Scale，简称AMS)。量表共30个项目，分两部分，每部分15题，分别测定追求成功动机和避免失败动机这两 个维度。量表采用5点计分。“非常不符合”计1分，“有些不符合”计2分，“不能确定”计3分，“有些符合”计4分，“非常符合”计5分。成就动机的得分(即合成动机)由追求成功得分减去避免失败得分构成。如果追求成功的分数大于避免失败的分数，表明追求成功的动机强；如果追求成功的分数小于避免失败的分数，表明避免失败的动机强。得分越低，成就动机越弱；合成动机的得分越高，成就动机越强。然后求“追求成功”和“避免失败”动机的平均值。得分越高，说明其追求成功或避免失败的动机越强。由于在以往的研究中已经证明该问卷的良好效度，所以在本次研究中只对改问卷进行了信度检验，分析结果显示总量表的α系数为0.8184，可以证明该问卷有良好的信度。
（三）研究程序
在**学院内进行随机抽样，将问卷发放，填好后回收，然后进行简单的分类，再将问卷上的数据输入电脑，运用SPSS11.5 for windows 进行统计分析。
三、大学生成就动机现状分析
（一）成就动机的总体特点

表8　**学院大学生的成就动机的总体状况

N
平均值
标准差
追求成功
266
50.20
6.87
避免失败
266
45.02
8.89
合成动机
266
5.18
12.68

通过分析发现，**学院学生追求成功的动机略高于避免失败的动机。
（二）不同性别大学生的成就动机的差异分析

表9　不同性别大学生的成就动机的差异分析
姓名
男
M±S
女
M±S
t
追求成功
51.23±7.12
49.28±6.53
2.33*
避免失败
43.55±8.21
46.33±9.28
-2.57*
合成动机
7.68±12.10
2.96±12.81
3.08* * *
注：*：P<0.05，* *：P<0.01，* * *：P<0.00l。下同。

通过t检验发现，**学院学生在追求成功的动机上，在性别变量上存在显著差异，男生在0.05显著性水平上高于女生；**学院学生在避免失败的动机上，在性别变量上存在显著差异，女生在0.05显著性水平上高于男生；**学院学生在合成动机上，在性别变量上存在显著差异，男生在0.001显著性水平上高于女生。
（三）是否独生子女的成就动机的差异分析
表10是否独生子女的成就动机的差异分析
是否独生子女
是
M±S
否
M±S
t
追求成功
49.36±6.56
51.40±7.16
-2.40*
避免失败
45.60±8.14
44.20±9.83
1.23
合成动机
3.76±11.48
7.19±14.01
-2.12

通过t检验发现，**学院学生在追求成功的动机上，在是否独生子女变量上存在显著差异，非独生子女在0.05显著水平上高于独生子女；避免失败的动机在是否独生子女变量上不存在显著差异，合成动机及成就动机在是否独生子女变量上不存在显著差异。即非独生子女追求成功的动机要高于独生子女。
（四）不同学科大学生的成就动机的差异分析

表11 不同学科大学生的成就动机的差异分析
学科
文科
M±S
理科
M±S
工科
M±S
F
追求成功
49.10±6.40
50.82±6.27
50.37±7.17
0.91
避免失败
44.90±9.36
44.33±7.87
45.26±9.05
0.21
合成动机
4.19±13.86
6.48±11.72
5.11±12.60
0.41

经F检验可知，**学院学生追求成功的动机在学科变量上不存在显著差异，避免失败的动机在学科变量上不存在显著差异，合成动机及成就动机在学科变量上不存在显著差异。
（五）不同家庭所在地大学生的成就动机的差异分析

表12 不同家庭所在地大学生的成就动机的差异分析
家庭所在地
城市
M±S
乡镇
M±S
t
追求成功
49.55±6.53
50.38±6.67
-0.81
避免失败
46.10±7.37
44.72±9.26
1.05
合成动机
3.45±10.07
5.66±13.30
-1.37

通过t检验发现，**学院学生追求成功的动机在家庭所在地变量上不存在显著差异，避免失败的动机在家庭所在地变量上不存在显著差异，合成动机及成就动机在家庭所在地变量上不存在显著差异。
（六）不同年级大学生的成就动机的差异分析

表13 不同年级大学生的成就动机的差异分析
年级
大一
M±S
大二
M±S
大三
M±S
大四
M±S
F
追求成功
50.59±7.01
50.35±6.66
50.31±7.00
49.51±6.91
0.30
避免失败
43.38±9.40
44.83±8.40
45.65±9.49
46.24±8.03
1.28
合成动机
7.21±12.94
5.52±12.35
4.66±13.37
3.27±11.90
1.09

经F检验可知，**学院学生追求成功的动机在年级变量上不存在显著差异，避免失败的动机在年级变量上不存在显著差异，合成动机及成就动机在年级变量上不存在显著差异。
（七）是否干部的成就动机的差异分析

表格14 是否干部的成就动机的差异分析
是否干部
是
M±S
否
M±S
t
追求成功
49.93±6.57
50.40±7.10
-0.55
避免失败
45.20±7.95
44.90±9.53
0.28
合成动机
4.73±12.31
5.50±12.97
-0.49

通过t检验发现，**学院学生追求成功的动机在是否干部变量上不存在显著差异，避免失败的动机在是否干部变量上不存在显著差异，合成动机及成就动机在是否干部变量上不存在显著差异。
（八）不同父母最高学历大学生的成就动机的差异分析

表15 不同父母最高学历大学生的成就动机的差异分析
父母最高学历
初中及以下
M±S
高中/中专
M±S
大专
M±S
本科
M±S
硕士及以上
M±S
F
追求成功
50.51±7.07
49.99±6.71
48.96±6.16
51.33±7.41
42.00
0.81
避免失败
44.78±9.47
44.45±7.97
48.92±7.13
44.17±10.89
51.00
1.56
合成动机
5.73±13.36
5.54±11.62
0.04±9.56
7.17±15.73
-9.00
1.62

经F检验可知，**学院学生追求成功的动机在父母最高学历变量上不存在显著差异，避免失败的动机在父母最高学历变量上不存在显著差异，合成动机及成就动机在父母最高学历变量上不存在显著差异。
四、大学生成就动机现状的成因探讨
（一）对**学院学生成就动机总体特点的分析
研究表明，**学院学生追求成功动机略高于避免失败的动机。本文主要分析三个因素：追求成功动机、避免失败动机、合成动机及成就动机。追求成功和避免失败是成就动机的两个维度，两种心理倾向。合成动机是是由追求成功动机减去避免失败动机所得。从研究显示的结果可以看出，大学生追求成功的动机要高于避免失败的动机。而追求成功的倾向高于避免失败的倾向能够促进大学生个人奋发进取。
这次对**学院学生成就动机现状的分析结果，反应了目前大学生的一些情况。而形成这样的分析结果是有很多的原因的。首先，作为一所本科院校，学员都是通过高考选拔的，只有达到分数线才能进入**学院，而能够达线一般都在高中是处于中上游的，这样群体的学生本身比较有自信心和成功期望的。其次，能够进一步进行高等教育，家庭对学生也会有更高的期望，对学生追求成功的倾向有一定的促进作用。再次，大学期间是学生人生观和价值观形成的重要时期，在发展过程中，学生有着各方面有所突破的渴望。
（二）关于性别、学科、年级等因素在成就动机上差异的成因分析
1．关于性别在成就动机上差异的成因分析
研究结果表明，**学院学生成就动机在性别变量上存在显著的差异，男生在0.001显著性水平上高于女生。这可能与男女在气质、性格、能力和社会上对性别赋予的角色期望等方面的差异密切相关。在社会上，男性比女性要承受更大的压力，而这中压力在大学期间也会有所反应，这使男生在大学生在大学生活中更谋求更大的发展，而女生在这方面要弱一些。这也体现了社会的一个大环境所造成的一定的差异。当然现在女性在社会发展的过程中扮演的角色也越来越重要，对成就动机的追求也越来越高，但是相较而言，男性成就动机要高一些。
2．关于是否独生子女在成就动机上差异的成因分析
研究结果表明，**学院学生追求成功的动机在是否独生子女变量上存在显著差异，非独生子女追求成功的动机要高于独生子女。独生子女，大多父母还是比较宠爱，所以往往不够独立；而非独生子女从小就需要和其他兄弟姐妹竞争，需要更好的表现去寻求父母的关注，独立性更强，对成功的渴望也较强。
3．关于学科在成就动机上差异的成因分析
研究结果表明，**学院学生成就动机在学科变量上不存在显著差异。在学科因素方面没有呈现差异，这可能是因为调查对象均为学生，其年龄、环境、知识背景等特点较相似，所以在动机水平上不存在显著差异。
4．关于家庭所在地在成就动机上差异的成因分析
研究结果表明，**学院学生成就动机在家庭所在地变量上不存在显著差异。在随机抽样中在乡镇的学生还是明显多于城市的学生，家庭所在地对学生成就动机的影响还是不大的。
5．关于年级在成就动机上差异的成因分析
研究结果表明，**学院学生成就动机在年级变量上不存在显著差异。根据每个年级参加问卷调查的人数可知，这次调查在年级上面还是基本符合分层取样的。虽然没有显著差异，但根据平均值可知，**学院学生在大一时的成就动机相对要高一些，然后随着年级的增加，成就动机平均值也越低。也许是因为大一是一个学生刚刚进入校园的时候，在进入大学之前，都会有很多憧憬，很多雄心壮志，也勇于参加许多活动，去做许多事情。而随着年级的增加，积极性也越低。正如我们班，在大一的时候，大家积极地参加了很多的活动，像表演，歌唱比赛等，也加入了很多了组织，像学生会、社团、担任班级职位。大二的时候也还好，到大三的很多人一年一个活动也没有参加过，社团、学生会等也都退，只有很少一部分人还在。
6．关于是否干部在成就动机上差异的成因分析
研究结果表明，**学院学生成就动机在是否学生干部变量上不存在显著差异。也许很多人觉得干部会对一个人的成就动机有显著影响，但这只是对少部分人而言。担任过干部的人还是很多的，以我们班为例，我们班在班级担任过班委的有好多人，大学基本是每学期换届一次。而在大学期间，除了班长和团支书，其他班委是不用做什么事情的，有时候仅仅起的是一个带头作用。像我在班级担任了四年的组织委员，却没有做过什么很有意义的事情。不过如果在学生会、团委或社团联合会等组织做了部长级别，还是对人有锻炼意义的，是能够学到东西的。
7．关于父母最高学历在成就动机上差异的成因分析
研究结果表明，**学院学生成就动机在父母最高学历变量上不存在显著差异。本研究表明，父母最高学历并不是影响成就动机的主要因素。我们常常可以发现这样一个现象：在普通家庭，尽管父母学历不高，但其子女具有较高的成就动机；相反，在有些干部家庭，尽管父母学历较高，但其子女的成就动机却不是很高。很多学生的成就动机的确立是和学习环境、父母教育情况、生活的大环境有较高的相关，父母学历不是决定因素。
五、培养大学生成就动机的方法和对策
（一）引导女大学生多参加课余活动
性别不能决定一个人的成就大小，要鼓励**学院女学生多参加课余活动。丰富的课余活动可以使女大学生内心世界得到开阔和发展，也可以锻炼学生。我的室友就负责举办了院学生会的辩论赛活动，各个方面都要做好，要学会处理很多问题，她说，也许那段时间很累，但是过得很充实，学到了很多东西，再有这样的机会，她还是愿意去做，也有信心能够做好。这次的活动给了她很大的自信心，在面试的时候，举办一个大型活动体现了一种能力，也可以作为学校实践中的一个重要经验。当然不仅仅是女同学，学校需要鼓励所有同学积极参加活动。学校可以鼓励同学以班级为单位举办活动，那样就会得到班级大多数人的参与，也能够学到很多东西。我曾经参加的轻化班举办一个的雷锋骑友活动就很不错，是集体骑车去敬老院探望。这个活动就是很有意义的，也是一种体验。而且课外的活动往往更丰富多彩，能够激发同学们参加的兴趣。
（二）注重从大一开始培养成就动机
前面的分析有提到，大一的成就动机平均值是相对较高的，那时候刚刚结束高中生活，学习动机还是很强的，学校应对这样的现象给予重视，从大一的时候就加强对学生成就动机的培养，并加强和完善日常管理工作，这样能够使学生养成良好的习惯，发挥习惯的巨大作用。而且也能为以后三年的大学生活打下基础，也更容易在学生之中形成一个良好的氛围环境。很多优秀大学都是具备良好的学校氛围的。积极向上的文化环境也能够提高学生的风险意识、进取意识、竞争意识，从而促进学生将成就动机的意识化为成就行为。这也可以使学校从大一就形成一个良好的学习环境，外部环境对学生还是有较大的影响的。当大家都在学习，都有较高的成就动机的时候，你也会被带动的。
（三）发挥学校在培养成就动机中的促进作用
大学生生活中，很多方面都和成就动机相关，像是学习、生活、实习等。这就使在培养成就动机的过程，不仅仅需要教师发挥引导作用，也需要学校其他相关部门的参与，比如教务处、学生就业指导中心、心理健康指导中心等。
在很多时候，榜样的作用是不可忽视的，它能够对其他人的行为产生一种促进作用，校园生活中更是如此。学校应该充分挖掘学生身边的先进典型，通过座谈会的形式，让先进的学生典型讲述自己成功的经历和经验。每个人的内心都是渴望成功，榜样的成功，可以说是在他们的心中打开一扇窗户，从而提高他们追求成功的动机，是他们明白很多事情通过自己的努力和付出是可以获得成功的。在大学期间，每个学生都会经历很多特定的阶段，如刚入学、四级考试前期、毕业前期等。在这个时候，学校可以组织进行专项教育。如刚开学的时候，开专业会议，介绍学校的基本情况；考级的时候，让同学们聚在一起，分享经验和教训；在即将毕业时候，对大四的学生进行找工作和毕业环节的指导。形式也可以是多样，如座谈会、铺导员谈话、专家的讲授以及就业指导课程的开设等。
（四）引导大学生对成败合理归因
在培养**学院学生成就动机的过程中，需要对学生进行有意识的归因训练。人们在工作和学习当中体验到成功与失败后，往往会去寻找其原因，这就是对成就行为的归因[8]。在完成成就目标的时候，失败是时常发生的。失败时，很多人都会寻找原因，成就动机水平较高的学生往往会将失败归因为努力不够，对下一次的任务还会充满信心；而成就动机水平较低的学生会将失败归因为自己的能力不足，并会对新的任务丧失信心，产生无助感。对学生进行归因训练，使其将失败的原因归结于努力不够，这样能够提高学生们的积极性，使其更有自信心。
（五）正确设立成就目标
在培养学生成就动机过程中，要应注意指导学生正确认识自己，使学生设立一个明确而适当的成就目标。成就目标的设置要因人而异，不同要求形成不同的成就动机水平，最好是根据学生的成就动机水平选择中等难度的任务。如果任务很难，很容易使学生产生放弃的心理；如果很简单，就算学生完成了任务，也不能得到有很大的成就感。而中等难度的任务既有一定的难度，也是可以通过努力完成的，能够使学生追求成功的动机大于避免失败的动机。
在成就目标完成过程中，也要注意及时的跟踪和反馈。美国心理学家舒思克的研究表明，要使学生保持较高的成就动机，就应该不断给予他们成功的反馈，从而激发学生的成功感[9]。对于学生完成任务的情况，要给予清楚而又及时的反馈，反馈能起到引导成就动机的作用。学生在完成成就目标的时候，难免会遇到很多的问题，当自己解决不了的时候，就会容易产生放弃的想法，而如果给予了及时的帮助和解惑，能够帮助学生不断的“走下去”，使学生能够更大可能的完成成就目标。
（六）发挥教师在培养成就动机中的引导作用
教学过程中，教师发挥着重要的作用。在教学中，教师对学生进行成就动机意识教育，使其逐渐成为日常教学的必要内容。如果学生在一种情境中获得成功的需要大于避免失败的需要，那么他就敢于冒风险去尝试并追求成功。在追求成功的过程中，他会获得最大的心理满足，体验良好的情绪状态，焕发学习热情，使个人发展进入良性循环。而在良性循环中，能够培养学生自身的坚持力、自信心，使学生能够发现并相信自己的能力，在能力的增长中正确的看待自己。
教师要给学生鼓励，增强其自信心，要重视“赞扬”的效果。美国心理学家罗森塔尔（R. Rosenthal）通过实验证明，只要老师真正“爱”学生，对学生寄予希望，这些孩子（包括差生）都会取得较大的进步，这种“爱”就是著名的皮格马利翁效应[10]。教师作为教育工作者，本身都会具有一定的人格魅力和感染力，要充分发挥教师的作用，用自己的人格魅力和感染力影响学生，促进其成就动机的发展。教师也需要通过适当的竞赛机制激励学生成就动机。实验证明，互相竞争的环境所形成的社会情景比单独情景的工作效率要高得多，心理学家称之为“社会助长作用” [9]。引入竞争机制，能引发学生对成功有更大的渴望，才会有更好完成的目标的动力。

参 考 文 献

[1] 姜珊珊，程利．浅析大学生成就动机的培养和激励[J]．黑龙江教育学院学报，2008，4．
[2] Kei Mizuno, Masaaki Tanaka, Akira Ishii, Hiroki C. Tanabe,Hirotaka Onoe, Norihiro Sadato, Yasuyoshi Watanabe．The neural basis of academic achievement motivation [J] ．NeuroImage：Article history，2008，1．
[3]陈琦，刘儒德．当代教育心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，2007：222-224．
[4]冯祥斌，周红金．大学生成就动机现状及其强化[J]．当代经理人，2006(4)：123—124．
[5]杜红．经理人员成就动机的结构评价与机制研究[D]．